學科教育論文-凸顯數(shù)學課堂教學的“生成與建構”.doc

學科教育論文-凸顯數(shù)學課堂教學的“生成與建構”多少年來“認真鉆研教材，精心設計教學過程，以達到教學效果的最優(yōu)化”一直是教師們不懈追求的目標，也是衡量課堂教學成功與否的重要標志。這種在教學預設上長期的“精雕細啄”，使數(shù)學課堂教學在普遍意義上陷入了這樣一種狀態(tài)：教者“以本為本”，習慣于從既定的教案出發(fā)，用一連串的問題“牽”著學生，使學生只能跟著教師，亦步亦趨，被動地接受一個個數(shù)學結論。這樣的課也許結構嚴謹，層次分明，但學生卻如同“被折了翅的雄鷹”，再也難以展翅高飛。在對課堂教學的實踐研究與反思中，筆者感到：數(shù)學課堂教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的動態(tài)過程。它應該突破“預設”的樊籠，變“預設”為“生成與建構”，積極引導學生經(jīng)歷數(shù)學的“再創(chuàng)造”過程，使學生在參與和體悟“問題解決”的過程中，既長知識，又長智慧，讓學生在“生成”中建構屬于自己的認知結構，真正促進學生的終身可持續(xù)發(fā)展。下面是認識鐘表的兩個教學片段，由于受新舊理念的引導，課堂教學的生成價值也截然不同。片段A多媒體出示一個鐘面。師：觀察這個鐘面，你發(fā)現(xiàn)了什么？生1：我發(fā)現(xiàn)鐘面上有一根長針，一根短針。師：長針還有個名字叫分針，短針也叫做時針。（板書：分針、時針）生2：我發(fā)現(xiàn)鐘面上有112個數(shù)字。（多媒體閃爍演示）生3：我發(fā)現(xiàn)這個鐘面是5點。師（有些不自然地）：是嗎，你真聰明！師：現(xiàn)在請小朋友拿出自己的鐘面，在鐘面上找一找時針、分針，同桌說一說。出示兩個鐘面（2時、9時）師：你會看嗎？生4：2時、9時。師：你是怎么看的？生5（指著2時的那個鐘面）：我媽媽跟我說過，分針指著12，時針指向2，就是2時。師：真了不起，已經(jīng)學會看鐘面了。那這個為什么是9時呢？生6：分針指著12，時針指著9，就是9時。請在自己的鐘面上撥出6時。同桌說說時針指向幾？分針指向幾？從6時到7時，要經(jīng)過幾小時？7時的時候，時針指向幾，分針指向幾？請撥出12時，你發(fā)現(xiàn)了什么？剛才我們認識的都是整時，這些整時的鐘面有什么共同特點，應該怎樣來讀呢？（小組討論）得出：讀整時時，分針都指著12，時針指著幾，就是幾時。片段B展示美麗的鐘表世界。師：從這些鐘面上，你發(fā)現(xiàn)了什么？生1：我發(fā)現(xiàn)鐘面上都有一根長針和一根短針。師：那根長針的另一個名字叫分針，短針也叫時針。生2：我發(fā)現(xiàn)鐘面上都有12個數(shù)字。生3：我還知道那個小狗鐘面上是5點。師（略帶興奮地）：你是怎么知道的呢？能告訴大家嗎？生3：因為那個小狗鐘面上的分針指著12，時針在5的地方，所以是5點。師：大家認為他的說法對嗎？（很多人都表示贊同）師：看來很多小朋友已經(jīng)有了看時間的經(jīng)驗了，這可以幫助我們更好地來學習今天的知識了。現(xiàn)在請你們小組合作，根據(jù)老師提供的材料共同制作一個鐘表。小組活動：（教師給每組準備了一個鐘面（沒有數(shù)字）、兩根長針、兩根短針、一個圖釘、一塊橡皮）要求四人合作，用材料制作一個鐘面撥出一個你們認識的時刻展示各組學生的作品：（有整時的也有半時的）師：這些鐘面你認為不太合理的有嗎？生4：我認為7號鐘面不太合理，它的兩根針一樣長了，都是分針了。生5：4號鐘面上的格子有大有小。鐘面上的每個格子應該是一樣大的。師：鐘面上的格子應該是一樣大的。如果我們把從12到1看作是一大格的話，鐘面上一共有幾大格呢？（師生一起數(shù)出12大格）生6：10號鐘面只寫了4個數(shù)字。師：小朋友見過這樣的鐘面嗎？生：見過。師：這組小朋友還把鐘面上的其它數(shù)字給藏起來了，只寫了3、6、9、12，小朋友認為對嗎？生：對。認讀整時。師（指著1號鐘面）：這個鐘面是幾點？（9點）9點也叫9時，剛好是整時。哪些鐘面上剛好也是整時呢？生指10時、7時、6時、11時師：你怎么那么快就看出是幾時了？你用什么辦法看的？生7：它們的分針都指著12。生8：我先看分針指著12，就不去管它了，再看時針指著幾就是幾時了。師：看整時時，分針指著12，時針指著幾就是幾時。反思：從片段中我們不難發(fā)現(xiàn)，教師A精心預設了一條讓學生盡快接受知識的“綠色通道”，并按此設計忠實地加以實施，課堂教學成了教案的精致翻版。課堂教學的進程完全按老師所設想的“套路”進行，不允許有任何“出軌”的行為。當學生發(fā)現(xiàn)了“鐘面上是5點”時，由于超越了老師預先想讓學生發(fā)現(xiàn)的，便被老師的一句“是嗎？你真聰明！”而巧妙地擱置。接著讓學生在自己的鐘面上找一找，撥一撥，旨在把學生培養(yǎng)成為一名“熟練的操作工”，按照教師的指令進行程式化的操作。這樣的教學，只能使課堂變得機械、沉悶，缺乏生氣和樂趣，使學生變得越來越本份，越來越循規(guī)蹈矩。這樣的課堂有的只是人云亦云，失去的是學生獨立思考的精彩！“人們無法預料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍?！比藗円矡o法預知課堂教學中師生互動中會產(chǎn)生怎樣的變化，怎樣的新問題。在此我們并不是說課堂教學就變得不可捉摸，無法控制?！耙驗闆]有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了?！保ú急R姆語）因此在課堂教學中，我們要追求預設的目標在實施過程中開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，充分追求師生互動中的即興創(chuàng)造，實現(xiàn)超越預定目標的理想。在片段B中，對于“發(fā)現(xiàn)鐘面上是5點”這同一個問題，教師沒有巧妙地規(guī)避，而是略帶興奮地問：“你是怎么知道的，能告訴大家嗎？”這既是對學生發(fā)現(xiàn)的肯定，也更好地了解了學生的學習起點。接著讓學生合作制作鐘面，繼續(xù)學習的材料由他們自己提供，更有利于學生形成積極的情感體驗和學習態(tài)度，也為探究活動營造了一個生動活潑的學習氛圍。在反饋中出現(xiàn)的各種小小的錯誤，生成了一個個活生生的教學資源，他們在相互探討、相互啟發(fā)中建構起整時的認讀方法。這也體現(xiàn)了弗賴登塔爾的“學習數(shù)學的最好方法，就是讓學生經(jīng)歷再創(chuàng)造的過程。”哪怕這只是一次簡單的再創(chuàng)造！探討“開放對應于封閉，生成對應于預設；教學是預設與生成、封閉與開放的統(tǒng)一體?！鄙钕菰凇邦A設”的巢臼里，統(tǒng)得過死，就會把學生引入幽深的峽谷，這顯然有悖于使學生終身可持續(xù)發(fā)展的教育目標。而純粹的“生成”也屬空中樓閣，矯枉過正。因此，我們應在預設基礎上追求課堂教學的動態(tài)生成與主動建構，更多地關注師生共同的生命歷程，讓課堂教學煥發(fā)出生命的活力。提升教學理念，確立主體地位課堂教學生成與建構的基礎。葉瀾教授在重建課堂教學過程觀一文中指出：“要把教學過程看作是師生為實現(xiàn)教學任務和目的，圍繞教學內容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產(chǎn)