學科教育論文-發(fā)散思維在語文教學中的運用.doc

學科教育論文-發(fā)散思維在語文教學中的運用發(fā)散思維在語文教學中的運用“風弄林葉，態(tài)無一同；月當流波，影有萬變”。客觀事物具有多面性的特征，我們的思維也必須發(fā)散開來，與之相適應。就語文教學而言，無論是教學指導思想、教學方法，還是信息輸送，乃至各個教學環(huán)節(jié)，都應該重視以發(fā)散思維的開放性，引導學生到更廣闊的天地去探索，去摘取新的認識之果，獲取創(chuàng)造的能力。下面就發(fā)散思維在語文教學中的運用談點粗淺的體會。一、突破模式化。人們受已有知識、經(jīng)驗的影響，在從事工作、解決問題時，往往按固有的傾向和心理準備行事，產(chǎn)生某種模式。教師長年累月從事某學科的教學，也容易使教學活動模式化。一篇課文在手，你的模式可能是先朗讀，再釋詞，再分段分析，再總結(jié)歸納；我的模式可能是先提思考題，再讓學生預習找答案，再引導學生得出正確結(jié)論，再小結(jié)；他的模式可能是先讓學生預習，再步步設疑講析，再得出幾個結(jié)論，如此種種。教者不同，各自的模式不一樣；但都按自己習慣的老路子走是一樣的。從語文教學的整體看，各式各樣的模式匯在一起，未嘗不是五彩繽紛，蔚為壯觀；從各色模式本身看，其中也不乏合乎思維規(guī)律的合理內(nèi)核。無可否認，模式化的教學借助定勢思維的正效應，為學生學習和鞏固知識提供了一條熟路。問題是，多年一貫制的模式，機械式的課堂操作，也會產(chǎn)生負效應，引起不良后果。戲唱三遍無人看，更何況缺乏戲劇性的枯燥教學模式、教師發(fā)出的信息老是重復，老是那么一點分量，發(fā)出信息的方式老是舊一套，天長日久，在學生的大腦皮層再也引不起興奮，甚至產(chǎn)生一種逆反現(xiàn)象將你那再也不能引起興奮的東西反彈回去。厭倦，就是這種情緒的顯現(xiàn)。長久的模式化教學，會導致學生思想的麻木，因此，處在教學主導地位的語文教師應該引導學生自由的探索，靈活地思考，用發(fā)散思維的廣闊性，開放性，克服定勢思維的負面，在三尺講臺上導演出一幕幕生動的活劇。前面說過，每一種教學模式都有其合理的內(nèi)核，只要我們不是拘泥于定勢思維而一成不變，而是以我為主，兼容并包，熔各種教學方法于一爐，取我所需，為我所用，在不斷運動變化的教學活動中推陳出新，就能開創(chuàng)語文教學生動活潑的新局面。一篇文章根據(jù)不同情況，可以從開頭切入，也可以從中間開花，還可以從結(jié)尾反溯。一個單元的教學，可把單元作為整體，每篇突破一至二個知識點，最后璧合為整體，然而也不排除對有些文質(zhì)兼美的篇章從不同角度進行全方位的審美鑒賞。講授中，過多地用直接陳述傳授知識，會使學生處于機械反應的地位，倒不如用一些難易適度的問題引發(fā)討論，集思廣益，使問題在學生思維活躍、注意力高度集中時得到圓滿解決；老是教師向?qū)W生提問，學生仍是被動地跟著教師轉(zhuǎn)，不妨換個位，讓學生自己讀課文，自己發(fā)現(xiàn)問題，向教師提問，這樣學生的積極性會更高，收效也會更好。還有以讀代講，以寫代講，等等，總之，只要教師根據(jù)學生的知識水平，接受能力和心理狀態(tài)，結(jié)合教材的知識要素和行文風格，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，打破自己的模式，廣泛汲取別人的經(jīng)驗，讓思維之翼在廣闊天地遨游，就能不斷發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出不同的，恰當?shù)慕虒W方法來。教法的不斷更新，多角度接觸課文和闡發(fā)知識要點，教師在教學中運用發(fā)散思維，必然會引起學生的共振，促使他們的思維投向更寬廣的領域，得到自由靈活的發(fā)展?！疤柮刻於际切碌摹保處熡羞@樣的追求，學生就會有這樣的感應。二、擴大信息量。信息，是思維的基本材料。將新的信息與記憶系統(tǒng)中的信息重新組合，從而得到全新的認識結(jié)果，是發(fā)散思維的一大特征。因此，在語文教學中不斷引入新信息，擴大信息量，是發(fā)展學生發(fā)散思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的一條重要途徑。課文教學是語文教師向?qū)W生傳遞有關語文方面信息的過程，它不可能是凝固不變的大理石雕塑，而是處在不斷變動更新之中。隨著社會科學、自然科學、思維科學研究的向前發(fā)展，新的認識成果不斷涌現(xiàn)，與之聯(lián)系極為緊密的語文教學不能視而不見，使用的周期決定了語文課本對新信息反饋的遲鈍，而語文教學是活動的，它不應該重蹈舊時代經(jīng)院式教學閉塞學生思路，窒息學生思維活力的覆轍，而應該以開拓精神在課本和新信息之間架設橋梁，讓學生不斷呼吸時代空氣，領略外邊的世界，開拓思維新天地。比如，楊朔散文的詩意美，語言的凝煉，是我們公認的。但其結(jié)構(gòu)單一，主題雷同，近年時有人論及。如果把荔枝蜜、茶花賦、雪浪花、海市這些先后入選中學課本的文章稍作比較，其優(yōu)缺點自明。指出名家的弱點，并非對名家的怠慢，而是啟迪學生不囿成見，拿出自己的眼光，到前人和今人那里去汲取精華，而不是老讓別人塞給什么就裝下什么。另外，編選教材只能博觀約取，所以課文只是個例子，是無限豐富知識中的一個“點”。教學中，有時可反其道而行之由約返博，即圍繞突破某個知識點，或追根溯源，或聯(lián)想對比，輸入更多的相關信息，使學生對所學知識有多側(cè)面的認識，達到融匯貫通的境界。如講峻青的秋色賦，不妨把歐陽修的秋聲賦拿來做對比，從兩篇作品選材立意的不同，看時代給作家的影響，以歐陽修筆下秋色的慘淡凄涼、肅殺蕭條反襯峻青筆下秋色的燦爛絢麗、欣欣向榮。學生由此得到的印象會更深，認識會更進一層。正如豐盛的菜肴總比每餐只有一碟咸干菜更能刺激人的食欲一樣，教師輸入的信息量多一點（當然不是無限制的），給學生腦神經(jīng)刺激變化大一點，必然會帶來學生思維的活躍和開放。三、引導多方向?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，蘇軾的詩形象地寫出了客觀事物多側(cè)面的特征。作為把握客觀事物的人，只有具備了與之相適應的多視角，才能真正識透事物的廬山真面目，獲得認知的自由和創(chuàng)造的靈感。思維的多方向發(fā)展，是發(fā)散思維的又一大特征，運用這一特征于語文教學，我們就能從平淡中見奇崛，于單一中見豐富。語文學科的知識系統(tǒng)很開放，且不說語文課本是個包羅極廣的系統(tǒng)，就是一篇文章，一個知識點，乃至一個詞語，都具有多側(cè)面。就說詞語吧，同一個詞，此時此處與彼時彼處所蘊含的意義有差別，甚至絕然不同。如“飯熟了”與“書讀熟了”，這兩個“熟”，就不能等量齊觀。因此，用一種固定的注釋是不能恰當領會不同情況下同一詞語意義的；只有依照不同語境從不同角度理解，才能悟出其中妙處。釋詞如此，遑論其它！教師唯有引導學生擺脫單向思維的狹隘，從不同角度（有時甚至是相反的視角）認識看待問題，才能把握住實質(zhì)，取得有創(chuàng)見的成果。閱讀教學是語文教學的關鍵，理解課文，傳授知識，開拓思維，發(fā)展能力，可說是集多種功能于一身，戰(zhàn)爭中，要攻克一個敵人重兵防守的山頭、據(jù)點，老從一個方向攻，往往難奏效。這就要調(diào)整戰(zhàn)術，或四面抄襲，或正面佯攻，側(cè)面突擊，這樣會事半功倍。要完成閱讀教學的沉重任務，也可照此辦理。例如，講授寫人的文章，引導學生理解人物的思想性格，可以從情節(jié)場面展開的分析中看人物性格的“骨架”，可以從行為、神態(tài)、語言、心理的分析中看這“骨架”豐滿的“血肉”，可以從不同階段的比較分析中看人物性格的發(fā)展，還可以從不同人物的對比分析中看人物性格獨特性。多層面多角度的分析使學生對人物獲得生動而不是呆板的，豐滿而不是干癟的，深刻而不是膚淺的認識。語文課既涉及古今中外許多觀念性的東西，也涉及人的思想感情的東西，好多問題不是從一個角度或幾個相對角度就能定論的，有時甚至存在著相反的認識。抓住這類問題，引導學生運用逆反思維，往往能取得突破性的效果。如“醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回”，是寫戰(zhàn)士無畏地上戰(zhàn)場建功立業(yè)，還是寫厭戰(zhàn)情緒？李自成的失敗，是象郭老說的“牛金星和劉宗敏倒要負差不多全部的責任”，還是李自成自己要負差不多全部的責任？“逆境出人才”這個命題，從鼓勵人們在逆境中