學(xué)科教育論文-在反復(fù)的過程中實(shí)現(xiàn)目標(biāo).docVIP

學(xué)科教育論文-在反復(fù)的過程中實(shí)現(xiàn)目標(biāo)內(nèi)容摘要：藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程的目標(biāo)不僅有學(xué)科目標(biāo)還有一些非學(xué)科目標(biāo)，無論何種目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都要有一個(gè)反復(fù)的過程，只有在過程中才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。關(guān)鍵詞：課程目標(biāo)反復(fù)推敲過程與結(jié)果畢加索在創(chuàng)作名畫格爾尼卡時(shí)曾畫過61張草圖，并幾經(jīng)修改才成為面世的作品。美國藝術(shù)心理學(xué)家魯?shù)婪虬⒍骱Ｄ纷屑?xì)研究其創(chuàng)作過程，對(duì)比得出結(jié)論：“畢加索的創(chuàng)作過程是沖突、更改、限制、補(bǔ)充的交互作用，逐步達(dá)到整個(gè)作品的統(tǒng)一協(xié)調(diào)和豐富多彩。因此，藝術(shù)活動(dòng)不像有機(jī)體那樣，從種子起一直不斷地向上生長，它的發(fā)展倒像無規(guī)則的跳躍，時(shí)而前進(jìn)，時(shí)而后退，有時(shí)從整體到局部，有時(shí)從部分到整體。”其實(shí)這不是畢加索一人獨(dú)到的創(chuàng)作過程，實(shí)則是藝術(shù)本身具有的創(chuàng)作要求，每位藝術(shù)家在創(chuàng)作過程中對(duì)此都有深刻的體會(huì)。對(duì)于藝術(shù)固然如此，那么與藝術(shù)有著不可割舍關(guān)系的藝術(shù)設(shè)計(jì)也同樣具有此創(chuàng)作要求。據(jù)此要求，藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的進(jìn)行也同樣會(huì)出現(xiàn)此過程。以往設(shè)計(jì)課程在理論講授之后，學(xué)生根據(jù)教師命題或自行選題完成相應(yīng)的作業(yè)即完成了課程的教與學(xué)的過程，中間缺少過程，尤其是反復(fù)的過程。而且學(xué)生的成績也往往以最終作業(yè)作為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，似乎有欠科學(xué)。課程的進(jìn)行是圍繞課程目標(biāo)，但課程目標(biāo)不是簡單地完成作業(yè)，它不僅包括對(duì)于課程的知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)、認(rèn)知目標(biāo)等學(xué)科目標(biāo)，還有實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的能力目標(biāo)、方法論目標(biāo)等非學(xué)科性目標(biāo)。因此，根據(jù)課程目標(biāo)的要求與藝術(shù)設(shè)計(jì)本身創(chuàng)作的規(guī)律應(yīng)將課程的進(jìn)行劃分為幾個(gè)階段，有側(cè)重點(diǎn)地完成相應(yīng)的課程目標(biāo)?，F(xiàn)就標(biāo)志設(shè)計(jì)課程的課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行分析論證。一、理論整體把握，加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)在本階段針對(duì)標(biāo)志設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理論講授，使學(xué)生從理論上對(duì)標(biāo)志、標(biāo)志設(shè)計(jì)有了框架式的認(rèn)識(shí)。然后在理論知識(shí)的指導(dǎo)下進(jìn)行標(biāo)志的收集整理工作。課題要求是：第一，對(duì)10個(gè)不同性質(zhì)的行業(yè)或團(tuán)體組織內(nèi)的10個(gè)同類企事業(yè)單位組織或產(chǎn)品（例如：飲料加工業(yè)中百事可樂、可口可樂、美年達(dá)、七喜等產(chǎn)品；金融業(yè)中的國內(nèi)的中國銀行、商業(yè)銀行、交通銀行等和國外的匯豐銀行、花旗銀行等）的標(biāo)志進(jìn)行收集整理（也就是要收集到100個(gè)標(biāo)志）。第二，將收集到的標(biāo)志利用手繪的方式進(jìn)行按比例還原。第三，對(duì)收集到的標(biāo)志結(jié)合行業(yè)特色、設(shè)計(jì)思路、標(biāo)志造型、色彩等方面進(jìn)行比較、分析。第四，根據(jù)分析總結(jié)如何設(shè)計(jì)一個(gè)優(yōu)秀的標(biāo)志（此要求并未有標(biāo)準(zhǔn)答案，只是充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性）。此階段通過課題的實(shí)施加強(qiáng)了在解掌握基本知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上信息處理能力的培養(yǎng)。這其中包括利用各種渠道進(jìn)行信息收集對(duì)標(biāo)志實(shí)例的收集同時(shí)了解標(biāo)志、標(biāo)志設(shè)計(jì)的歷史、現(xiàn)狀、發(fā)展變化，高效獲取信息的能力；準(zhǔn)確評(píng)價(jià)信息的能力將收集到的標(biāo)志進(jìn)行還原、分析得出一定的結(jié)論；創(chuàng)造性地使用信息的能力利用結(jié)論指導(dǎo)下一階段的標(biāo)志設(shè)計(jì)實(shí)踐。因此，本階段不僅實(shí)現(xiàn)了標(biāo)志設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)，而且實(shí)現(xiàn)了其相應(yīng)的能力目標(biāo)。二、設(shè)計(jì)階段本階段由教師設(shè)計(jì)12個(gè)母題作為基本課題，學(xué)生根據(jù)母題選擇相關(guān)事物進(jìn)行標(biāo)志設(shè)計(jì)。例如：以“茶”為母題，學(xué)生則可根據(jù)自己的興趣選擇茶葉、茶館（吧）、茶飲料、茶具等進(jìn)行標(biāo)志設(shè)計(jì)。課題要求是：第一，確定所做的內(nèi)容，收集相關(guān)資料，明確定位和要求。第二，分析資料，進(jìn)行命名。在命名的過程中不僅要取名稱的意，還要注意其聲、形，使名稱能夠朗朗上口而不失意味。第三，以命名、定位、意境以及標(biāo)志設(shè)計(jì)的分類、基本表現(xiàn)方法等各方面為設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，展開想象，利用發(fā)散式思維、多元化表現(xiàn)，完成至少50個(gè)草圖（所謂草圖即基本造型與色彩關(guān)系已基本明確）。第四，草圖的展示與說明。每個(gè)同學(xué)通過標(biāo)志的展示及一定的口頭表達(dá)與其他同學(xué)進(jìn)行交流、溝通。對(duì)草圖根據(jù)最初的定位和要求，參照與同學(xué)老師交流的意見進(jìn)行篩選，保留510個(gè)方案。在各種設(shè)想方案、設(shè)計(jì)草圖中選擇優(yōu)秀者，并不是一味機(jī)械地否定，它是與補(bǔ)充、修正相交叉，就像進(jìn)三步退一步的“秧歌舞”式的前進(jìn)。因而要對(duì)篩選后的標(biāo)志進(jìn)行必要的補(bǔ)充、修正。第五，完成初稿的制作。初稿的制作一定要手繪。第六，對(duì)初稿進(jìn)行審定。這是一個(gè)反復(fù)推敲和逐漸推進(jìn)的過程，這過程非常之重要。只有在“一推一敲”中才能感受到賈島詩中的空靈意境，也只有在“一推一敲”中才能感受到方寸之間標(biāo)志細(xì)節(jié)的至關(guān)重要以及處理技巧。例如：圖ad是一名學(xué)生為名為“竹溪”的茶社做的標(biāo)志（黑白稿）的推敲過程：她以“竹”的英文單詞的開頭字母與抽象的茶葉形象纏繞結(jié)合，通過將白色字母“B”形與黑色的底以及茶葉卷曲的伸縮的細(xì)節(jié)處理，使得原本有些呆板的標(biāo)志有了許多生氣、趣味和靈動(dòng)，而又不失穩(wěn)重大氣之勢。在此階段，過程是被反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。首先，標(biāo)志設(shè)計(jì)有其基本實(shí)施的過程：調(diào)研（收集資料）分析定位、明確要求草圖繪制根據(jù)要求篩選、定初稿并制作反復(fù)審稿、定稿完成制作。而其過程并不是單線，當(dāng)完成最后的制作時(shí)，仍需回到最初的定位與要求驗(yàn)證一番，因此過程是一個(gè)反復(fù)的過程“時(shí)而前進(jìn)，時(shí)而后退，有時(shí)從整體到局部，有時(shí)從局部到整體?！逼浯?，設(shè)計(jì)實(shí)施的過程中學(xué)生的信息處理能力收集資料、明確定位和要求、進(jìn)行命名；標(biāo)志設(shè)計(jì)的思維能力根據(jù)各種切入點(diǎn)展開想象；動(dòng)手制作能力初稿的手繪與最后的電腦操作；對(duì)標(biāo)志設(shè)計(jì)的感悟能力草圖的展示與說明會(huì)以及至關(guān)重要的“一推一敲”，都有所顯現(xiàn)強(qiáng)調(diào)，而各種能力并不是孤立存在的，有穿插與逐步的實(shí)現(xiàn)過程。正是在這樣的過程中，標(biāo)志設(shè)計(jì)課程的知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)、認(rèn)知目標(biāo)等學(xué)科目標(biāo)，還有實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的能力目標(biāo)、方法論目標(biāo)等非學(xué)科性目標(biāo)均得以實(shí)現(xiàn)。三、課程的總結(jié)將課程中收集到的所有資料整理（包括第一階段收集的標(biāo)志）與學(xué)生自己的設(shè)計(jì)方案、設(shè)計(jì)說明進(jìn)行比較、分析并匯集成冊形成自己設(shè)計(jì)歷程的積累。另外，要求每位同學(xué)就標(biāo)志設(shè)計(jì)課程寫一篇小文章，可以是心得體會(huì)，也可以是建議意見，不限字?jǐn)?shù)，但是千萬不要寫成感謝信之類的東西。此階段可以說沒有明確的目的，卻是在細(xì)節(jié)見分曉之處。幫助學(xué)生回顧總結(jié)標(biāo)志設(shè)計(jì)的方法、過程，學(xué)會(huì)分析比較，鍛煉文筆并注重有始有終和良好專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。就此，課程的實(shí)施過程不僅實(shí)現(xiàn)了課程的知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)、認(rèn)知目標(biāo)等學(xué)科目標(biāo)，還有實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的能力目標(biāo)、方法論目標(biāo)等非學(xué)科性目標(biāo)，而且為藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程如何進(jìn)行評(píng)分的問題提供了較為科學(xué)的解決方法。評(píng)分內(nèi)容至少可由三大部分組成：第一階段的標(biāo)志的收集、還原、分析；第二階段的標(biāo)志設(shè)計(jì)的資料收集分析、命名、草圖、展示說明、初稿、完成稿、制作；第三階段的課程總結(jié)。這中間每項(xiàng)任務(wù)按不同比例作為評(píng)分的基本項(xiàng)，最后匯總，得出綜合成績。有的人認(rèn)為做事求的是結(jié)果，過程如何并不重要；也有人認(rèn)為結(jié)果并不是自己能夠掌握的，只要在過程中有所體會(huì)即可。然而，過程與結(jié)果，對(duì)于課程而言是并重的。如果沒有過程只求結(jié)果，這與以往的教學(xué)無異，學(xué)生只是完成某些作業(yè)而已；如果只求過程沒有結(jié)果，似乎更要不得。結(jié)果就是課