學科教育論文-好奇在作文中的低層次反映及其疏導.doc

學科教育論文-好奇在作文中的低層次反映及其疏導好奇是對自己所了解的事物覺得新奇而感興趣的一種常態(tài)心理反映，利用得好，指向正確，它可以向高層次發(fā)展，即由好奇產(chǎn)生疑問，繼而探求，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。但是，好奇在無控制的情況下，具有散漫的特點，若不加以引導，往往只停滯在低層次上，要么習以為常，見怪不怪，在得到一種低品位的心理滿足后便銷聲匿跡；要么簡單模仿，邯鄲學步，把庸俗當時髦，產(chǎn)生一些負面效應。好奇心發(fā)展的這兩種趨向，也同樣表現(xiàn)在中學生的作文訓練中。一方面，隨著主體知識面的拓寬和自主意識的增強，高品位的好奇導致健康的情趣，激起寫作的欲望，成為他們寫好作文的內(nèi)驅(qū)力；而另一方面，現(xiàn)代中學生為數(shù)不少不免思維活躍而冷靜不足，思想開放而無所顧忌，這就使得在觸發(fā)中學生好奇心理的寫作素材紛至沓來的同時，作文中的低層次反映仍比比皆是。它在一定程度上，抑制或干擾著作文質(zhì)量的提高和訓練目標的順利實現(xiàn)，有必要因勢疏導。作文教學顯示，此種低層次反映，較多表現(xiàn)在作文的形式方面。下面是一位高二學生習作能以善小而為之的首段：“曾聞古訓，曰：勿以惡小而為之，勿以善小而不為。心存不解，爾后才悟，其言乃為勸人不可因惡事之小而為之，亦不可因善事之小而不為之。細想之，此乃至理也！吾姑且以因善事之大小而概為之立意作文?！逼溆喽温?，也都是半文不白的“文言”。顯然，該生在好奇心理的驅(qū)使下，想嘗試文言寫作這一形式，導致的客觀效果是語言不倫不類，影響內(nèi)容的準確表達，不利于讀者對文章的正確理解。另外，筆者曾接觸過這樣一篇習作，它只是描述了一位小偷作案的全過程，將小偷作案前的模樣、行竊中的動作、贓物得手后的神態(tài)刻畫得惟妙惟肖。無疑，就習作的主題論，沒有什么積極意義，是不足取的，但我們決不可憑此斷定，作者在著意炫耀丑惡，唆人行竊。究其心理原因，無非是受小偷行竊這一素材的刺激而產(chǎn)生好奇，想在自己的文章中得以渲泄，以求得心理上的平衡而已。它是好奇心理在作文內(nèi)容上的低層次反映。好奇在作文內(nèi)容和形式上的低層次反映還有不少。前者，又如進行所謂愛情小說、武打小說、傳奇故事的“創(chuàng)作”，對社會丑惡和腐敗現(xiàn)象的純客觀反映；記敘文中夾進暴力描寫和大段朦朧的港臺歌詞，議論文中儼然大人物口吻的高談闊論，以管窺之見當作自己的“獨特見解”加以論證，等等。后者，又如創(chuàng)作所謂的“格律詩”和“朦朧詩”；記敘文中長而無序的歐化語言，議論文中“全方位”“大力度”等專用術語的堆砌；成語的濫用和生造詞的出現(xiàn)，繁體字和異體字（相對于正楷而言，如非規(guī)范的篆體、隸體、草體）在作文書寫中的涌入；人物對話中的“南方人操北方話”（俺們、咱們），敘述中非中非洋的“雜交詞”等等。學過魯迅的作品，會對文中諸如“伊”“記念”“豫備”一類現(xiàn)已非規(guī)范的詞發(fā)生好奇，“理直氣壯”地搬到自己的作文中。筆者曾見到這樣的句子：“我離開那空湯湯、充滿寂寞的教室，迎著迷蒙的細雨，想掙脫那一份孤寂和惆悵?！苯?jīng)查詢，句中將“蕩蕩”寫成“湯湯”，是受岳陽樓記中“浩浩湯湯，橫無際涯”中古字的影響，因好奇而用之。提高學生的作文能力，對好奇在作文中的低層次反映現(xiàn)象加以疏導，使其步入符合社會和教育要求的軌道，很有必要。在此過程中，筆者以為，應充分考慮中學生的生理和心理特點，堅持以正面疏導為主，不宜指摘過多。疏導的最終目的，既要使學生的好奇心理得到滿足，又能引導其向正確的方向發(fā)展。為達此目的，從作文教學的實際出發(fā)，摸清根源，對癥下藥，至關重要。如有的學生對小說中的情愛描寫因好奇而專注，稍作改裝，便大段搬進自己的作文中。此現(xiàn)象的出現(xiàn)，一方面是中學生性意識覺醒在作文中的陰性反映，是他們生理、心理發(fā)展的結果；另一方面，“情愛描寫”作為語言形式，是為一定的內(nèi)容和主題服務的，適合于某一篇的“情愛描寫”不一定符合另一篇的內(nèi)容和主題，在好奇心理的慫恿下，他們就不顧兩者的和諧統(tǒng)一，便挪用到自己的文章中牽強附會起來。鑒于此，我們宜采用個別面批的方式，從文章的形式要和內(nèi)容統(tǒng)一這一角度切入疏導為好。否則，若在作文講評課上，于眾目睽睽時指出，并強行禁止這類描寫，非但不能奏效，而且還會損傷作者的自尊心，使其羞愧不已而無地自容，對作文失去興趣。低層次反映的根源不同，疏導的方法亦異。下面僅就筆者的作文教學實踐，談談自己對此的幾點具體做法。一、從培養(yǎng)學生良好的作文習慣入手。筆者以為，此舉對作文教學有事半功倍之效。我們不但要引導學生養(yǎng)成良好的觀察習慣、審題習慣、書寫習慣，更要重視引導學生養(yǎng)成作文要注意其社會意義的習慣。要使他們懂得，作文并不是一種隨心所欲的文字編排，作者要有一種神圣的社會責任感，一旦成文，就得考慮其社會意義和讀者的閱讀吸收，力求主題積極，表述清楚。所謂主題積極，就是作文的內(nèi)容能正確反映社會生活的主流，促進社會的進步，符合大多數(shù)人的利益。要做到這一點，作文就得精心選材，注意哪些該選，哪些不該選，決不能受好奇心理的任意驅(qū)遣，對社會生活采取不負責任的反映。所謂表述清楚，就是自己寫的文章要讓別人讀懂，要選用規(guī)范的語言形式，正確的語詞、文句。如那篇用“文言”寫作的能以善小而為之，就因好奇而忽視了這一點。筆者在文末批道：“全文經(jīng)過周密運思，選例、引用均下過一番功夫，并刻意用文言寫作，體現(xiàn)了作者努力寫作的進取心。不過，學文言文的目的是為了讀懂文言文，而不是用這種形式去寫作。誠然，在好奇心理的驅(qū)使下偶一為之是完全可以的；然而，在自己的文言功底尚未厚實之時，為使更多的人讀懂你的文章，欣賞你的作品，還是遵循現(xiàn)代人寫作的習慣和語言規(guī)范為好，不知你以為然否？”事后與她交換意見，對方表示接受，樂意放棄“文言”寫作，作文興趣不減。二、從培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力與欣賞水平入手。葉圣陶先生主張：學生除了教本以外，還得接觸其他的書，“為養(yǎng)成閱讀的習慣，非多讀不可；同時為充實自己的生活，也非多讀不可”。好奇在作文中的低層次反映，與他們所讀的文化精品不多有關；正因為讀得不多，熏陶不夠，故往往對閱讀材料的背景、本質(zhì)、局限把握不住或吃得不準，作文時，就會對少數(shù)讀物，尤其是通俗低級的讀物，采取斷章取義式的內(nèi)容和形式的簡單模仿。俗話說：“會看戲看門道，不會看戲看熱鬧?！蓖匆徊考t樓夢，有的只是對寶黛的愛情糾葛發(fā)生興趣，而有的還能看出韻味，從中領略其反封建的主題。又如，一位對古代詩詞有一定欣賞能力的人，決不會稱無韻無平仄的詩為格律詩。總之，好奇的品位與閱讀面相連，跟人的知識有關，閱讀和欣賞水平提高了，作文中的低層次反映就會減少。具體的措施有：引導學生確立“大語文”的觀念，培養(yǎng)他們廣泛的閱讀興趣，在規(guī)定的“講讀課”外，每周安排一定的“閱讀課”，讓學生到閱覽室、圖書館自行“覓食”；推薦有益的讀物，在新生入學時就將古今中外的名著目錄發(fā)給他們，有計劃地引導他們多讀一些文化精品；開展第二課堂活動，如組織“課外閱讀興趣小組”“影評小組”“書法美術興趣小組”；教師進行課外閱讀指導，提示閱讀方法，如開一些“文學鑒賞”“影視導評”“名著導讀”的選修課。三、從強化反饋信息的作用入手。來自作文的反饋信息，有肯定的和非肯定的，不僅對學生的再作文產(chǎn)生激勵，還能對作文中的種種毛病加以有效遏制和及時糾正。如根據(jù)本次作文的目標要求，公布品評重點和打分標準，讓學生自改或交換批改作文，讓主體本身去發(fā)現(xiàn)問題，自覺地去解決問題。如歐化語言、術語的堆砌、不規(guī)范的字、詞，只要交換讀一讀就會因詰屈聱牙或陌生難辨而厭惡，就會及時地加以糾正。當然，在強化反饋信息作用時，也得注意發(fā)揮教師的主導作用，要利用好作文講評課，教師要做到胸中有數(shù)，有的放矢，鼓勵為主，一次解決一二個問題。另外，書面點評這種方式也不容忽視。點評要注意兩點：其一，要講究實效，避免無關痛癢的泛泛評述