學(xué)科教育論文-對(duì)兩節(jié)物理公開(kāi)課的再思考.doc

學(xué)科教育論文-對(duì)兩節(jié)物理公開(kāi)課的再思考摘要：物理教學(xué)有獨(dú)特的規(guī)律，濫用多媒體組織教學(xué)只能適得其反，了解物理教學(xué)中使用多媒體的一些弊端，合理使用多媒體，科學(xué)地發(fā)揮多媒體在物理教學(xué)中的輔助作用。關(guān)健詞：物理教學(xué)多媒體局限對(duì)策04年春學(xué)期在我市職教系統(tǒng)組織的教學(xué)開(kāi)放日活動(dòng)中,筆者有幸在兩所中學(xué)聽(tīng)了同一節(jié)公開(kāi)課力的分解，觸動(dòng)很大。前者系建筑工程學(xué)校的一位高級(jí)老師，他先行簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)了平行四邊形法則,然后在此基礎(chǔ)上直接提示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，給出力的分解的概念,在講解力的分解條件時(shí)，該老師預(yù)先提出幾種情形，給時(shí)間學(xué)生討論、思考如何用平行四邊形法則求分力，學(xué)生板演，教師點(diǎn)撥，水到渠成。在討論本節(jié)課重點(diǎn)力的作用效果分解時(shí)，教師又通過(guò)自行設(shè)計(jì)的兩組簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)，（傾斜的彈性薄木板上用彈簧秤拉住的小車、建立在手指與手腕處的三角支架下的鉤砝），讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，討論力的作用效果，學(xué)生走上講臺(tái)，邊演示實(shí)驗(yàn)邊談?dòng)蓪?shí)驗(yàn)感受到的分力方向，在黑板上板演力的分解示意圖，教師及時(shí)的、簡(jiǎn)練的、幽默的點(diǎn)撥語(yǔ)言將課堂氣氛推向高潮，最后再通過(guò)當(dāng)堂訓(xùn)練、作業(yè)點(diǎn)評(píng)、小結(jié)，結(jié)束新課，可謂一氣呵成，受到了所有聽(tīng)課教師的一致好評(píng)。再看本校的一位教師，其教學(xué)手段是在多媒體教室使用課件上課，教學(xué)目標(biāo)的揭示、重點(diǎn)難點(diǎn)的闡述、教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)等內(nèi)容幾乎全部通過(guò)powerpornt的一張張幻燈片演示出來(lái)，當(dāng)中穿插一些圖片、動(dòng)畫，教師及時(shí)解說(shuō).等，應(yīng)該說(shuō)這位教師的教學(xué)基本功很深，整個(gè)教學(xué)過(guò)程也無(wú)可挑剔，然而，從學(xué)生的課堂訓(xùn)練來(lái)看，教學(xué)效果卻不太理想。課后，我組幾位老師坐在一起，探討出現(xiàn)這一問(wèn)題的原因，最后歸結(jié)為本節(jié)課的教學(xué)組織形式不太適宜采用多媒體，“傳統(tǒng)”的教學(xué)方式反而更適合這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，令人反思。有此為鑒，在多媒體教學(xué)日益推廣和普及的今天，我們物理教師在借助于多媒體改變物理課堂教學(xué)模式，展示其優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，更要關(guān)注其暴露出來(lái)的一些負(fù)面作用，從而合理地使用多媒體展開(kāi)教學(xué)，科學(xué)地發(fā)揮其作用，值得我們進(jìn)一步思考。下面筆者先談?wù)劧嗝襟w在本節(jié)物理公開(kāi)課教學(xué)中存在問(wèn)題的一些原因：一、使用多媒體組織課堂教學(xué)的觀念模糊物理課堂教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生理解或掌握物理課的教學(xué)內(nèi)容，能夠?qū)W以致用，至于采用何種教學(xué)組織形式，則應(yīng)該由教師視具體教學(xué)內(nèi)容而定。然而現(xiàn)在的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)往往很注重樹形象、創(chuàng)品牌，公開(kāi)課是學(xué)校對(duì)外交流的一個(gè)窗口，所以他們希望教師能夠在多媒體教室上課，能夠?qū)ν庹故緦W(xué)校的軟、硬環(huán)境建設(shè)；同時(shí)對(duì)許多教師個(gè)人而言，如果不在多媒體教室上課，則意味著自己的教學(xué)觀念落伍，顯示不出自己的業(yè)務(wù)能力，何況有了課件，課堂教學(xué)就顯得尤為輕松，所以在這些思想影響下，一些公開(kāi)課就多放在多媒體教室進(jìn)行，多媒體變成了我們教師用于物理課堂教學(xué)的工具，至于具體教學(xué)效果如何，則是另外的事了。所以本節(jié)物理公開(kāi)課采用多媒體組織教學(xué)也就有此之嫌。二、多媒體在物理課堂教學(xué)中本身存在弊端(一)、容易引起學(xué)生過(guò)多的無(wú)意注意。筆者曾經(jīng)在該班做過(guò)的一次跟綜調(diào)查表明：許多學(xué)生喜歡在多媒體教室上課，是因?yàn)樗迈r和熱鬧。說(shuō)穿了是多媒體豐富多彩的視聽(tīng)效果，使學(xué)生更多地把注意力集中在物理上的力、熱、聲、光、電等生動(dòng)形象的感觀刺激上，而無(wú)法專注于畫面和圖像所蘊(yùn)含的物理教學(xué)內(nèi)涵，從而忽視了心理學(xué)上的有意注意和無(wú)意注意的規(guī)律，因此大大弱化了課堂教學(xué)效果。(二)、物理課有著自身獨(dú)特的教學(xué)規(guī)律和要求。筆者就職業(yè)中學(xué)物理教材各章節(jié)做過(guò)一次統(tǒng)計(jì)，總共七十三節(jié)教學(xué)內(nèi)容中二十八節(jié)含有演示實(shí)驗(yàn)，另外還有十四個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，有些教學(xué)章節(jié)書本上雖然沒(méi)有直接提供，但我們教師可以很容易設(shè)計(jì)部分演示實(shí)驗(yàn)（如力的分解），這樣物理可做實(shí)驗(yàn)節(jié)次超過(guò)總節(jié)數(shù)的50%，所以實(shí)驗(yàn)在物理課上有著其它教學(xué)手段不可替代的教學(xué)作用，如物理課一種典型的教學(xué)模式：演示實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)象分析思考、歸納小結(jié)、抽象演繹、練習(xí)鞏固，其教學(xué)效果就非常明顯。可在多媒體課堂，有的教師甚至用簡(jiǎn)易的動(dòng)畫來(lái)取代實(shí)驗(yàn)，教師同時(shí)提供了完美的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，理想的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，學(xué)生在課堂上只要負(fù)責(zé)聽(tīng)和看就能完成本節(jié)課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，由此學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知就遠(yuǎn)沒(méi)有實(shí)驗(yàn)來(lái)得具體，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得不到發(fā)揮，學(xué)生的思維受到限制，學(xué)生的創(chuàng)新精神受到抑制。這一“復(fù)制型”的教學(xué)模式已經(jīng)嚴(yán)重背離了物理教學(xué)身身的規(guī)律，課堂教學(xué)效果也就有限了。（三）、一定程度上抑制了學(xué)生物理邏輯思維能力的培養(yǎng)。物理學(xué)是研究物質(zhì)最普遍、最基本的運(yùn)動(dòng)規(guī)律及物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的一門學(xué)科，某種程度上物理也可以說(shuō)就是一門說(shuō)理課，所以必須培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維。而多媒體教學(xué)在化抽象為形象、提高教學(xué)內(nèi)容可懂程度的過(guò)程中雖然促進(jìn)了學(xué)生形象思維的培養(yǎng)，但同時(shí)如過(guò)多地以視聽(tīng)代替想象，學(xué)生則由此產(chǎn)生了依賴性，學(xué)生的邏輯思維能力反而受到了抑制。其次由于多媒體教學(xué)信息容量大，速度快，傳授的知識(shí)在學(xué)生眼中和頭腦中停留時(shí)間短，學(xué)生聽(tīng)講解就不能記好筆記，記好了筆記就不能很好地聽(tīng)講，沒(méi)有時(shí)間理解、分析、思考，因?yàn)榫o張更會(huì)使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)大腦疲勞，同時(shí)加上多媒體教室的環(huán)境封閉、燈光較暗，人的大腦活動(dòng)相對(duì)變慢，凡此種種，對(duì)學(xué)生物理邏輯思維的培養(yǎng)恐怕利少弊多。忽視了物理課堂上對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)效果固然要打折扣。(四)、多媒體課堂教學(xué)對(duì)師生雙邊交流造成一定障礙。教學(xué)過(guò)程也是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中既要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又要突出學(xué)生的主體地位。然而筆者在課堂上看到的是教師在授課過(guò)程中過(guò)多依賴多媒體，過(guò)多的在操縱程序，多媒體成了“電子黑板”，教師成了“電腦操縱者”，學(xué)生成了“電視觀眾”，這一教學(xué)模式其實(shí)質(zhì)已經(jīng)又演變成了另一種形式的“滿堂灌”，怎樣能提高教學(xué)質(zhì)量？事實(shí)上，課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，師生之間不僅需要知識(shí)交流，也需要情感傳遞。對(duì)于重點(diǎn)問(wèn)題則要重點(diǎn)分析；學(xué)生聽(tīng)不懂的難點(diǎn)問(wèn)題，教師要針對(duì)情況利用多種方法講解、點(diǎn)撥，讓學(xué)生理解；課堂氣氛不活躍時(shí)，需要教師利用教學(xué)藝術(shù)來(lái)調(diào)節(jié)；學(xué)生學(xué)習(xí)情緒不高時(shí)，需要教師的熱情激勵(lì)，這一切都要通過(guò)師生之間的交流來(lái)完成。而多媒體課堂上，教師不自覺(jué)地把注意力主要集中在鍵盤、鼠標(biāo)和屏幕上，成了計(jì)算機(jī)的操作員和解說(shuō)員，很少注意到學(xué)習(xí)的主體學(xué)生，忽視了學(xué)生的反應(yīng)，課堂教學(xué)主次顛倒，人機(jī)錯(cuò)位，學(xué)生的目光則被屏幕上的色彩、動(dòng)畫、音效所吸引，因而導(dǎo)致教師的主導(dǎo)作用被忽視，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位得不得體現(xiàn)，造成師生之間缺乏情感交流，教與學(xué)失去主動(dòng)和諧的配合，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。這也是本節(jié)公開(kāi)課失敗的重要原因之一。三、多媒體教學(xué)的大環(huán)境還沒(méi)有完全成熟。首先由于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展的時(shí)間還不長(zhǎng)，大部分教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力還不強(qiáng)，筆者曾聽(tīng)到的許多公開(kāi)課，教者用得較多的只是簡(jiǎn)單的powerpornt稿件演示，至于flash、altherware等應(yīng)用軟件教師則不太熟悉，使用較少，因而就難以設(shè)計(jì)出比較完美的課件，即使簡(jiǎn)單的課件教師也要花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間、投入較多精力，可以說(shuō)投入與產(chǎn)出不成比例，教學(xué)效果很難做到盡如人意，甚而有些教師本身對(duì)計(jì)算機(jī)操作還不太熟練，有時(shí)給人機(jī)交互造成困難，也影響了教學(xué)質(zhì)量。其次，在我們蘇中地區(qū)，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，教師人均計(jì)算機(jī)擁有率低，課件制作的物質(zhì)基礎(chǔ)并沒(méi)有完全具備，同時(shí)大部分學(xué)校也就擁有那么一兩個(gè)多媒體教室，普及多媒體教學(xué)的硬件也沒(méi)有到位，縱有課件，多媒體教室何來(lái)？這也影響了教師利用多媒體教學(xué)的熱情。這一背景下的多媒體公開(kāi)課質(zhì)量也就只能如此。誠(chéng)然利用多媒體教學(xué)存在著許多這樣或那樣的不足，但它作為一種正在成長(zhǎng)中的新興事物，有著容量超大的實(shí)用性、聲象并茂的趣味性，新穎活潑的形式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。因此，將多媒體引入物理教學(xué)課堂，物理教學(xué)手段將變得更加豐富、生動(dòng)和多樣化。物理教學(xué)手段的多樣化，不僅帶動(dòng)物理教學(xué)組織形式、教學(xué)方法的多樣化，而且可以促進(jìn)物理教學(xué)過(guò)程信息交流的多元化、認(rèn)知方式的多元化，最終實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)目標(biāo)的多元化。下面筆者就如何利用多媒體促進(jìn)物理教學(xué)淺談一些看法：一、教師要明確教學(xué)目的，正確理解多媒體教學(xué)理念。首先教師要明確課堂教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生理解并掌握所學(xué)知識(shí)，至于采用何種教學(xué)手段應(yīng)視課堂具體教學(xué)內(nèi)容而定，不能為了使用多媒體而用多媒體，這就失去了采用多媒體教學(xué)的本義；其次很多教師誤認(rèn)為利用多媒體教學(xué)是整節(jié)課都使用多媒