學科教育論文-初中地理教學中學生可持續(xù)發(fā)展觀的培養(yǎng).doc

學科教育論文-初中地理教學中學生可持續(xù)發(fā)展觀的培養(yǎng)環(huán)境惡化、資源短缺、人口膨脹、生產(chǎn)方式落后等正日益阻礙著人類社會前進的步伐，從而引起人們的注意,牽動著所有地球人的神經(jīng)。作為一門專門研究人類社會地理環(huán)境關(guān)系的科學，地理所研究和探討的對象是大地表面的現(xiàn)象和事物。它承擔著向?qū)W生進行正確環(huán)境觀、資源觀、人口觀和發(fā)展觀的教育，使學生步入社會后成為推動人類社會可持續(xù)發(fā)展的主力軍和領頭人。因而在地理教學中樹立和培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展觀念和意識是地理教學的重要任務和目標之一。一、教師要充分理解和挖掘教材中的可持續(xù)發(fā)展觀的教育教學素材初中地理教材中蘊藏著豐富的可持續(xù)發(fā)展觀的教育教學內(nèi)容,有的是在課文的正文中舉段敘述，如人教版八年級下冊第73頁：關(guān)于黃土高原的生態(tài)建設；有的在課間活動中讓學生分組研討，如人教版八年級上冊第30頁的活動2：關(guān)于山區(qū)開發(fā)中的注意問題；有的在課外社會實踐中要求學生調(diào)查，如人教版八年給級下冊第90頁:經(jīng)濟發(fā)展與我身邊環(huán)境的變化。所以教師在備課時對教材中蘊藏的可持續(xù)發(fā)展觀的教育教學素材要充分理解，深入發(fā)掘。這樣才能找準可持續(xù)發(fā)展觀的教育教學結(jié)合點和切入點：1、環(huán)境觀和資源觀教育內(nèi)容地球是人類賴以生存的唯一星球,它為我們?nèi)祟愄峁┝松娴谋匦杵?水、土地、空氣、礦產(chǎn)、動物、植物離開它們中的任何一樣，人類都將無法存續(xù)。但改革開放以來，中國的工業(yè)化進程逐步加快，人們物質(zhì)生活日益豐富的同時，環(huán)境的壓力卻明顯加大。教材中大量的篇幅、圖片顯示著土地荒漠化、過度放牧、無計劃開采、濫砍亂伐、水源污染等環(huán)境遭破壞的信息，為教師提供了詳盡的自然生態(tài)可持續(xù)發(fā)展觀的教育教學素材。2、人口觀教育內(nèi)容人口是社會發(fā)展的最寶貴的資源，但人口的數(shù)量與增長必須同社會經(jīng)濟水平和自然環(huán)境條件相適應。我國的現(xiàn)有人口數(shù)量和增長速度對社會發(fā)展的制約，在教材中多次敘述。這就為教師提供了可圈可點的社會可持續(xù)發(fā)展觀的教育教學素材。3、生產(chǎn)生活觀教育內(nèi)容由于我國幅員遼闊，各地的自然環(huán)境、氣候存在明顯差異。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式、工業(yè)生產(chǎn)類型不盡相同，經(jīng)濟發(fā)展的水平也相距懸殊。教材中展示的農(nóng)業(yè)陡坡墾植、草地過度放牧、大水漫灌、工業(yè)高耗能高排放、生活浪費嚴重等內(nèi)容，均是教師向?qū)W生進行經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展觀的教育教學素材。二、培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展觀的有效途徑學校教育的系統(tǒng)性、計劃性和全面性是其它教育所不能取代的主陣地，但它并不是學生受教育的全部?，F(xiàn)代社會所提倡的終身學習理念正深入人心。地理教學中學生可持續(xù)發(fā)展觀的培養(yǎng)也不例外，多年的地理教學實踐使我深刻地認識到，向?qū)W生進行可持續(xù)發(fā)展觀的教育教學應通過下列途徑。1、在課堂教學中建立學生的可持續(xù)發(fā)展觀研究過中學地理教材的教師都知道，舊教材也好，新地理課程標準也罷，無不把可持續(xù)發(fā)展這一當代社會和地理學研究主題作為貫穿全教材的主題思想，并以大量的篇幅和圖片描述社會、經(jīng)濟、生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展。因此，教師在課堂教學中要緊緊圍繞這一主題開展教學，提示人類社會的可持續(xù)發(fā)展與環(huán)境、資源、人口、經(jīng)濟、生產(chǎn)生活方式的緊密關(guān)系，認識到離開環(huán)境、資源、人口、經(jīng)濟、生產(chǎn)生活方式等談可持續(xù)發(fā)展是毫無根據(jù)和意義的空談，是“皮之不存，毛將焉附”的笑談，從而樹立學生正確的環(huán)境觀、資源觀、人口觀和生產(chǎn)生活觀，在此基礎上連點成線，逐步建立學生的可持續(xù)發(fā)展觀念和意識。如我在教學西雙版納的旅游與經(jīng)濟時與學生談到以下問題：西雙版蓬勃發(fā)展的旅游業(yè)是憑借什么而發(fā)展起來的？（位置優(yōu)勢和動植物資源優(yōu)勢）因此在旅游業(yè)發(fā)展的過程中，特別要注意什么問題？（保護動植物資源）如果在產(chǎn)業(yè)發(fā)展中不注意保護環(huán)境、任意砍伐，其結(jié)果會怎樣？（山變光、水土流失、動物遷徒或死亡，無景可觀、游客銳減、旅游業(yè)成無米之炊）旅游業(yè)的衰退，會影響到當?shù)厝说木蜆I(yè)機會和人均收入嗎？（那是肯定的）就業(yè)機會和人均收入的減少會在當?shù)禺a(chǎn)生什么后果？（生活水平降低、社會不安定因素增加）通過上述的簡短談話，學生就逐漸建立了環(huán)境的保護與當?shù)厝嗣竦慕?jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的密切關(guān)系。2、在研討活動中鞏固學生的可持續(xù)發(fā)展觀勿慵置疑，新課程中的活動內(nèi)容給課堂教學之余增加了生生互動的平臺和話題，這將有利于解放學生的嘴、解放學生的大腦、解放學生的思維。因此，教師首先應該留給學生充裕的時間，把學生分成若干小組進行研討交流；其次，鑒于學生的知識基礎和視野，教師應根據(jù)學生研討的內(nèi)容主題，選擇學生熟悉的本地具體事例進行展開。這樣能保證學生有話可說，且指向性明確，才可以達到預期的目的。如我在教學多民族的大家庭一課，組織學生研討活動民族分布特點，對地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和文化交融帶來的好處時，我組織學生討論的題目是“湘西州是以漢族、苗族、土家族為主的雜居地，但不同的村組都有一個主體民族，你認為這樣的分布對三個民族分別有什么好處？”經(jīng)過小組研討后，進行全班交流，有同學說：我是土家族，原來家里只種糧食作物,看到鄰居家在地里種甘蔗發(fā)了財，我家里也學著人家種甘蔗，只兩三年時間家里就蓋了樓房。一個苗族同學說：我們苗族有很多遠古神話傳說，但我們不會用文字記錄，我怕有一天會在口口相傳中傳沒了，現(xiàn)在我們學習了漢字，就可以用漢字記錄下來代代相傳。一個漢族同學說：苗族的草藥非常歷害，跟苗族人一起居住，我們也學會不少草藥，應急時還真管用。可想而知，在研討活動的過程中，有多少學生心領神會了可持續(xù)發(fā)展的真正含義。3、在實踐中增強和發(fā)展學生的可持續(xù)發(fā)展觀地理是一門實踐性較強的科學，開展地理實踐活動既容易調(diào)動學生學習地理知識的積極性,激發(fā)學生學習地理知識的強烈愿望；又針對了中學生感性認識強于理性認識的特征，鞏固學生在課堂上所學的地理知識；同時也能在實踐中增強和發(fā)展學生的可持續(xù)發(fā)展觀，增強和發(fā)展學生綜合運用知識分析和解決問題的能力，促進學生自身的可持續(xù)發(fā)展。我校地處保靖、花垣兩縣城之間的209國道邊，受花垣縣富含錳、鉛、鋅等礦產(chǎn)的輻射，近10年來我校在鄉(xiāng)鎮(zhèn)沿公路、河流一線，礦業(yè)加工廠一字排開，曾幾何時，給我校所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的經(jīng)濟帶來一個歷史的飛躍，附近鄉(xiāng)村的農(nóng)民也從中有所受益。但由于這些廠礦均處于礦業(yè)的粗加工狀態(tài)，礦渣、尾沙、廢水隨意排放，給周圍農(nóng)村的環(huán)境帶來災難性的破壞，近年來環(huán)境效益也隨之顯現(xiàn)出其惡劣的一面，河中無魚可捕、農(nóng)戶的田地無水可灌、連附近山地里的柑桔也逐年減產(chǎn)?？吹竭@一狀況，我組織帶領學生到被污染的河流、溝渠、農(nóng)田、果地進行實地查看，走訪受災農(nóng)戶和附近居民，請他們介紹環(huán)境污染前后的生產(chǎn)生活情況，讓學生加深認識環(huán)境的污染、破壞帶來的災難性后果。在此基礎上引導學生思考礦業(yè)經(jīng)濟