學科教育論文-培養(yǎng)反思型教師是教師教育的重要任務.docVIP

學科教育論文-培養(yǎng)反思型教師是教師教育的重要任務摘要：提倡反思性教學,培養(yǎng)反思型教師，是教師教育的重要任務。教育的發(fā)展離不開教師，教育改革的成敗也在于教師。因此，教育的改革首先應該是教師的改革、教師教育的改革。要完成培養(yǎng)反思型教師這一任務，首先要弄清何謂反思，何謂反思性教學，何謂反思型教師，并了解培養(yǎng)反思型教師的重要意義及幾種基本模式。關鍵詞：反思性教學；反思型教師；培養(yǎng)模式強調(diào)培養(yǎng)教師反思能力、提倡反思性教學的教育思潮始于二十世紀八十年代美國、英國和澳大利亞等國的教師教育界，之后迅速波及全世界的教師教育界。如今，培養(yǎng)反思型教師已經(jīng)成為教師教育的重要目標之一。本文主要探討反思性教學的定義、特征模式以及反思型教師的界定和培養(yǎng)。一、反思性教學（一）反思性教學的定義說到反思性教學，有必要先討論何謂反思。反思至少包括經(jīng)驗性反思和科學性反思。經(jīng)驗性反思是個體對經(jīng)歷過的事情的反省性“回顧”，有三個主要特征：一是個體性，二是內(nèi)隱性，三是批判性。由于經(jīng)驗性反思是個體自我的心理行為，沒有依靠實踐的驗證，因此它很難保證反思結果的合理性。科學性反思除了批判性特征外，還有群體性和實踐性特征?？茖W性反思由于有實踐檢驗作為反思的基礎，因此反思的結果更趨于合理。教師的教學反思是對教育教學認知活動的重要組成部分，它貫穿于教育教學活動的始終。1具體地說，教學反思是指教師為了實現(xiàn)有效的教育教學，在教師教學反思傾向的支持下，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育教學活動以及這些活動背后的理念和假設進行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，并且在思考中發(fā)現(xiàn)、表征所遇到的問題，積極尋求多種方法來解決問題的過程。“積極、持續(xù)的思考”是指教師愿意對教育教學活動及其背后的理念和假設進行思考，并能持之以恒?！爸苊?、深入的思考”是指教師多角度、多側面地分析、評價教育教學活動及其背后的理念和假設，進而合理地判斷和選擇?！白晕艺{(diào)節(jié)性的思考”是指教師能夠利用“周密、深入思考”的結果對教育教學活動進行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，進而提高教育教學效果，促進學生和教師共同發(fā)展。因此，我們可以說，反思性教學其實就是教學主體借助行動研究不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。（二）反思性教學的特征教學反思不同于一般的教學思維，反思性教學也有別于傳統(tǒng)的經(jīng)驗型教學。反思性教學至少有如下特征。第一，以解決教學問題為基本點，具有創(chuàng)新性。主要表現(xiàn)在兩個方面：一是作為實踐活動，反思性教學的反思不是教師教學后簡單回想一下自己的教學情況的反思，而是一種具有研究意義的反思。二是它用科學和人文統(tǒng)一的方式解決處于教學的決策和技術以及倫理等層面的教學主體和教學目的以及教學工具等方面的問題，追求“更好地”完成教學任務。這使得參與反思性教學的教師能獲得創(chuàng)造性思考以及創(chuàng)造性解決問題的機會。第二，以追求教學合理化為動力，具有研究性。反思需要意識的積極參與，需要智力和情感的投入。反思不同于自發(fā)的、無意識的回顧和總結，它需要教師對教學實踐中出現(xiàn)的問題，從多方面分析，多角度尋求解決問題的策略。反思主要是為了改進教學，向更合理的教學實踐努力。它是一項長期工程，具有明顯的研究性。第三，以強調(diào)兩個“學會”為目的，貫穿教師教育的全過程，具有發(fā)展性。反思性教學的發(fā)展性是指個體的教學反思具有過程性，在反思過程中，不同的教師可能經(jīng)歷不同的發(fā)展階級。反思性教學既要求教師教學生“學會學習”，全面發(fā)展學生，又要求教師本人“學會教學”，自身獲得進一步發(fā)展，直至成為學者型教師。沒有教師不斷地“學會教學”，學生的“學會學習”就很難實現(xiàn)。第四，以增強教師的“道德感”為突破口，具有教育性。對于學校來說，要提高教學質(zhì)量，增強教師的道德感似乎比進一步提高教師的教學技能和能力更為重要。而倡導反思，是增強教師責任感的有效途徑之一。（三）反思性教學的內(nèi)容及方式第一，對課堂教學活動的反思。分析影響教學活動的因素，評價教學活動本身的利與弊，包括教學內(nèi)容重點、難點的分析，教學方法、策略、教學技巧的運用等。第二，對學生發(fā)展的反思。分析、考慮與學生發(fā)展、能力培養(yǎng)相關的一些因素。具體包括三個方面：關注學生的學習成績和各種能力的培養(yǎng)；關注學生學習興趣以及學習方法的培養(yǎng)；關注學生健全的心理、人格發(fā)展。第三，對教師發(fā)展的反思。分析、考慮與教師自身發(fā)展、素質(zhì)提高相關的一些因素。具體包括三個方面：關注教師自身的專業(yè)知識和專業(yè)能力；關注教師的人格魅力和自我形象；關注教師的待遇。第四，對教育改革的反思。關注考試制度的改革以及當前的課程改革，關注宏觀教育體制的改革以及教育改革的實效性。第五，對人際關系的反思。包括教師如何與學生形成和諧的人際關系，以及如何與學生家長相處，也包括同事之間的和睦相處。2反思性教學的方式指教師對具體的反思內(nèi)容進行思維加工時所采用的外顯的方法，它有以下幾種方式。敘事法。參與教師向別人講述自己教學的故事或情況，在講述過程中發(fā)現(xiàn)自己教學的問題或請別人幫助發(fā)現(xiàn)自己的問題。微格教學。觀看自己教學片斷的錄像帶，在專家或他人的幫助下發(fā)現(xiàn)自己的不足。行動研究。通過觀察教學實況和教學過程，發(fā)現(xiàn)自己教學中需要改進之處。同伴討論。通過與同事同伴的討論，對大家教學中普遍存在的問題達成共識。文獻研究。從學生作業(yè)、教學計劃、教學理論文章中發(fā)現(xiàn)問題。這一過程特別有利于增強教師發(fā)現(xiàn)問題的本領。二、反思型教師（一）反思型教師的界定反思型教師的提出體現(xiàn)了教師形象演變的新取向。教師形象是人們對教師教學行為表現(xiàn)的一種寬泛的界定，是教師特定姿態(tài)和風貌的一種表征。它折射出時代和社會對教師的期望，也反映了特定的教育理念和價值追求。反思型教師是對傳統(tǒng)的經(jīng)驗型教師的超越。它關注教師在教學實踐中的反思，力圖改變在科技理性下理論對實踐的控制，使理論與實踐之間的鴻溝不再不可逾越。教育的發(fā)展預示著教師就是要從對經(jīng)驗和技術的依賴走向自主性反思，教師角色則從立法者走向闡釋者，這也是后現(xiàn)代主義視野下教師形象的一種展現(xiàn)。在很長的一段歷史時期內(nèi)，教師都是以“經(jīng)驗型教師”的形象出現(xiàn)的。教師在很大程度上扮演著學習材料傳遞者的角色，在教學過程中采取線性的知識傳授模式，限于程序性的一套方法或技術，很難顧及教學的情境性，對課堂中出現(xiàn)的問題缺少必要的關注。所謂的“填鴨式”“灌輸式”教學是經(jīng)驗型教師最得心應手的教學方法，但后果是學生個性和想象力的抹殺，學生成為技術加工塑造出來的模式化產(chǎn)品。獨白多于互動，說教多于對話，這是經(jīng)驗型教師主導講壇的必然結果。到了二十世紀七八十年代，勞倫斯斯滕豪斯提出了課程開發(fā)的過程模式，并從課程實施的角度首先提出“教師作為研究者”的理論。斯滕豪斯認為，在以過程原則為基礎的課程中，教師應該扮演學習者和研究者的角色，它促使教師在教學上采用探究的方法而不是講授的方法。八十年代，“教學專業(yè)化”運動在美國風靡一時，“教師作為專家”成為美國教師的新的理想形象，謀