學(xué)科教育論文-支持新課改的區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)研究.doc

學(xué)科教育論文-支持新課改的區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)研究摘要：區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)應(yīng)脫離為建資源而做資源的狹隘建設(shè)觀，從廣義的網(wǎng)絡(luò)教育資源觀出發(fā)，建構(gòu)以學(xué)習(xí)者為中心并與教育人力資源、教育環(huán)境資源、教育信息資源三者交互結(jié)合的“人文發(fā)展觀”，并在它的指導(dǎo)下，結(jié)合“資源開發(fā)資源整理資源共享資源應(yīng)用資源更新”的較全面的資源建設(shè)流程，實(shí)現(xiàn)“五維發(fā)展循環(huán)”的資源建設(shè)的新模式，將學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展與資源建設(shè)實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)新課改下資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。關(guān)鍵詞：區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教育資源；課程資源；人文發(fā)展觀一、新課改的發(fā)展呼喚資源建設(shè)的變革（一）課程資源的廣義觀新課程強(qiáng)調(diào)大力開發(fā)課程資源，在課改實(shí)驗(yàn)區(qū)，廣大教師最迫切的呼聲也是課程資源的短缺。對(duì)比傳統(tǒng)教育中以教材為中心的狹義課程資源觀，基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）1中課程資源開發(fā)的范疇明顯是界定于廣義的課程資源觀，即把課程資源的內(nèi)涵延伸到社會(huì)、學(xué)校、家庭和生活環(huán)境以及教師、家長(zhǎng)、學(xué)生和學(xué)科研究專家等而形成大課程資源觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)校和教師成為課程資源的主要開發(fā)力量，學(xué)習(xí)者則是課程資源的主體和學(xué)習(xí)的主人，因此應(yīng)擺脫教材是唯一課程資源的觀點(diǎn)，形成廣義的課程資源觀。2（二）網(wǎng)絡(luò)教育資源的發(fā)展作為信息化課程資源的主要形式，網(wǎng)絡(luò)教育資源的理念也隨著新課改下課程資源觀的廣義定位需要而有所發(fā)展。通常提到的網(wǎng)絡(luò)教育資源多指狹義的概念,即數(shù)字化的教育信息資源，然而從系統(tǒng)的觀點(diǎn)來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)作為一種特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，不少學(xué)者認(rèn)為廣義的網(wǎng)絡(luò)教育資源觀應(yīng)包括教育人力資源、教育信息資源和教育環(huán)境資源三個(gè)重要的組成因素，34而網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)體系則是由這三者相互作用、相互影響所組成的動(dòng)態(tài)平衡體系。教育人力資源是指網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)應(yīng)用過(guò)程中各種人員的集合，如資源的開發(fā)者、建設(shè)者、管理者和應(yīng)用者，其來(lái)源主要是教師（學(xué)科專家）、學(xué)生、社會(huì)人士（家長(zhǎng)、學(xué)科愛(ài)好者、社區(qū)會(huì)員等）。教育信息資源是指以數(shù)字化形式在網(wǎng)絡(luò)特別是互聯(lián)網(wǎng)上傳送的具有一定教育價(jià)值的各類信息。教育環(huán)境資源是提供資源建設(shè)和應(yīng)用過(guò)程所需的硬件設(shè)施和各類軟件工具及應(yīng)用平臺(tái)。如面向資源管理者的資源管理系統(tǒng)，面向教學(xué)者的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)，面向?qū)W習(xí)者的研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)等，這些無(wú)不對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)與應(yīng)用提供有力的環(huán)境保障。這三者當(dāng)中，教育人力資源是實(shí)踐的主要施行者和開發(fā)應(yīng)用的主體，人力資源開發(fā)和資源價(jià)值的最大化是建設(shè)的主要目標(biāo)，教育信息資源是核心內(nèi)容，是資源開發(fā)建設(shè)的主要對(duì)象，教育環(huán)境資源則體現(xiàn)為軟硬件相結(jié)合，作為資源建設(shè)與應(yīng)用的保障條件和實(shí)踐基礎(chǔ)。這三個(gè)要素在網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)與實(shí)踐過(guò)程中是相互作用、相互影響的動(dòng)態(tài)平衡過(guò)程，通過(guò)環(huán)境資源的構(gòu)建和網(wǎng)絡(luò)空間的資源共享，結(jié)合人力資源開發(fā)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的教育信息資源，在資源應(yīng)用中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者所獲取的信息資源價(jià)值的最大化從而最終達(dá)到人員素質(zhì)的提升。因此，在網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)中應(yīng)充分考慮這三個(gè)要素的綜合作用，特別是地區(qū)教育信息化，區(qū)域性的網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)中的各種實(shí)際問(wèn)題都由這三個(gè)要素交互不足或某一因素的作用考慮欠缺所造成，例如資源應(yīng)用效果低下可能涉及人力資源的觀念問(wèn)題，也可能是信息資源的有效性問(wèn)題或者欠缺資源應(yīng)用支持環(huán)境等問(wèn)題所造成的，限于篇幅恕不贅述。課程改革強(qiáng)調(diào)從廣義角度即素材性課程資源和條件性課程資源相結(jié)合進(jìn)行開發(fā)和利用，并在開發(fā)過(guò)程中重視人力資源的內(nèi)生性價(jià)值的體現(xiàn)。作為課程資源的重要組成之一，面向新課改的區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教育資源也應(yīng)擴(kuò)展到充分考慮教育人力資源、教育信息資源和教育環(huán)境資源三者相結(jié)合的廣義概念。從區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教育資源的組成來(lái)說(shuō)，與課程資源的組成內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的是，教育信息資源屬于素材性課程資源，教育環(huán)境資源屬于非生命載體形式的條件性課程資源，而教育人力資源則屬于生命載體形式的條件性課程資源。課程資源與網(wǎng)絡(luò)教育資源之間的包含關(guān)系如下圖所示。圖1課程資源與網(wǎng)絡(luò)教育資源的關(guān)系二、支持新課改的區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的新理念與新模式基礎(chǔ)教育課程改革是我國(guó)教育改革的核心內(nèi)容，它將實(shí)現(xiàn)我國(guó)中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識(shí)本位向關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。然而近年來(lái)教育信息化中重點(diǎn)建設(shè)的教學(xué)資源庫(kù)卻普遍存在重復(fù)建設(shè)、應(yīng)用效率低下、資源陳舊、應(yīng)用面不廣的現(xiàn)象，根本原因在于現(xiàn)行的網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)與應(yīng)用缺乏科學(xué)、完善的教育理論做指導(dǎo)，欠缺站在人文主義高度上的建設(shè)理念，使教育資源建設(shè)過(guò)程中沒(méi)有系統(tǒng)總體的合理規(guī)劃，因而沒(méi)有準(zhǔn)確定位和把握應(yīng)用者適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。那么如何把握應(yīng)用者的實(shí)際需求呢？這反映在網(wǎng)絡(luò)教育資源的核心特征即資源的教育價(jià)值上面。筆者認(rèn)為，從課程改革的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)，資源的教育價(jià)值最大化的體現(xiàn)在于有效地促進(jìn)作為主體的學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展，并充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者個(gè)體的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)者在資源應(yīng)用的過(guò)程中積極深入地思考和分析，選擇和挖掘適合自己的知識(shí)資源進(jìn)行實(shí)踐和創(chuàng)新，以滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，并最終實(shí)現(xiàn)資源的可持續(xù)發(fā)展。（一）支持新課改的區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)新理念“人文發(fā)展觀”基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中明確提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”因此作為課程資源的一個(gè)重要來(lái)源，區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)應(yīng)脫離為建資源而做資源的狹隘建設(shè)觀，從廣義的網(wǎng)絡(luò)教育資源觀出發(fā)，建構(gòu)以學(xué)習(xí)者為中心并與教育人力資源、教育環(huán)境資源、教育信息資源三者交互結(jié)合的“人文發(fā)展觀”。此“人文發(fā)展觀”認(rèn)為：網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)體系是一個(gè)基于廣義網(wǎng)絡(luò)教育資源觀的包含教育人力資源、教育信息資源、教育環(huán)境資源三要素組成的有機(jī)系統(tǒng)環(huán)境。資源建設(shè)的過(guò)程是知識(shí)價(jià)值在主體間的傳遞與轉(zhuǎn)化過(guò)程，是體現(xiàn)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的發(fā)展過(guò)程，是人的知識(shí)價(jià)值的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。該過(guò)程兼顧面向人力資源開發(fā)（個(gè)體知識(shí)價(jià)值的傳遞與轉(zhuǎn)化、區(qū)域人文關(guān)懷與資源共享文化的創(chuàng)設(shè)）、信息資源建設(shè)（優(yōu)質(zhì)信息資源的良性互動(dòng)）及環(huán)境資源支持（技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用環(huán)境支持）這三個(gè)嶄新的教育資源建設(shè)內(nèi)涵，在基于新課程改革思想的指導(dǎo)下，通過(guò)圍繞學(xué)習(xí)者的區(qū)域性人力資源開發(fā)、環(huán)境資源配套、信息資源建設(shè)三者交互所形成的廣義區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)體系來(lái)開發(fā)新課程資源，期待學(xué)習(xí)者在資源實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程中能具備面對(duì)問(wèn)題及解決問(wèn)題的終身學(xué)習(xí)能力，努力為社會(huì)培育具備綜合素質(zhì)全面發(fā)展的新型人才。通過(guò)構(gòu)建這樣一個(gè)有機(jī)的區(qū)域生態(tài)整體來(lái)促進(jìn)資源的循環(huán)流通，體現(xiàn)知識(shí)價(jià)值的螺旋上升，在信息資源的實(shí)踐應(yīng)用中凸顯學(xué)習(xí)者的發(fā)展?jié)撃?，同時(shí)學(xué)習(xí)者通過(guò)與這三者之間的交互逐步形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、思想情感與發(fā)展價(jià)值觀，并在實(shí)踐過(guò)程中能動(dòng)地創(chuàng)造出更大價(jià)值的教育資源，從而實(shí)現(xiàn)符合新課程改革指導(dǎo)思想的網(wǎng)絡(luò)教育資源的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)習(xí)者與三要素之間的交互過(guò)程如圖2所示。（1）學(xué)習(xí)者與人力資源的交互方式主要體現(xiàn)為學(xué)習(xí)群體的人文關(guān)懷和資源共享激勵(lì)機(jī)制的創(chuàng)設(shè)，資源型學(xué)習(xí)中的師生交互等；（2）學(xué)習(xí)者與信息資源的交互方式主要是學(xué)習(xí)者開展基于資源的學(xué)習(xí)實(shí)踐，如研究性學(xué)習(xí)、個(gè)別化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等；（3）學(xué)習(xí)者與環(huán)境資源的交互方式體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者開展資源實(shí)踐，提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具以及技術(shù)支持（如規(guī)范化的教育資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、資源庫(kù)產(chǎn)品間的互操作、多樣化的學(xué)習(xí)工具等）。圖2支持新課改的區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教育資源實(shí)踐的“人文發(fā)展觀”（二）“人文發(fā)展觀”指導(dǎo)下的資源建設(shè)新模式“五維發(fā)展循環(huán)”模式依據(jù)我們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教育資源實(shí)踐一般分為“資源開發(fā)、資源整理、資源共享、資源應(yīng)用、資源更新”五個(gè)維度，它們通常是由不同的參與者從事實(shí)