學科教育論文-新課改下的小學語文教學.doc

學科教育論文-新課改下的小學語文教學【摘要】隨著課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式都在發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸顯。以培養(yǎng)學生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走向教學前臺?！娟P鍵詞】情感課堂交流課堂開放課堂感悟課堂走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識，創(chuàng)新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。我以個人體會談談小語教學的一點反思，與各位同仁共勉！給孩子一個什么樣的語文課堂？一、給學生一個“情感的課堂”1.尊重“需要”，注重“激趣”。通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。隨著新課程的實施，提出了“語文課程評價的目的不僅是為了考查學生達到的學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展”。從而將學業(yè)評價轉向更多地注重激勵和反饋功能，即通過評價及時的得到反饋，激勵學生的興趣，促進師生不斷地改進教與學，提高教學質量。這對于我們教師來說是個全新的課題。具體到小學一年級，語文的教學任務以識字為主，評價如何實施，更是一項繁雜的工程。為了激發(fā)學生的學習興趣，我在教學做操這篇課文時，我用一張畫了太陽的圖片貼到黑板上，讓孩子們站起來，面向太陽，跟我一起一邊做動作，一邊讀課文。當做完一遍，我又把圖片拿到教室的另一個地方貼上，讓孩子們繼續(xù)跟著我做。反復幾次，孩子們個個興趣盎然，有的跑到我的跟前和我一起說，一起背，有的手舞足蹈，背得開心極了。當你看見孩子們學得快樂極了，玩得開心極了，你會幸福無比，感到教學的真正樂趣其實就在這里。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。2.教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”?！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。二、給學生一個“交流的課堂”學會傾聽學生講話，是師生交流的最基本要求。每個人都希望有人聆聽自己的傾訴。但許多時候，我們老師缺少一種真誠的耐心。我們早已習慣滔滔不絕地講，疾言厲色地訓，不習慣傾聽學生訴說，往往不喜歡不分青紅皂白地下結論，打擊學生的自尊心。因此，許多學生把自己包得嚴嚴實實，不肯輕易坦誠自己的心跡，那種近乎絕望的或游移的眼神令你窒息。其實，在課堂中，我們不僅是一個長者智者，更多的應是一個友者，做一個學生忠誠的傾聽者，給學生一個表情達意暢所欲言的機會。這不僅是一份理解，一種尊重，同時也是一種認可，一種期望。它或許是點燃了那即將熄滅的智慧之燈，或許是喚醒了那沉睡已久的心田。靜靜地聆聽，真誠地注視，友善的微笑，聽學生的言外之意，聽學生的心靈呼喚，提一些“邀請”他們講下去的問題。如“我很想知道你的想法”或“你認為怎么樣”等，挖掘他們的心靈閃光點。多一些肯定性的笑靨，多一些鼓勵性的眼神，讓學生與自己共享他的情感世界，使學生感到真正的愛，真正的理解，讓學生意識到老師的真誠理解熱愛，在人格上彼此的平等尊重。愛的傾聽可以促進學生思維的發(fā)展，產生一種動力，發(fā)揮自己的潛能。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。三、給學生一個“開放的課堂”1.讓孩子去“展示自己”“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么??？課堂是燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：我在教學烏鴉喝水時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。對于“喝、渴”的區(qū)別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。2.注重實踐，多方面實踐感悟語言葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學墨梅后，引領學生閱讀背誦了竹石、馬、青松等十余首古詩，使學生們了解到了更多有關于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將安徒生童話、唐詩三百首、格林童話等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。3.在生活中學語文“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。四、給學生一個“感悟的課堂”1.把人家的情感變成自己的情感桂林山水描寫的是“南國風光”，如何讓學生去體驗作者熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢？通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而后，引導學生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。2.把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當參謀，把自己的