學科教育論文-新課標下小學數學教學中“體驗學習”的探究與實踐.doc

學科教育論文-新課標下小學數學教學中“體驗學習”的探究與實踐摘要：數學課程標準指出:學生學習不只是片面接受知識，而是學生根據外在信息，通過自己的背景知識和經驗，自我建構知識的過程。這就要求學生在學習中去親身體驗和實踐，擁有建構知識的過程和感受，而不僅僅是結果。體驗學習是數學教學生命力所在，學生需要在情境中體驗數學的魅力,在探究與實踐操作中體驗數學的樂趣，在合作交流中體驗數學的價值，在聯(lián)系生活中體驗數學的應用。體驗學習可以激發(fā)學生的學習興趣，增強學習情感，學習知識更深入，掌握知識更牢固,能有效提高數學的實踐能力和學習水平。關鍵詞：數學課程標準“體驗學習”基本環(huán)節(jié)基本方法體驗學習是人最基本的學習形式，是指人在實踐活動過程中，通過反復觀察、實踐、練習，對情感、行為、事物的內省體察，最終認識到某些可以言說或未必能夠言說的知識，掌握某些技能，養(yǎng)成某些行為習慣，乃至形成某些情感、態(tài)度、觀念的過程。體驗學習的基礎是在反復實踐中的內省體察，是通過學習者不自覺或自覺的內省積累而把握自己的行為情感，認識外在世界。一、小學數學“體驗學習”的基本教學環(huán)節(jié)從心理學的角度看，體驗是與個體的自我意識緊緊相連的，體驗的過程包括四個階段。第一階段是個體親歷的階段，即個體親身經歷某一件事或某一個情境的階段；第二階段是個體對上述親歷過程進行抽象、概括，形成概念或觀念的階段；第三階段是個體在新情境中檢驗所形成的觀念的適應階段；第四階段是反思，產生新經驗的階段，并不斷循環(huán)，不斷體驗，直至達到目標。小學數學體驗學習的課堂教學環(huán)節(jié)（學生活動）（教師活動）情境體驗（發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)探究學習熱情）創(chuàng)設活動性的問題情境探究體驗（積極參與，親歷知識發(fā)生過程）提供有結構的學習材料評價體驗（反饋學習結果，產生積極心理體驗）組織學生合作學習實踐體驗（引向生活實際，培養(yǎng)綜合能力）創(chuàng)設新的問題情境二、小學數學“體驗學習”的基本教學方法數學課程標準提出：“要讓學生在參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗?！彼^體驗，從教育的角度看，是一種親歷親為的活動，是一種積極參與活動的學習方式。新課標以“體驗”為核心，對教學提出了“強調形成積極主動的學習態(tài)度”、“關注學生的學習興趣和經驗”、“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”、“滿足不同學生的學習需要”等要求。體驗是伴隨著積極心理活動、尋求未知的實踐過程，是獲取直接知識、形成學習能力、喚起創(chuàng)造潛能的基本途徑，是一種“文化心理”的過程，符合教育教學的本真。那么在小學數學教學中如何實踐“體驗學習”呢？可以從以下四個方面入手。（一）積極創(chuàng)設情境，讓學生在情境中體驗。蘇霍姆林斯基說：“掌握知識和獲取技能的主要動因是最好的情境?！倍w驗依賴于情境。要強化體驗學習的環(huán)節(jié)就必須創(chuàng)設具體的情境，讓每一位學生在情境中觀察、探索、推理等，經歷知識產生和形成的過程，獲得積極的情感體驗。學生的注意力在很大程度上取決于對事物的興趣，在教學中，教師應充分利用各種教學資源，創(chuàng)設寬松、和諧的教學情境，讓學生感到數學是生動有趣的，激發(fā)學生的體驗欲望，讓學生體驗和理解數學，感受數學的魅力。比如在教學小數乘法時，播放同學們在超市購物的生活情境，引出小數乘法；在教學測量不規(guī)則物體的體積時，播放阿基米德如何測量出皇冠的體積的故事短片，引出不規(guī)則物體體積測量方法。通過創(chuàng)設的情境，讓學生去體驗和感受數學的樂趣和魅力。（二）構筑平臺，讓學生在探究與實踐中體驗。學生是教學活動的主體，是學習的主人，教師在課堂上應相信學生的能力，大膽放手讓學生去做、去說、去論，讓學生積極參與，最大限度地在時間、空間上給學生以自主學習的機會，只有在實踐中，能力才會受到鍛煉和發(fā)展。盧梭認為：“通過兒童自身活動獲取的知識，比從教科書，從他人學來的知識要清楚得多、深刻得多，而且能使他們的身體和頭腦得到鍛煉。”皮亞杰指出：“傳統(tǒng)教學的特點，就在于往往是口頭講解，而不是從實際操作開始數學教學?！薄白觥本褪亲寣W生動手操作，在操作中體驗數學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發(fā)求知欲。如教學“平行四邊形面積計算”，課前我讓學生自己準備平行四邊形若干個，課堂上讓學生分組合作進行剪、拼、移等活動，然后各小組交流、討論后，歸納出平行四邊形面積的計算公式。整個學習過程以學生的自主活動為主要方式，教師只是一個引導者、組織者。學生經過動手操作，用“割”、“補”、“拼”、“移”的方法來推導平行四邊形的面積計算公式，品嘗到成功的喜悅。例如，在教學認識人民幣后開展的“買賣活動”，每個小組經營一間商店（如麥當勞、時裝店、玩具店等），商品是組員一起動手制作的。組長當老板，副組長當助理，組員就可以到其他商店光顧。在買賣過程中，學生不僅熟悉了正確使用人民幣，還體驗了組內的合作，體驗了組與組之間的合作與交流，并初步體驗了模擬社會的人與人的交往。在討論、交流中，學生把各自的生活經驗轉化為解決數學問題的方法，學生思維積極，思路開闊，相互啟發(fā)激勵，真正成為學習的主人，體驗到了學習成功的快樂。（三）聯(lián)系生活，讓學生在生活中體驗。新的數學課程標準指出：數學是生活中的一部分，是人們生活、勞動和學習不可缺少的工具。教育是人的教育，是科學教育與生活教育的融合。因此，數學內容必須與學生的生活實際相結合。在教學中，教師要把教材與現(xiàn)實生活有機的結合起來，要使學生體會到數學離不開生活，體會到數學的用途，才能很好地把數學與生活掛上鉤，更好地理解和掌握基礎知識，并運用所學的知識解決實際問題，減少學生對數學的畏懼感和枯燥感。這對于培養(yǎng)學生對數學的濃厚興趣、探索意識、應用意識和實踐能力具有重要意義。例如，在教學“秒的認識”時，教師先出示一個鐘，讓學生仔細觀察，知道鐘面上走得最快的針是秒針。接著，讓學生通過看秒針走動、聽秒針走動的滴答聲、隨秒針走動的頻率數數或拍手等方式來體驗“1秒”的實際意義，再讓學生同時觀察分針和秒針的走動，體驗“分”和“秒”的關系，最后通過創(chuàng)設多種活動情境，如：（1）跟著“眼保健操”的音樂節(jié)拍做“眼保健操”，體驗1拍用的時間大約是1秒；（2）閉上眼睛數出60秒；（3）估計戴好一條紅領巾用多少秒，讓學生脫離鐘面進行再次體驗，從而形成初步的時間觀念，并體驗數學的應用價值。再如教學“加、減法的簡便運算”一課中，我提出了如下問題：老師有一張百元大鈔和32元零錢，買了一件98元的上衣后，他剩下多少錢？怎樣列式？想一想，老師會怎樣付錢？營業(yè)員會怎樣找錢？最后老師還有多少錢？學生都能回答：老師拿出100元給營業(yè)員，營業(yè)員找給他2元，老師最后的錢是32+2=34元。列式計算：132-98=132-100+2=34元，引導學生真正理解“多減了要加”的規(guī)律。以此類推理解“多加了要減”的規(guī)律，從而掌握加減法的簡便計算。讓學生真正體會到：數學知識就來源于現(xiàn)實生活，數學知識能解決現(xiàn)實生活中的問題。所以，教師要充分挖掘生活中的數學，加強數學知識與社會生活實際的聯(lián)系，使學生認識到現(xiàn)實生活中大量的數學信息，數學在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應用，面對實際問題時，能主動地尋找其實際背景，并探索其應用價值。（四）創(chuàng)設氛圍，在合作交流中體驗。合作交流是一種重要的生活手段，在學生的課堂學習中也應當有較多的合作交流活動，使他們在獨立思考的基礎上開展合作交流活動，在分析問題、解決問題的過程中，學會合作，學會思考。例如，在教學長方形的周長與面積時，讓學生用16厘米長的木棍可以圍成哪幾種不同的