學(xué)科教育論文-新課標(biāo)下的高校語文教學(xué)改革.doc

學(xué)科教育論文-新課標(biāo)下的高校語文教學(xué)改革摘要：語文標(biāo)準(zhǔn)的出臺，它明確了語文課程性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)了語文教育特別需要提倡師生之間的平等對話，民主交流，也特別需要注意尊重學(xué)生獨特的情感體驗和有獨創(chuàng)性的理解。本文旨在對新課標(biāo)下的語文教學(xué)與傳統(tǒng)的語文教學(xué)進(jìn)行比較分析，刨析出其中的區(qū)別，并對新課標(biāo)下的語文教學(xué)前景進(jìn)行展望。關(guān)鍵詞：新課標(biāo)語文傳統(tǒng)教學(xué)世紀(jì)之交，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正式啟動，教育部頒發(fā)了基礎(chǔ)教育課程改革綱要，制定了各門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)或指導(dǎo)綱要，語文標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)運而生。新課標(biāo)語文教學(xué)與傳統(tǒng)語文教學(xué)最主要的區(qū)別在于，新課標(biāo)是倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的，而相對之下的傳統(tǒng)語文教學(xué)則是被動式的。另外傳統(tǒng)的語文教學(xué)主要包括教材簡析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)過程、教學(xué)準(zhǔn)備等因素。通過實踐，我認(rèn)為現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)計要在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上做到“三個增加”和“兩個變革”。一、三個增加（一）增加設(shè)計理念。教育理念是指導(dǎo)教育行為的指導(dǎo)思想。一種教育行為的發(fā)生，常常有教育理念在起作用。在每節(jié)課上要落實和體現(xiàn)哪些教育教學(xué)理念，教師必須做到心中有數(shù)，才能不斷改進(jìn)教學(xué)。理念的設(shè)計不能孤立進(jìn)行，要從實際出發(fā)，把體現(xiàn)的理念和教材的特點，學(xué)生的基本情況有機(jī)地結(jié)合在一起。一位教師在進(jìn)行雨點兒一課的教學(xué)時，制定了這樣的教學(xué)理念：課程標(biāo)準(zhǔn)把“喜歡閱讀”放在（12年級）閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條。一年級的閱讀教學(xué)應(yīng)把“讓學(xué)生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學(xué)的第一步要求，采取多種手段，讓每一個學(xué)生都喜歡讀書，進(jìn)而視讀書為一種樂趣、一種享受。讓學(xué)生通過讀書實踐，“向往美好的情境”“感受語言的特點”和“閱讀的樂趣”。（二）增加學(xué)情分析。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是由于遺傳、后天教育的不同，學(xué)生與學(xué)生之間在性格、能力、知識等方面存在著差異。學(xué)生情況分析可以從多方面進(jìn)行：1、了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，確定新授課的起點，做到承上啟下，過渡自然，引入切題，新舊知識有機(jī)銜接。2、了解全班學(xué)生學(xué)習(xí)層次狀況，選擇各類學(xué)生的代表，以便在課堂上因材施教，分類指導(dǎo)，特別要考慮到中差生的接受情況，做到抓兩頭，帶中間，分類推進(jìn)，整體優(yōu)化。3、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，充分預(yù)見到學(xué)生可能存在的問題，在課堂上有針對性地加以分析，使教學(xué)工作具有較強(qiáng)的針對性和功效性。4、了解學(xué)生對本學(xué)科學(xué)習(xí)方法的掌握情況，在教學(xué)中進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，尤其是本學(xué)科特殊方法的滲透，使學(xué)生掌握規(guī)律、發(fā)展能力，形成良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。要想得到客觀的分析，教師就要通過調(diào)查、了解、觀察等方式在課前做細(xì)致的工作。只有這樣，做好學(xué)情的分析，才能使我們在教學(xué)中有的放矢，因材施教，使每個孩子在學(xué)習(xí)中得到滿足，獲得自信，不斷發(fā)展。（三）增加設(shè)計意圖。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，教師關(guān)注的是環(huán)節(jié)之間的銜接和流暢性，對這樣設(shè)計的意圖考慮較少。在教學(xué)中往往出現(xiàn)盲目性，增加設(shè)計意圖可以使教師更加明確每個環(huán)節(jié)要達(dá)到的目的，體現(xiàn)新的教學(xué)理念，從而有的放矢，最后達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。一位教師在教學(xué)小小的船時，讓學(xué)生了解“彎彎的”這個詞時，告訴學(xué)生“彎彎的月兒”是什么樣子的，我們來畫個彎彎的月兒，看誰能畫出“彎彎”的樣子。學(xué)生畫好后，又讓學(xué)生想一想“彎彎的月兒”像什么，還有什么東西是“彎彎的”。教師在這個環(huán)節(jié)后寫明了設(shè)計意圖：讓學(xué)生通過比較、畫畫、與生活聯(lián)系等方式理解“彎彎的”，這樣在多種感官的刺激下，孩子不僅對詞語進(jìn)行了理解，還體會到語言的生動。再加上對“彎彎的月兒像什么”的思考，開啟了孩子想象的空間，對理解課文起到了鋪墊作用。二、兩個變革（一）變革教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)不夠明確清楚，過于偏重知識技能，不重視非智力因素，而且統(tǒng)一劃一，不考慮學(xué)生的差異。因此，教學(xué)目標(biāo)必須進(jìn)行變革。1、教學(xué)目標(biāo)要具體明確。改變教學(xué)目標(biāo)中那些空泛、摸不著邊際的話，如“培養(yǎng)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的精神”“全面提高學(xué)生的審美能力”，把教學(xué)目標(biāo)描述為可測量、可評價、具體而明確的。如“會認(rèn)10個生字，會寫4個生字。”“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，了解環(huán)境保護(hù)從我做起的道理?！被颉白x通課文，做到不掉字、不重復(fù)、不加字?！绷硗?，目標(biāo)制定要切合實際，表述應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的最基本的、共同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，不是無法實現(xiàn)的最高要求。2、教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)三個維度。在知識經(jīng)濟(jì)時代，得到知識并不難，人們常?？梢灾苯討?yīng)用前人創(chuàng)造的成果，直接站在巨人的肩膀上進(jìn)行創(chuàng)造，難得的是得到必要的學(xué)習(xí)能力，掌握發(fā)現(xiàn)適合自己的學(xué)習(xí)、探索的方法，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極的情感和正確的價值觀。因此，教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三個維度，設(shè)計目標(biāo)不僅要有知識技能的目標(biāo)，還必然考慮到如何進(jìn)行過程與方法、情感態(tài)度價值觀方面的培養(yǎng)。3、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要有層次。學(xué)生之間的差異是一種客觀的存在，按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的目標(biāo)，必然難以落實面向全體學(xué)生的要求。要面向全體學(xué)生就必須充分認(rèn)識到這種差異的存在，并針對這種差異因人定標(biāo)，因材施教。要制定面向全班每個學(xué)生不同的教學(xué)目標(biāo)是不現(xiàn)實的，但制定分層的教學(xué)目標(biāo)則是可行的。如一年級上冊中四季一課，教師制定了基本教學(xué)目標(biāo)是：（1）認(rèn)識11個生字，會寫“七、兒、九、無”四個字。認(rèn)識兩種筆畫：“乚、乙”和4個偏旁“月、雨、口、禾”。（2）正確、流利地朗讀課文，背誦課文。（3）理解課文內(nèi)容，知道四季的特征，感受各個季節(jié)的美麗。對于學(xué)有余力的學(xué)生來講，完成這個目標(biāo)并不難，不用蹦就能摘到桃子是滿足不了他們要求的，所以，教師在目標(biāo)中增加了自選目標(biāo)：（1）學(xué)習(xí)課文結(jié)構(gòu)，創(chuàng)編描寫四季的兒歌。（2）背誦描寫四季的其他古詩、兒歌、文章等內(nèi)容。（3）邊加動作邊誦讀課文，把課文表演出來。（4）畫一幅你最喜歡的季節(jié)的畫，并向大家介紹你的畫。實踐證明，分層的教學(xué)目標(biāo)是可行的，體現(xiàn)了面向全體學(xué)生，注重個性差異，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課標(biāo)新理念。（二）變革教學(xué)設(shè)計理念。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師要變“指揮者”為“引導(dǎo)者”“促進(jìn)者”，選用的教學(xué)策略，要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生按照自己的基礎(chǔ)和習(xí)慣、水平和能力去讀、想、做、說、議、畫，通過動手、動腦、動口等自主活動獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、得出科學(xué)結(jié)論。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在合作中優(yōu)勢互補(bǔ)，共同進(jìn)步，學(xué)習(xí)交往的技能。引導(dǎo)學(xué)生自主評價。讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、策略、方法、計劃進(jìn)行自我反思與評價，進(jìn)而對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行積極的監(jiān)控。引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)控。讓學(xué)生對照學(xué)習(xí)目標(biāo)，尋找學(xué)習(xí)差距，考慮如何改進(jìn)學(xué)習(xí)的策略和方法，并采取針