學(xué)科教育論文-新課標(biāo)理念下數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)技巧 .doc

學(xué)科教育論文-新課標(biāo)理念下數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)技巧摘要：在新課標(biāo)理念下，數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的發(fā)展作用及藝術(shù)性。通過(guò)有激發(fā)性的問(wèn)題情景，鼓勵(lì)學(xué)生多方面探求各種事物的新意義。關(guān)鍵詞：教學(xué)理念；課堂提問(wèn)；技巧新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了全新的理念：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供充分從事教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。提問(wèn)在課堂上表現(xiàn)為師生之間的對(duì)話，是一種教學(xué)信息的雙向交流活動(dòng)，是教師在教學(xué)中所做的較高水平的智力活動(dòng)。課堂提問(wèn)技能是通過(guò)師生相互作用促進(jìn)思維、引發(fā)疑問(wèn)，鞏固所學(xué)、檢查學(xué)習(xí)，應(yīng)用知識(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)行為方式。一、新課標(biāo)理念下的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)技能1.新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的理念數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)是：“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！睒?biāo)準(zhǔn)還明確指出：數(shù)學(xué)課堂不再是被動(dòng)接受知識(shí)的地方，而應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流、構(gòu)建自己有效的數(shù)學(xué)理解的場(chǎng)所。這次教育改革的一個(gè)顯著特征就是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。在實(shí)踐教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，就是要把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等活動(dòng)突顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、剔除問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。研究表明，教師通過(guò)課堂提問(wèn)這種手段可以引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成和實(shí)踐能力的發(fā)展。因此在這種理念下數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有了新的界定，即教師課堂設(shè)置一種問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行信息收集活動(dòng)和探索行為，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的看法，并通過(guò)師生間的交流和合作增進(jìn)對(duì)問(wèn)題的全面理解，發(fā)展學(xué)生較高水平的思維。2.新課標(biāo)理念下的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)技能（1）新理念下的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)應(yīng)密切聯(lián)系生活數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，大眾數(shù)學(xué)意義所追求的教育目標(biāo)是：“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，這也正是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)。因此，應(yīng)密切聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生主動(dòng)求知的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在獲得作為一個(gè)現(xiàn)代公民所必需的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力都得到充分的發(fā)展。在知識(shí)爆炸的時(shí)代，成功的教育不在于教會(huì)學(xué)生多少知識(shí)，而在于是否樂(lè)于在生活中聯(lián)系數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、樂(lè)于探究，形成探索知識(shí)的習(xí)慣和方法。（2）新理念下的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)應(yīng)充分考慮到“學(xué)生意識(shí)”充分考慮“學(xué)生意識(shí)”，即要從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)（即新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)）出發(fā)，那么應(yīng)該如何讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再創(chuàng)造呢，這需要教師創(chuàng)造性地使用教材。我們應(yīng)充分考慮學(xué)生的本體意識(shí)，按學(xué)生的“最鄰近發(fā)展區(qū)”學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)的實(shí)際水平與在教師指導(dǎo)下解決問(wèn)題時(shí)的潛在水平之間的差距，建立概念框架，借助問(wèn)題設(shè)置這個(gè)“腳手架”步步攀升的，每一步攀升都是在獨(dú)立思索與共同討論的結(jié)合下實(shí)現(xiàn)的，這是現(xiàn)代教育理論建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的。（3）新理念下的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)應(yīng)重視過(guò)程性操作這次課程改革的核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：數(shù)學(xué)課堂不再是被動(dòng)接受知識(shí)的地方，而應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流、構(gòu)建自己有效的數(shù)學(xué)理解的場(chǎng)所。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)，讓學(xué)生親眼目睹數(shù)學(xué)的形象而生動(dòng)的性質(zhì)，體驗(yàn)如何“做數(shù)學(xué)”、如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造顯得很重要。二、改進(jìn)方法促進(jìn)教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)是課堂提問(wèn)的基礎(chǔ)，是課堂提問(wèn)順利進(jìn)行的關(guān)鍵，而且問(wèn)題設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。所以教師要重視問(wèn)題的設(shè)計(jì)，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。教師要針對(duì)不同知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，把握好問(wèn)題的難度和梯度，并通過(guò)多種形式來(lái)呈現(xiàn)問(wèn)題。1.提問(wèn)方法新課標(biāo)下的問(wèn)題設(shè)計(jì)、提問(wèn)方式、問(wèn)題表述，一切都得從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。針對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)上的缺點(diǎn)，下面筆者介紹幾種適合新課標(biāo)理念的提問(wèn)方法：(1)鋪墊法在講新課之前設(shè)計(jì)一些準(zhǔn)備性題目，鋪路搭橋。這有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí)，減少難度。例如學(xué)習(xí)異分母加減法時(shí)，可以先準(zhǔn)備提問(wèn)，學(xué)生將l/2、1/3、l/5三個(gè)分?jǐn)?shù)通分以后，教師提問(wèn)：1)通分以后這幾個(gè)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位有什么變化？2)要將分?jǐn)?shù)單位不同的分?jǐn)?shù)化成單位相同的分?jǐn)?shù)，怎么辦？這樣一提問(wèn)，就為學(xué)生主動(dòng)尋求異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法交給了具體的思考方法，作好思維方面的鋪墊，從而降低了難度。(2)引導(dǎo)法知識(shí)在于積累。學(xué)生有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，又有探索新知的欲望，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生“溫故知新”，聯(lián)系已學(xué)過(guò)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生到知識(shí)的海洋中遨游，加深對(duì)知識(shí)的理解。教師還可針對(duì)學(xué)生易犯的錯(cuò)誤，設(shè)計(jì)錯(cuò)例，進(jìn)行分析講評(píng)，借此生議。(3)遞進(jìn)法對(duì)于教學(xué)上的難點(diǎn)或較大的問(wèn)題，教師應(yīng)該設(shè)法建立問(wèn)題解決的“臺(tái)階”,幫助學(xué)生拾階而上，采取分化瓦解的方法或化大為小、化虛為實(shí)，以有助于學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難。(4)消化法適用于講授新課后，為了加深學(xué)生理解，在學(xué)生容易模糊處設(shè)問(wèn)。例如，通過(guò)歸納，學(xué)生總結(jié)了異分母分?jǐn)?shù)加減法的法則以后，教師提問(wèn)：“計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)加減法，為什么要先通分？通分后，為什么就可以按照同分母分?jǐn)?shù)加減法的法則進(jìn)行計(jì)算？”這樣就幫助學(xué)生進(jìn)一步的理解了異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則。又如，學(xué)生掌握了長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算公式后，教師提問(wèn)：“公式中“長(zhǎng)十寬”是指長(zhǎng)方形的哪一部分？在計(jì)算長(zhǎng)方形周長(zhǎng)時(shí)，為什么要乘以2？”這樣提問(wèn)，可以幫助學(xué)生更深刻的理解長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算公式。(5)設(shè)疑法教學(xué)中常有一些內(nèi)容，學(xué)生似乎一看就懂，自覺(jué)無(wú)疑，而實(shí)質(zhì)有疑，教師在在淺處設(shè)問(wèn)，于無(wú)疑處設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生探討教材，可以收到較好的效果。例如，“已知線段a、b，求作線段AC，使ACab?！弊鞣ǎ?1)作射線AE；(2)在射線AE上依次截取ABa，BCb，則AC即為所求。這里的做法學(xué)生一看就讓，但“為什么要這樣寫(xiě)作法”卻是學(xué)生心中比較懸乎的問(wèn)題。因此可向?qū)W生提問(wèn)：“可以先制造一套作法，然后再完成作圖嗎？”使學(xué)生明自作法是作圖的記錄，從而理解“如何寫(xiě)、為什么這樣寫(xiě)”的問(wèn)題。(6)激趣法在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，教師有意識(shí)的提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以創(chuàng)造生動(dòng)愉快的教學(xué)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生帶著深厚的學(xué)習(xí)興趣去積極的思維，尋求新的知識(shí)。2.應(yīng)注意的問(wèn)題研究表明，并不是所有的提問(wèn)都能達(dá)到啟發(fā)學(xué)生、調(diào)動(dòng)思維積極性的目的。這是因?yàn)橛袝r(shí)候教師把問(wèn)題設(shè)計(jì)得太具體、太瑣碎，沒(méi)有明確的方向性，只是盲目的設(shè)計(jì)問(wèn)題，因此新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)，應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：(1)忌提問(wèn)籠統(tǒng)性，要有明確的方向性根據(jù)教材、教學(xué)的需要，教師要圍繞課文中的重點(diǎn)，難點(diǎn)，疑點(diǎn)及主要內(nèi)容等設(shè)計(jì)問(wèn)題。(2)忌提問(wèn)時(shí)態(tài)度生硬，要用良好的情緒感染學(xué)生教師本身的動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度