學(xué)科教育論文-對教學(xué)組織形式的理性思考.doc

學(xué)科教育論文-對教學(xué)組織形式的理性思考【摘要】在教學(xué)實踐中把建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于教學(xué)組織形式有重要的實踐價值，不僅可以激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動機和求知欲，增強學(xué)員的自主學(xué)習(xí)意識，而且還能培養(yǎng)學(xué)員的主動探索精神和創(chuàng)新能力。同時有利于更新教員教育教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量?！娟P(guān)鍵詞】建構(gòu)主義教學(xué)組織形式在我們以往的教學(xué)改革過程中，由于認識上的局限，多數(shù)人仍從“教”的角度出發(fā)去設(shè)計課堂教學(xué)，還是“順著教員思路教學(xué)”，結(jié)果，課堂教學(xué)效果還是不夠理想。究其原因，則在于課堂上教員忽視學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)員的自我表現(xiàn)欲常受到壓抑，因此學(xué)習(xí)興趣不高，課堂效益甚微。經(jīng)過分析我們認為：導(dǎo)致這種狀況的重要原因之一，就是教學(xué)組織形式的落后與僵化。教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教、學(xué)雙方按一定要求組合起來進行教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)。它主要研究在教學(xué)活動中，教、學(xué)雙方建立信息交流與反饋等聯(lián)系的組織結(jié)構(gòu)，其目的在于更加有效地控制和利用教與學(xué)的時間、空間、人力、物力等資源，以提高教學(xué)效率和質(zhì)量。一、以實踐活動為先導(dǎo)，以任務(wù)完成為本位，借培植學(xué)員學(xué)習(xí)的情境，以激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動機建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)是建構(gòu)性的，學(xué)習(xí)的本質(zhì)起源于主體的實踐活動主體與外界的交互行為及其內(nèi)部認知加工過程，是主體通過活動對體驗的內(nèi)化、知識意義的生成過程。教學(xué)不是將知識以成品的方式交給學(xué)員的過程，而是學(xué)員通過自己與外部環(huán)境的交互活動主動獲得知識的過程。只有當學(xué)員感到自己已有的知識不能用來適應(yīng)新環(huán)境時，真正的學(xué)習(xí)才發(fā)生。用建構(gòu)主義“適應(yīng)觀”來解釋學(xué)習(xí)動機，即“只要他們所構(gòu)建的世界能進行下去，在這個世界中不存在無法預(yù)見的或無法克服的問題，就絕對沒有去學(xué)習(xí)任何別的東西或理解任何不同東西的理由?！卑凑者@一動機觀，學(xué)員對所學(xué)知識、技能的學(xué)習(xí)動機，只能來源于實踐需要。目前，軍隊院校學(xué)歷教育的課程設(shè)置，基本上還是采取先理論后實踐的模式。這種模式強調(diào)的是學(xué)員先學(xué)習(xí)理論，然后再運用所學(xué)理論來指導(dǎo)實踐活動。多年的教學(xué)實踐告訴我們，這種做法不僅使學(xué)員在理論學(xué)習(xí)時缺乏必要的經(jīng)驗基礎(chǔ)和先期準備，而且由于學(xué)員沒有對今后從事職業(yè)真實情境的體驗，導(dǎo)致了他們根本無法“適應(yīng)”新的實踐情境，也無法激發(fā)他們對理論的學(xué)習(xí)動機和熱情。在這種課程模式下，學(xué)員僅有的一點學(xué)習(xí)動機，只能來源于外界的“強迫”即考試不合格畢不了業(yè)，客觀上造成了理論和實踐關(guān)系的“脫節(jié)”。因此，在安排專業(yè)課程教學(xué)的時候，應(yīng)該考慮把實踐環(huán)節(jié)放置到理論學(xué)習(xí)的前面，即可以利用實踐課或是假期到基層部隊代職的時機，安排即將開設(shè)課程的實踐內(nèi)容，讓學(xué)員在實踐中產(chǎn)生認知沖突，并產(chǎn)生強烈的求知欲望，然后再學(xué)習(xí)具體的理論知識。在教學(xué)中，教員要運用有效的教學(xué)策略和各種可行的技術(shù)手段，設(shè)法讓知識“從情景中走出，又最終走入情景”，即從現(xiàn)實情景中提煉問題，又能設(shè)計一些將新知識應(yīng)用于現(xiàn)實情景的實例，從而給予學(xué)員解決實踐問題的機會。這樣可以調(diào)動和激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)理論的積極性，也能夠在理論的學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)新能力，以更好地解決實踐中的困惑和問題，并實現(xiàn)理論和實踐的和諧統(tǒng)一。二、以學(xué)員個體的經(jīng)驗和認知方式為教學(xué)起點和教學(xué)資源，確立新的教學(xué)目標，挖掘?qū)W員的學(xué)習(xí)潛能布盧姆人的特性和學(xué)校學(xué)習(xí)一書中，證明了認知前行為是影響學(xué)習(xí)效果的一個重要變量。所謂認知前行為，就是學(xué)員原有認知結(jié)構(gòu)和心理結(jié)構(gòu)，是學(xué)員對所學(xué)內(nèi)容的必備知識和技能的掌握情況。建構(gòu)主義強調(diào)，學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進入學(xué)習(xí)情境中的。在日常生活和以往各種形式的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了有關(guān)的知識經(jīng)驗，他們對任何事情都有自己的看法。即使是有些問題他們從來沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒，但是當問題呈現(xiàn)在他們面前時，他們還是會基于以往的經(jīng)驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的解釋，提出他們的假設(shè)。而傳統(tǒng)的教學(xué)活動完全忽視了學(xué)員已有的具有個人性質(zhì)的經(jīng)驗知識，教學(xué)完全由教員順著自己的思路來進行，沒有任何針對性，課堂效果總是不理想。構(gòu)建主義理論提示我們，教學(xué)不能無視學(xué)員的已有知識經(jīng)驗，簡單強硬的從外部對學(xué)員實施知識的“填灌”，應(yīng)該重視學(xué)員自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們時下的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據(jù)，引導(dǎo)學(xué)員豐富、調(diào)整或者是創(chuàng)新自己的解釋，從而挖掘其的學(xué)習(xí)潛能。即在教學(xué)中，不是讓學(xué)員“削足適履”，對教學(xué)內(nèi)容“全盤吸收”，而是讓學(xué)員在已有知識的基礎(chǔ)上“八仙過?！保蛊鋫€性特長“各顯神通”。只有適應(yīng)學(xué)員個性化發(fā)展需求，讓課程體系和教學(xué)方式與學(xué)員的需求“對接”，才能真正培養(yǎng)出具有獨立創(chuàng)新能力的新型指揮人才。三、轉(zhuǎn)變課堂管理策略，鼓勵學(xué)員自我管理、自我調(diào)節(jié)，最大程度的激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)新意識課堂管理是指教員為了保證課堂教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時間與空間等各種因素及其關(guān)系的過程。采取科學(xué)的課堂管理策略有助于激發(fā)學(xué)員潛能的釋放，引導(dǎo)學(xué)員從事積極的學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)習(xí)效率，有助于活化學(xué)員頭腦中的“隱性知識”。因此，搞好課堂管理不僅是課堂教學(xué)順利進行的基本保證，而且是實現(xiàn)“有效教學(xué)”的前提條件。在今天，在新的教育觀的影響下，教員在具體的課堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式和方法也就成了必然。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀對課堂管理策略作了科學(xué)的詮釋，認為學(xué)習(xí)環(huán)境是開放的，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教學(xué)的中心不是教員、課本或知識本身，而是學(xué)員。只有寬松的、愉悅的而非“規(guī)則性”的課堂，才能最大程度的激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)新意識，發(fā)揮每個學(xué)員的潛能。長久以來，軍隊院校的教學(xué)與管理都以嚴格的組織紀律和整齊劃一為特點，說話做事走路都要有規(guī)則。這無可非議，但由此形成不能做這個，不能做那個的思維定勢，就容易使學(xué)員形成謹小慎微，不敢越雷池半步的性格。這樣在教學(xué)過程中很難實現(xiàn)教員和學(xué)員的互動，營造輕松的課堂氣氛。讓學(xué)員盡量在課堂上活躍起來，給他們創(chuàng)設(shè)一種廣闊自由的心理空間，讓他們的興奮點定位在對問題的思考上，抑制學(xué)員各種顧慮。也就是說，教員在教學(xué)過程中要努力創(chuàng)造機會和情境滿足學(xué)員對個性張揚的需求，允許學(xué)員存有不同的看法和創(chuàng)意，要重視學(xué)員個體對所獲知識的拓展和延伸，使不同學(xué)員的個性觀點在開放、動態(tài)的交往中得到升華。教員對課堂的組織作用，在于使課堂氣氛熱烈而有序，學(xué)員活躍而不混亂，只有這樣才能使我們培養(yǎng)的未來警官不是機械執(zhí)行任務(wù)的“機器零部件”，而是極具創(chuàng)造力的活生生的、高素質(zhì)的“人”?？傮w上，我認為：教學(xué)組織形式的創(chuàng)新是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)方式、教學(xué)途徑、教學(xué)過程和學(xué)