學(xué)科教育論文-新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施與體育教師角色的重新定位.doc

學(xué)科教育論文-新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施與體育教師角色的重新定位體育與健康課程是以身體練習(xí)為主要手段，以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的課程。它堅(jiān)持“健康第一的指導(dǎo)思想，以學(xué)生發(fā)展為中心，始終把學(xué)生主動(dòng)發(fā)展放在突出地位；通過(guò)豐富多彩的體育活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益。對(duì)學(xué)生的情感、意志品質(zhì)和行為習(xí)慣方面的要求更加具體化、顯性化。體育與健康課程從育體向育體與育人有機(jī)結(jié)合、體育與健康有機(jī)聯(lián)系的方向轉(zhuǎn)變，這種理念與構(gòu)想能否真正得到實(shí)施并取得預(yù)期的效果，關(guān)鍵在于體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的具體實(shí)施者體育教師，在于體育教師在學(xué)校教育中所扮演的角色，在于體育教師對(duì)自身扮演角色的認(rèn)識(shí)與理解。“角色”是指處在一定社會(huì)環(huán)境中，承擔(dān)特定社會(huì)責(zé)任，履行特定社會(huì)義務(wù)的社會(huì)人群。角色意識(shí)對(duì)人的角色活動(dòng)具有支配和調(diào)節(jié)作用。長(zhǎng)期以來(lái)，社會(huì)已經(jīng)形成了對(duì)體育教師應(yīng)扮演角色的期盼，體育教師受社會(huì)期盼的影響和其角色意識(shí)對(duì)自己所擔(dān)任工作的認(rèn)識(shí)、態(tài)度及其行為傾向的作用，也逐漸形成了自身角色定位，在學(xué)校教育中按照自己應(yīng)扮演的角色開(kāi)展工作、發(fā)揮作用，并以這一角色制約自己的思想與行為。因此，認(rèn)真研究體育教師在學(xué)校體育教育中的角色定位，對(duì)實(shí)施體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)體育與健康課程改革具有重要作用。1當(dāng)前體育教師角色的錯(cuò)位受傳統(tǒng)教育思想、體育思想的影響，在長(zhǎng)期的學(xué)校體育工作實(shí)踐中，體育教師已形成的角色定位與體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)思想下體育教師應(yīng)扮演的角色相對(duì)照，顯得格格不入，出現(xiàn)了體育教師角色錯(cuò)位現(xiàn)象。1.1體育教師成為體育知識(shí)、技術(shù)和技能的施予者長(zhǎng)期以來(lái)，受培根、洛克的“感知主義，赫爾巴特的“主知主義”等認(rèn)知活動(dòng)理論影響，體育教師習(xí)慣于按照體育教學(xué)大綱灌輸訓(xùn)練的基本運(yùn)動(dòng)知識(shí)、基本技能，體育課成為教師進(jìn)行發(fā)展體能、學(xué)習(xí)技能、強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練再訓(xùn)練的場(chǎng)所。教師只是關(guān)注學(xué)生的體能與運(yùn)動(dòng)技能掌握的最終結(jié)果，使原來(lái)內(nèi)涵豐富的體育課程異化為以復(fù)制系統(tǒng)體育知識(shí)、技術(shù)與技能為目的的流水作業(yè)，體育教師以課程知識(shí)的唯一擁有者和權(quán)威自居，學(xué)生似乎生來(lái)就是認(rèn)知的工具或機(jī)器。忽視學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、情感、興趣；忽視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，限制了學(xué)生個(gè)性在身體活動(dòng)中盡情的張揚(yáng)和自然的表達(dá)；忽視“強(qiáng)調(diào)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生個(gè)體的人性、人生、人權(quán)、價(jià)值的尊重、認(rèn)同與重視”這一體育教學(xué)人文性的重要內(nèi)涵2。一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果說(shuō)明，“體育教師對(duì)自身角色形象的評(píng)判為運(yùn)動(dòng)型，即以運(yùn)動(dòng)實(shí)踐為主的角色定位，3。1.2體育教師成為教學(xué)過(guò)程的控制者長(zhǎng)期以來(lái)，競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的教學(xué)觀在學(xué)校體育中受到青睞，學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)更多地確定在技術(shù)層面。體育教師完全變成一個(gè)從事運(yùn)動(dòng)技術(shù)訓(xùn)練的教練員，絕對(duì)控制著學(xué)生體育知識(shí)、技術(shù)和技能學(xué)習(xí)的過(guò)程，嚴(yán)格地按照競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的訓(xùn)練體系來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用教學(xué)方法，課堂組織教學(xué)在教師“訓(xùn)練式”、“控制式”的形式下進(jìn)行，教師對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)判成為最終評(píng)價(jià)；在教學(xué)過(guò)程中，體育教師崇尚師道尊嚴(yán)，往往將自己高高置于學(xué)生之上，命令式的口氣、高昂的語(yǔ)調(diào)、強(qiáng)硬的態(tài)度比較突出，學(xué)生只能惟命是從，別無(wú)選擇。漠視學(xué)生主觀上有什么想法，要求學(xué)生必須按照教師的意愿和命令完成體育學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生完全成了被動(dòng)接受知識(shí)的容器和再現(xiàn)知識(shí)的反應(yīng)器，創(chuàng)新意識(shí)被泯滅，師生關(guān)系變得極其冷淡。一項(xiàng)調(diào)查表明，中學(xué)生對(duì)體育教師角色期望的第一選擇為“朋友型”，說(shuō)明中學(xué)生對(duì)與體育教師建立和保持新型師生關(guān)系有著較高的期望值3。1.3體育教師成為課程的執(zhí)行者長(zhǎng)期以來(lái)，在封閉的指令性課程模式中，體育課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)是國(guó)家意志的反映，是體育課程專(zhuān)家、學(xué)科家的任務(wù)。體育課程從宏觀到微觀層面都由國(guó)家做了相當(dāng)嚴(yán)格的規(guī)定。體育教師對(duì)執(zhí)行國(guó)家課程的認(rèn)識(shí)和理解就是按部就班地復(fù)制既定的課程規(guī)范，被動(dòng)和消極地執(zhí)行體育課程計(jì)劃，做一個(gè)“國(guó)家課程的忠實(shí)執(zhí)行者，體育教師很難結(jié)合本地區(qū)、本校以及學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)課程目的、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)、課程結(jié)構(gòu)等進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)。另一方面，由于教師長(zhǎng)期缺乏課程自主權(quán)，多數(shù)教師已經(jīng)喪失了課程設(shè)計(jì)與課程開(kāi)發(fā)的能力，體育教師已經(jīng)習(xí)慣了按教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的、內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法完成體育教學(xué)任務(wù)，毫無(wú)課程設(shè)計(jì)與課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)，從而導(dǎo)致了目前體育課程“目中無(wú)人，少千篇一律”。2體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與體育教師角色的重新定位體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，不僅促進(jìn)學(xué)生身體健康水平的提高，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性心理品質(zhì)和與人交往、合作能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這必然要求體育教師對(duì)自身的角色重新定位。2.1體育教師應(yīng)成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育者體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)將促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的健康發(fā)展，使他們具有良好的心理素質(zhì)，表現(xiàn)出良好的人際交往能力與合作精神，納入到體育與健康課程目標(biāo)體系的范疇中。體育教師應(yīng)充分意識(shí)到，自己不僅僅是一個(gè)從事運(yùn)動(dòng)技術(shù)訓(xùn)練的教練員，而是培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、健康的心理，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的、真正意義上的教育者。體育教師不應(yīng)僅僅注重體育與健康基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能的傳授，運(yùn)動(dòng)技術(shù)與技能的操練以及學(xué)生身體素質(zhì)和身體機(jī)能的發(fā)展，更要把科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀傳授給學(xué)生；引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思想作風(fēng)、生活態(tài)度，將人文精神融入體育教學(xué)中，即在體育教學(xué)過(guò)程中，體現(xiàn)“人類(lèi)對(duì)于真善美的永恒追求以及表現(xiàn)在這種追求中的自由本質(zhì)的展現(xiàn)，“。體現(xiàn)體育本身弘揚(yáng)和表達(dá)著生而為人的意義和價(jià)值健康、強(qiáng)壯、豁達(dá)、善良、平等、自由、競(jìng)爭(zhēng)和愛(ài).體育教師應(yīng)將體育與健康課程所蘊(yùn)藏的品位高雅的豐厚內(nèi)涵，在整個(gè)體育教學(xué)過(guò)程中充分地體現(xiàn)出來(lái)，教育和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)真善美的追求，充分發(fā)揮體育與健康課程在培養(yǎng)學(xué)生健康心理品質(zhì)和健全人格方面的獨(dú)特作用，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)健身，而且學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)做人，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。2.2體育教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，重視學(xué)生的情意體驗(yàn)。這就要求體育教師應(yīng)以平等之人格與學(xué)生交往與交流，教師應(yīng)從體育教學(xué)過(guò)程的命令者、教學(xué)內(nèi)容的指定者和成績(jī)的評(píng)判者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生體育學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。在合作伙伴式的交往中，教師既不視學(xué)生為承納課程知識(shí)的容器，也不被學(xué)生視作獲取知識(shí)的對(duì)象和手段，而是以民主和平等的態(tài)度接納交互主體的差異性、獨(dú)特性和局限性，與每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式對(duì)話(huà)，分析并確定學(xué)生的體育需要。在教學(xué)中教師應(yīng)積極觀察和注意學(xué)生的自行練習(xí)，努力去看、聽(tīng)和感受學(xué)生的體會(huì)，隨時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的各種情況，思考下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，和學(xué)生一起選擇合適的體育鍛煉項(xiàng)目，選擇體育鍛煉的方法；課堂上教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予心理暗示、口頭贊賞；課后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)給予積極評(píng)價(jià)，給學(xué)生以心理安慰和精神鼓勵(lì)，使學(xué)生產(chǎn)生積極的體育學(xué)習(xí)情緒，主動(dòng)參與體育學(xué)習(xí)與體育鍛煉。2.3體育教師應(yīng)成為體育與健康課程的開(kāi)發(fā)者和設(shè)計(jì)者多爾認(rèn)為:“后現(xiàn)代主義強(qiáng)調(diào)每一個(gè)實(shí)踐者都是課程創(chuàng)造者和開(kāi)發(fā)者，而不僅僅是實(shí)施者。如果課程真正成為協(xié)作活動(dòng)和轉(zhuǎn)變的過(guò)程，那么創(chuàng)造者和開(kāi)發(fā)者便比實(shí)施者更適合于討論后現(xiàn)代教師的作用。(體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)三級(jí)課程的管理，意味著課程開(kāi)發(fā)不再是學(xué)科專(zhuān)家和課程專(zhuān)家的專(zhuān)利，體育教師將成為課程開(kāi)發(fā)的主體之一。體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)制定了目標(biāo)，劃分了維度，設(shè)置了等級(jí)水平和相應(yīng)的內(nèi)容框架，沒(méi)有規(guī)定具體的內(nèi)容。如整個(gè)初中階段是同一個(gè)水平目標(biāo)，跨度比較大，內(nèi)容空間也很大，可供選擇的方法手段很多。體育教師應(yīng)根據(jù)本地區(qū)和學(xué)校的具體情況，對(duì)課程目的、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)、課程結(jié)構(gòu)等做出規(guī)劃和安排，借助學(xué)校教育計(jì)劃的實(shí)施與評(píng)價(jià)對(duì)已審定使用的教材從當(dāng)?shù)亍⒈拘：蛯W(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行富有針對(duì)性的、相宜的“裁剪，從“教教科書(shū)，轉(zhuǎn)向“用教科書(shū)。教師不再僅僅是國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行者，課程的被動(dòng)實(shí)施者，而是在某種程度上成為課程的開(kāi)發(fā)者、設(shè)計(jì)者和“課程的決定者”，在課程的設(shè)計(jì)與