學(xué)科教育論文-如何消除物理教學(xué)中的“臺(tái)階”現(xiàn)象.doc

學(xué)科教育論文-如何消除物理教學(xué)中的“臺(tái)階”現(xiàn)象摘要:初中物理教學(xué)與高中物理教學(xué)之間存在脫節(jié)現(xiàn)象,我們稱為“臺(tái)階”,如何順利跨越“臺(tái)階”,邁好高中第一步,是提高高一物理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。關(guān)鍵詞:物理；脫節(jié)；臺(tái)階；原因；解決一、臺(tái)階產(chǎn)生的原因1、定性到定量的轉(zhuǎn)折初中物理教學(xué)中,教材對(duì)許多物理問題只做定性分析,即使給出定量計(jì)算也非常簡單；高中物理教學(xué)中,絕大部分問題不但要做定性分析,而且要進(jìn)行大量、復(fù)雜的定量計(jì)算。以彈簧的彈力大小為例,初中教材僅說“彈簧的伸長越長,彈簧的拉力就越大”,高中教材則給出定量計(jì)算胡克定律:“彈簧彈力F的大小跟彈簧伸長(或縮短)的長度x成正比(F=kx)”。學(xué)生從初中升入高中,短時(shí)間內(nèi)對(duì)定性到定量的轉(zhuǎn)折不適應(yīng)。2、形象思維到抽象思維的過渡初中物理教材所講授的物理知識(shí),大部分建立在形象思維的基礎(chǔ)上。以較形象的自然現(xiàn)象和較直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為依據(jù),使學(xué)生獲得知識(shí)。所獲得的知識(shí),學(xué)生大都在日常生活中能夠看得見、摸得著,較易理解、掌握。例如,日常生活中一個(gè)很簡單的現(xiàn)象“按圖釘”,尖頭的比鈍頭的容易按到墻里去,利用初中所學(xué)的壓強(qiáng)的知識(shí)就能夠解釋。而在高中物理中,許多知識(shí)不僅需要學(xué)生有形象思維能力,而且要有較強(qiáng)的抽象思維能力。例如,靜摩擦力方向的判斷、加速度概念的理解、對(duì)物體進(jìn)行受力分析、利用思想理解瞬時(shí)速度等。另外,許多物理模型,也需要建立在抽象思維的基礎(chǔ)上,例如,重心這一概念的引入及重心的位置、質(zhì)點(diǎn)模型的建立等。這個(gè)“臺(tái)階”對(duì)于剛步入高中的學(xué)生來說,在這么短的時(shí)間內(nèi),確實(shí)難以跨越。3、應(yīng)善于利用數(shù)學(xué)工具解決物理問題數(shù)學(xué)是一種語言,可以簡明確切表達(dá)問題；數(shù)學(xué)是一種工具,可以進(jìn)行推導(dǎo)和計(jì)算。在初中,學(xué)生只需解決簡單的物理現(xiàn)象,因此很難體會(huì)到數(shù)學(xué)是解決物理問題的基礎(chǔ)。而在高中階段,數(shù)學(xué)工具則成為解決物理問題的重要手段。例如在高一階段的力學(xué)問題中,要大量運(yùn)用三角函數(shù)、相似三角形、直角坐標(biāo)系、列代數(shù)方程等解決物體平衡問題,并且還要學(xué)會(huì)用圖象表達(dá)和處理問題,例如利用s-t圖、v-t圖描述物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律。這對(duì)高一新生來說,既生疏又困難,讓他們一下子適應(yīng),立刻達(dá)到教材的要求,確實(shí)很困難。4、被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變初中生在物理學(xué)習(xí)中總是習(xí)慣教師多講、細(xì)講,教師也總是給學(xué)生指出重、難點(diǎn),讓學(xué)生背熟記牢,這樣下來,學(xué)生也許會(huì)取得不錯(cuò)的成績。而到了高中階段,在教學(xué)中,教師主要是少講、精講,更多的是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本,建立物理情景,分析物理過程,讓學(xué)生獨(dú)立思考,獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn),總結(jié)所學(xué)知識(shí),培養(yǎng)自學(xué)能力。這是學(xué)習(xí)方法的飛躍,重在培訓(xùn)學(xué)生能力,但對(duì)學(xué)生而言,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法也是一節(jié)較難跨越的臺(tái)階。二、如何盡快跨越“臺(tái)階”1、建立良好的師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境教師不僅是向?qū)W生傳授知識(shí)的先生,更應(yīng)該做學(xué)生的朋友。學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了疑難問題,教師無論在何時(shí)何地,都應(yīng)言語親切,耐心細(xì)致的講解,仔細(xì)觀察學(xué)生細(xì)微的表情或動(dòng)作,及時(shí)給予回應(yīng),這樣既解答了學(xué)生的疑難問題,使其在知識(shí)上有所收獲,又使學(xué)生感到教師平易近人,學(xué)生高興求教而來,歡喜獲答而去,師生感情融洽,為創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境奠定好的基礎(chǔ),學(xué)生再有問題仍樂意向老師詢問。這樣,學(xué)生就容易形成多思考,多提問的學(xué)習(xí)習(xí)慣,有助于跨越“臺(tái)階”。2、加強(qiáng)能力培養(yǎng),養(yǎng)成良好習(xí)慣注重能力的培養(yǎng)是消除“臺(tái)階”的根本方法。無論是定性分析到定量計(jì)算的轉(zhuǎn)折也好,還是形象思維到抽象思維的過渡也好,都是培養(yǎng)能力、提高能力的過程。在這個(gè)過程中,應(yīng)本著循序漸進(jìn)的原則,按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,由淺入深,由易到難地進(jìn)行教學(xué),例如,對(duì)于摩擦力,初中教材說“滑動(dòng)摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度有關(guān),與接觸面壓力的大小有關(guān)”,僅做了定性分析。而高中教材則給出了定量計(jì)算“滑動(dòng)摩擦定律(F=FN)”,在教學(xué)中,教師首先可通過提問學(xué)生回憶初中所學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)初、高中階段的自然過渡；其次指導(dǎo)學(xué)生理解、掌握、應(yīng)用公式F=FN,在這里,要把重點(diǎn)放在讓學(xué)生理解壓力FN不是重力G,讓學(xué)生區(qū)別、聯(lián)系二者；第三,還要重點(diǎn)講解u的物理意義。另外,對(duì)摩擦力特別是靜摩擦力方向的判斷,是一個(gè)較抽象的問題,可向?qū)W生介紹“假設(shè)法”,即假設(shè)接觸面光滑,物體不受靜摩擦力,該向哪個(gè)方向運(yùn)動(dòng),這個(gè)方向即為物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的方向,靜摩擦力的方向與之相反。還有,教師應(yīng)在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生提出問題、討論問題、解決問題的能力,鼓勵(lì)他們積極發(fā)表看法,提出質(zhì)疑。培養(yǎng)他們自己進(jìn)行比較、分析、概括、總結(jié)的能力。作為教師,教學(xué)思想和教學(xué)方法都應(yīng)有所轉(zhuǎn)變,不能不分巨細(xì),都嚼碎了喂給學(xué)生。對(duì)教材某些章節(jié),可采用閱讀加討論加點(diǎn)撥的方法,讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦,提高能力。3、降低“臺(tái)階”高度,化大臺(tái)階為小臺(tái)階為了降低“臺(tái)階”,在高一的教學(xué)中,應(yīng)層次分明,不急于求成,不搞一步到位。在講授新知識(shí)時(shí),應(yīng)先把基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)講清講透,讓學(xué)生聽懂接受。不增加任何超越課本難度的問題,對(duì)教材中個(gè)別較難理解的問題也可以先放下,在單元復(fù)習(xí)時(shí),要利用嚴(yán)密的物理語言,周密的思維方法把所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化,針對(duì)性的解決教材中的重、難點(diǎn),完成補(bǔ)充教學(xué)中遺留下的較難問題,在此階段再對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓寬拓深。例如,在講授物體受力分析這部分內(nèi)容時(shí),可首先講清力學(xué)中常見的三種性質(zhì)的力的概念、各力產(chǎn)生的條件、力的方向的判斷,到章末復(fù)習(xí)時(shí),抽出一定時(shí)間指出受力分析的幾點(diǎn)注意事項(xiàng):一是介紹受力分析的常用方法“隔離法”；二是按一定順序分析,不易多力少力；三是分析完畢結(jié)合物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)驗(yàn)證力的存在有無,力的方向判斷對(duì)錯(cuò)等。這樣以來,既降低了“臺(tái)階”,又解決了高一物理難教的問題。4、突出重、難點(diǎn)的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生掌握研究問題的方法面對(duì)教材中的重難點(diǎn),例如,物體受力分析、牛頓定律、動(dòng)量守恒、機(jī)械能守恒等。應(yīng)多下功夫,多花時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生學(xué)深學(xué)透,開始教學(xué)時(shí)進(jìn)度要放慢,多留時(shí)間讓學(xué)生思考討論,練習(xí)基礎(chǔ)知識(shí),進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生對(duì)每部分每章節(jié)進(jìn)行歸納總結(jié),聯(lián)系前面所學(xué)內(nèi)容形成條理的知識(shí)樹系。另外,在教學(xué)中,利用可利用的一切機(jī)會(huì)幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)工具是基礎(chǔ)的觀念。例如,對(duì)s-t圖,學(xué)生往往認(rèn)為得到的圖線便是物體實(shí)際運(yùn)動(dòng)的軌跡,在這里要強(qiáng)調(diào)圖線表明的是位移與時(shí)間的函數(shù)關(guān)系,描述的是物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律,同時(shí)講解座標(biāo)表明物體任一時(shí)刻的位置,圖線的斜率可表明質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的速度。“臺(tái)階”的存在在某種意義上說,學(xué)生的心理障礙亦是形成“臺(tái)階”的重要因素之一。只要我們能夠循序漸進(jìn),深入淺出,幫助學(xué)生消除畏難情緒,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,樹立自信心,就一定能夠?qū)崿F(xiàn)雙方面的突破,順利跨越“臺(tái)階”。參考文獻(xiàn):1馬文蔚蘇惠惠解希順主編.物理學(xué)原理在工程中的應(yīng)用(第三版)M北京:高等教育出版社2(美)羅納德.菜恩