學(xué)科教育論文-有效確定語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的一種思路.doc

學(xué)科教育論文-有效確定語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的一種思路語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是語(yǔ)文教學(xué)層面的概念，包括在教學(xué)中對(duì)現(xiàn)成教材的沿用，也包括教師對(duì)教材內(nèi)容的“重構(gòu)”處理、加工、改編乃至增刪、更換；既包括對(duì)課程內(nèi)容的執(zhí)行，也包括在課程實(shí)施中教師對(duì)課程內(nèi)容的創(chuàng)生。它來(lái)源于課程、教材、教學(xué)，是預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一。然而，當(dāng)前語(yǔ)文教育研究長(zhǎng)期缺乏課程意識(shí)，對(duì)“教什么”的課程內(nèi)容研制缺失，再加上“文選型”教材頂替著語(yǔ)文課程，往往最終還是“選文”頂替了課程。遺憾的是，因“教什么”的課程內(nèi)容不確定，“用什么去教”的教材內(nèi)容便不會(huì)有著落，教學(xué)內(nèi)容也就不易確定。況且現(xiàn)行的語(yǔ)文教材具有“教材內(nèi)容非教學(xué)化傾向”，即形成不了可操作的教學(xué)設(shè)計(jì)（王榮生語(yǔ)）。因而，在此背景下語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容就全憑教師依學(xué)生所面臨的問(wèn)題、教師自身個(gè)人化理解和教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)而確定。由此也就可能致使語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的確定潛藏著隨意性、模糊性甚至無(wú)效性，有效確定語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的困難性加重。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)該發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，自覺地進(jìn)行學(xué)理上的審視并借鑒先進(jìn)的教學(xué)理論，克服困境。而任務(wù)分析理論作為先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)，它的引入，對(duì)有效地確定語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，則是一種很好的思路。任務(wù)分析是基于學(xué)習(xí)心理學(xué)研究而發(fā)展起來(lái)的一項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)，最初的理論基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)。任務(wù)分析作為教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其理論與技術(shù)的發(fā)展應(yīng)歸功于加涅，20世紀(jì)后期有很大的發(fā)展。我國(guó)是上世紀(jì)90年代初由皮連生教授等人引入，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了很大影響。任務(wù)分析理論是指在教學(xué)活動(dòng)之前，預(yù)先對(duì)教學(xué)目標(biāo)中所規(guī)定的需要學(xué)生習(xí)得的能力或傾向的構(gòu)成成分即層次詳加分析，為學(xué)習(xí)順序的安排和教學(xué)條件的創(chuàng)設(shè)提供心理學(xué)依據(jù)。它由確定學(xué)生起點(diǎn)能力、分析使能目標(biāo)及類型、分析學(xué)習(xí)的支持性條件等環(huán)節(jié)組成，并通過(guò)將教學(xué)目標(biāo)所蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)結(jié)果類型進(jìn)行分類和指示達(dá)到目標(biāo)需學(xué)習(xí)的步驟來(lái)完成。總之，經(jīng)過(guò)任務(wù)分析可以明確要完成某項(xiàng)任務(wù)即達(dá)成某項(xiàng)目標(biāo)需要教什么，教的順序是怎樣的，教的方法是什么等。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容具體來(lái)說(shuō)，同時(shí)面對(duì)兩個(gè)問(wèn)題，一是針對(duì)具體情境的這一班學(xué)生，乃至一個(gè)組、一個(gè)人，為使他們更有效達(dá)成既定的課程目標(biāo)，“實(shí)際上需要教什么”；二是為使具體情境的這一班學(xué)生，乃至一個(gè)組、一個(gè)人能更好地掌握既定課程內(nèi)容，“實(shí)際上最好用什么去教”。這樣，基于現(xiàn)狀的分析，結(jié)合任務(wù)分析理論與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容兩者內(nèi)涵，可以運(yùn)用任務(wù)分析理論來(lái)確定語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。一、學(xué)生起點(diǎn)能力分析和目標(biāo)按學(xué)習(xí)結(jié)果類型分類“實(shí)際上需要教什么”無(wú)論課程、教材處于何種情形，了解學(xué)生是確定語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容不可缺少的環(huán)節(jié)，依任務(wù)分析理論來(lái)看即為學(xué)生起點(diǎn)能力分析。它影響到學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效果以及決定進(jìn)行何種任務(wù)的后續(xù)學(xué)習(xí)，當(dāng)然對(duì)教師確定教學(xué)內(nèi)容至關(guān)重要。語(yǔ)文教學(xué)中的起點(diǎn)能力分析即分析學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)需要的內(nèi)在條件，實(shí)質(zhì)上類似傳統(tǒng)說(shuō)法的“備學(xué)生”。而實(shí)際上“備學(xué)生”與“備課程、教材”是統(tǒng)一的，正是在“備學(xué)生”的過(guò)程中完成了“備課程、教材”，教師根據(jù)學(xué)生的情況將課程內(nèi)容“教什么”以及教材內(nèi)容“用什么去教”轉(zhuǎn)化為“實(shí)際上需要教什么”。因?yàn)椤瓣P(guān)注與學(xué)生的契合，這就是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容本來(lái)含義”。例如，教師在進(jìn)行蘇州園林一文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，分析出學(xué)生已具有相關(guān)說(shuō)明文文體的內(nèi)容知識(shí)，具有閱讀文本和憑借工具書查閱字詞含義的基本技能以及能在提示下尋找段落中的關(guān)鍵句、中心句的認(rèn)知策略。這樣也就明確了說(shuō)明文應(yīng)該教說(shuō)明方法、結(jié)構(gòu)和說(shuō)明文語(yǔ)言特點(diǎn)等“教什么”的課程內(nèi)容，以及應(yīng)該用文本中關(guān)鍵句、中心句、助讀與練習(xí)等“用什么教”的教材內(nèi)容，并由此確定了讓學(xué)生理解說(shuō)明文文體知識(shí)、掌握生字詞等基本技能和“抓住”總分式說(shuō)明結(jié)構(gòu)，說(shuō)出打比方、作比較、舉例子等說(shuō)明方法，平實(shí)、準(zhǔn)確的說(shuō)明語(yǔ)言等語(yǔ)文高級(jí)技能教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)對(duì)學(xué)生起點(diǎn)能力分析后，就知道了“學(xué)生已經(jīng)知道了什么”，借此也就知道了“學(xué)生還需要什么”，便可知道“實(shí)際上需要教什么”的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)是確定教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，在課程內(nèi)容研制缺失情況下往往代替了課程目標(biāo)，模糊的課程內(nèi)容直接與教學(xué)內(nèi)容相融了，給確定語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容帶來(lái)很大模糊性。而現(xiàn)代教學(xué)論則認(rèn)定教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，給教學(xué)目標(biāo)按學(xué)習(xí)結(jié)果類型分類則是任務(wù)分析的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。依加涅學(xué)習(xí)結(jié)果類型分為五類：言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度，何更生博士在其基礎(chǔ)上并結(jié)合語(yǔ)文課程與教學(xué)的特點(diǎn)界定為：文章內(nèi)容知識(shí)和語(yǔ)文常識(shí)性知識(shí)、語(yǔ)文基本技能、語(yǔ)文高級(jí)技能和語(yǔ)文學(xué)習(xí)中情感態(tài)度。由此，弄清了教學(xué)目標(biāo)蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)結(jié)果類型便明確了教學(xué)內(nèi)容是什么，即確定了“實(shí)際上需要教什么”，同時(shí)也為“實(shí)際上最好用什么去教”提供了線索。譬如再拿蘇州園林的教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，“能說(shuō)出說(shuō)明文的文體特點(diǎn)”是語(yǔ)文常識(shí)性知識(shí)學(xué)習(xí)；“能仿寫有關(guān)句子”是語(yǔ)文基本技能學(xué)習(xí)；“能說(shuō)出本文運(yùn)用打比方、作比較、舉例子等說(shuō)明方法的說(shuō)明作用”是語(yǔ)文高級(jí)技能；“會(huì)欣賞蘇州園林的美，熱愛悠久燦爛文化”是情感、態(tài)度的學(xué)習(xí)。二、條件分析“實(shí)際上最好用什么去教”明確教學(xué)目標(biāo)的類型，不僅決定了“實(shí)際上需要教什么”，同時(shí)也蘊(yùn)含著“實(shí)際上最好用什么去教”去達(dá)成這目標(biāo)，并指示達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程和步驟，因而通過(guò)分析達(dá)到目標(biāo)的條件即可明確“實(shí)際上最好用什么去教”。在任務(wù)分析中，學(xué)習(xí)的先決條件（使能目標(biāo)）的分析是重要一環(huán)，即分析達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)的前提條件（子目標(biāo)）。例如，確定荷塘月色一文教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生起點(diǎn)能力分析和目標(biāo)分類即可明確“實(shí)際上需要教什么”：欣賞課文的語(yǔ)言表達(dá)技巧，能準(zhǔn)確畫出文中運(yùn)用比喻、通感、疊字手法的語(yǔ)句，能合理地說(shuō)出自己理解的語(yǔ)文高級(jí)技能；品味課文美景中蘊(yùn)含的情思，能準(zhǔn)確畫出文中描繪景色的語(yǔ)句，能合理說(shuō)出自己的情緒情感體驗(yàn)并加以評(píng)價(jià)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度。目標(biāo)是語(yǔ)文高級(jí)技能的學(xué)習(xí)，其先決條件（使能目標(biāo)）是有關(guān)語(yǔ)言表達(dá)技巧中比喻、通感、疊字手法等概念和規(guī)則的掌握以及和對(duì)合理展開想象、聯(lián)想策略的理解，這也就決定了實(shí)際上最好用語(yǔ)言表達(dá)技巧的概念、規(guī)則和認(rèn)知策略去教；目標(biāo)是情感態(tài)度的培養(yǎng)，其先決條件（使能目標(biāo)）是對(duì)課文的感知、理解，由此決定了教師應(yīng)該用教材中注釋、助讀系統(tǒng)（提示或?qū)ёx、旁批或點(diǎn)評(píng)）、輔助文本理解的練習(xí)去教。起點(diǎn)能力分析是明確學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，在教學(xué)中教師還可以通過(guò)任務(wù)分析提供支持性條件，由此去決定“實(shí)際上最好用什么去教”。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)的是語(yǔ)文文章內(nèi)容知識(shí)，教師講解背景知識(shí)時(shí)就可以利用“先行組織者”去教；對(duì)語(yǔ)文高級(jí)技能的保持和遷移時(shí)，教師可以最好利用教材中的練習(xí)或設(shè)計(jì)變式練習(xí)去教。條件的分析在決定“實(shí)際上最好用什么去教”同時(shí)也導(dǎo)出了完成教學(xué)目標(biāo)的步驟和方法，然而審視其步驟和方法，其實(shí)它與教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)的一體兩面。事實(shí)上，語(yǔ)文教師在教案的“步驟與方法”或“教學(xué)環(huán)節(jié)”欄目里，所陳述的就是教學(xué)內(nèi)容的安排次序。任務(wù)分析理論通過(guò)對(duì)學(xué)生起點(diǎn)能力、教學(xué)目標(biāo)按學(xué)習(xí)結(jié)果分類以及條件分析等重要環(huán)節(jié)，由此確定了教學(xué)設(shè)計(jì)中“實(shí)際上需要教什么”和“實(shí)際上最好用什么去教”的教學(xué)內(nèi)容。國(guó)內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐證明，教師以任務(wù)分析理論和技術(shù)為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可以在較大程度上避免施教的主觀性和隨意性