學(xué)科教育論文-對小學(xué)語文課程與教材的思考.doc

學(xué)科教育論文-對小學(xué)語文課程與教材的思考21世紀(jì)即將到來，展望未來，人類社會一方面盡情地享用全球經(jīng)濟(jì)一體化和高度信息化帶來的恩惠，一方面國與國之間的經(jīng)濟(jì)競爭、綜合國力的競爭更加激烈。中國教育改革和發(fā)展綱要指出：“世界范圍的經(jīng)濟(jì)競爭、綜合國力競爭，實(shí)質(zhì)上是科學(xué)技術(shù)的競爭和民族素質(zhì)的競爭。從這個(gè)意義上說，誰掌握了面向21世紀(jì)的教育，誰就能在21世紀(jì)的國際競爭中處于戰(zhàn)略主動地位?！敝行W(xué)教育是整個(gè)教育金字塔的基礎(chǔ)。課程改革是教育改革的核心。當(dāng)前就21世紀(jì)的小學(xué)語文課程與教材作一些思考，其意義當(dāng)是不言自明的。一、課程改革是各國教育改革的大趨勢針對新世紀(jì)對人才素質(zhì)的要求，國際21世紀(jì)教育委員會在1996年提出“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存”，并認(rèn)為這是未來教育的四大支柱。這四個(gè)“學(xué)會”的基礎(chǔ)是“學(xué)會學(xué)習(xí)”，它是上述四個(gè)“學(xué)會”的前提條件。綜合國際、國內(nèi)的一些研究成果，要做到“學(xué)會學(xué)習(xí)”，應(yīng)當(dāng)具有以下學(xué)習(xí)能力。1.掌握認(rèn)識世界的工具，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法；2.有效地溝通與表達(dá)；3.泛讀和理解的技能；4.探究推理、解決疑難的能力；5.獲得、處理與應(yīng)用信息的能力；6.創(chuàng)新的意念；7.開展研究的能力；8.終身學(xué)習(xí)。上述學(xué)習(xí)能力的核心是自主地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。這也是今后的基礎(chǔ)教育應(yīng)著力培養(yǎng)的學(xué)生的基本素質(zhì)。與上述追求相悖，當(dāng)今世界許多國家基礎(chǔ)教育質(zhì)量不盡如人意，突出表現(xiàn)之一是實(shí)際學(xué)力低下。為提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，可以說各國都在進(jìn)行不懈的努力，其中重點(diǎn)之一就是進(jìn)行課程改革。美國80年代初提出，教育改革的首要目標(biāo)是以充分協(xié)調(diào)而富有學(xué)術(shù)內(nèi)容的課程來取代膚淺的“自助餐式的課程”。此項(xiàng)工作從小學(xué)低年級開始，要求小學(xué)畢業(yè)生應(yīng)具有讀寫能力。近年，美國總統(tǒng)克林頓甚至提出8歲兒童應(yīng)能讀會寫。1988年7月英國議會通過1988教育改革法，以法令條文形式規(guī)定，從1989年起全國所有公立中小學(xué)實(shí)行統(tǒng)一課程。近半個(gè)世紀(jì)以來在歐洲惟一未使用全國統(tǒng)一課程的英國明令統(tǒng)一課程，這足以說明此舉意義重大，勢在必行。法國從60年代末到80年代，課程改革經(jīng)歷了打破傳統(tǒng)的分科教學(xué)、實(shí)行合科教學(xué)到恢復(fù)分科教學(xué)的過程。實(shí)行合科教學(xué)試圖通過綜合性質(zhì)的啟蒙教育，提高教學(xué)效果。結(jié)果是削弱了某些學(xué)科的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生文化知識水平的下降。1985年4月法國國民教育部頒布新的教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)為小學(xué)生最基本的知識、能力應(yīng)包括七個(gè)方面，據(jù)此開設(shè)七門課程。聯(lián)邦德國80年代課程改革的一個(gè)特點(diǎn)，是在教學(xué)計(jì)劃中安排了大量跨學(xué)科課程，如家庭教育、健康教育、安全教育、交通教育、環(huán)保教育、法律教育、歐洲問題等。開設(shè)這些課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，為適應(yīng)未來的挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備。原蘇聯(lián)1985年頒布十一年制中小學(xué)新的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)計(jì)劃，80年代末頒布了各門學(xué)科新的教學(xué)大綱。而后根據(jù)新的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱編寫出一套在教學(xué)內(nèi)容上有較大改革的教科書，特點(diǎn)之一是既適合于學(xué)校教學(xué)使用，又可作為學(xué)生自學(xué)用書。教科書內(nèi)容構(gòu)成包括：1.必修的基本內(nèi)容（占70%-80%）；2.反映民族和地區(qū)特點(diǎn)的內(nèi)容；3.反映學(xué)校特色的內(nèi)容；4.教師根據(jù)需要增加的內(nèi)容；5.學(xué)生自由選擇的內(nèi)容。日本文部省于1998年11月發(fā)布了新的中小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)。在小學(xué)日本語改革目標(biāo)中，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)作為社會人的基本道德；注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力；培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；發(fā)揮學(xué)生的主動性，發(fā)展個(gè)性。在具體目標(biāo)中，強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變觀念，精選內(nèi)容，改變學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)學(xué)生自主的語言實(shí)踐活動，改善評價(jià)學(xué)習(xí)的方法等。從上述情況中可以了解到，教育比較自由化的美、英等國，加強(qiáng)了對課程的統(tǒng)一管理；一些國家在課程改革上邁出較大的步子，如法國實(shí)行合科教學(xué)，聯(lián)邦德國開設(shè)跨學(xué)科課程；有的國家在課程內(nèi)容上進(jìn)行了比較深入的改革，如原蘇聯(lián)在教科書的內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及功能上進(jìn)行了有益的探索；日本旨在創(chuàng)建更寬松、更有個(gè)性的語文課程。上述改革的措施、經(jīng)驗(yàn)，對我國中小學(xué)課程乃至小學(xué)語文課程、教材的改革有啟發(fā)、借鑒作用。二、對小學(xué)語文課程、教材改革的思考近現(xiàn)代西方課程理論的不同學(xué)派對課程設(shè)計(jì)有不同主張，主要有學(xué)科或知識中心論、兒童中心論和社會中心論。美國現(xiàn)代課程論專家泰勒認(rèn)為，任何課程都要受到有組織的學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生和社會需求這三個(gè)方面因素的制約?？梢?，上述不同學(xué)派的主張，都有其合理的一面，但又都有不科學(xué)的一面：只強(qiáng)調(diào)制約課程的某一方面因素，而忽視其他因素。理想的課程設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)是既有利于知識的學(xué)習(xí)和掌握，又順應(yīng)社會的需要，特別是能夠促進(jìn)兒童生動、活潑、主動的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)三者的有機(jī)結(jié)合。國內(nèi)有的研究人員初步勾勒了21世紀(jì)基礎(chǔ)教育的課程體系，概括為以下四個(gè)特點(diǎn)。1.課程目標(biāo)的價(jià)值取向從知識論轉(zhuǎn)向主體教育論。以主體教育理論為基礎(chǔ)，將課程目標(biāo)定位于未來社會人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，追求人與社會的協(xié)調(diào)發(fā)展。2.課程設(shè)計(jì)與編制的結(jié)構(gòu)化。包括學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，要有助于學(xué)生在探索中自覺獲得知識，還包括構(gòu)建合理的由學(xué)科課程、活動課程、環(huán)境課程等組成的學(xué)校課程結(jié)構(gòu)。3.課程形式的多樣化。通過靈活多樣的課程形式，形成立體、開放的課程體系。4.課程內(nèi)容上科學(xué)教育與人文教育相結(jié)合。做到二者互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。在國內(nèi)外研究的基礎(chǔ)上，對小學(xué)語文課程和教材改革，作如下思考。（一）關(guān)于改革的指導(dǎo)思想以現(xiàn)代課程理論、教學(xué)理論為指導(dǎo)，瞄準(zhǔn)21世紀(jì)對人才素質(zhì)的要求，把學(xué)生的發(fā)展置于課程、教材改革的中心地位，逐步建立校內(nèi)外結(jié)合、有計(jì)劃的教育教學(xué)活動與學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合的小學(xué)語文課程體系，使課程、教材真正成為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高和個(gè)性發(fā)展的憑借。（二）關(guān)于小學(xué)語文課程改革逐步實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的開放性與多元化。今后的小學(xué)語文課程，應(yīng)當(dāng)由語文課堂教學(xué)、語文活動課和語文環(huán)境教育與實(shí)踐三部分組成。據(jù)有關(guān)資料介紹，80年代亞太地區(qū)的15個(gè)國家中，就有5個(gè)國家在小學(xué)階段開設(shè)選修課，我國小學(xué)的課程改革也將會朝著這個(gè)方向發(fā)展。小學(xué)語文學(xué)科作為第一步，可以增加語文活動課的選擇性，讓學(xué)生在豐富多彩的語文課外活動（諸如興趣小組、文學(xué)社團(tuán)、講座、競賽等）中自行選擇，在興趣盎然的活動中陶冶情操，發(fā)展特長。學(xué)校、教師還要充分利用學(xué)校、社區(qū)乃至社會的母語環(huán)境，建設(shè)校園文化，開展語文實(shí)踐活動，如給希望小學(xué)的小伙伴寫信，走向社會消滅錯(cuò)別字，使學(xué)生在廣闊的背景下學(xué)語文、用語文。在課程改革中，還應(yīng)努力探索跨學(xué)科的，課內(nèi)外、校內(nèi)外結(jié)合的課程形式。著名特級教師李吉林開發(fā)的主題性大單元情境課程，為我們提供了有益的經(jīng)驗(yàn)。她的做法是，以德育為主導(dǎo)，以語文學(xué)科為龍頭，以課堂教學(xué)為中心環(huán)節(jié)，就某個(gè)主題，如“我愛祖國媽媽”，從各科教學(xué)到教育，從課上到課下，從校內(nèi)到校外（家庭、社區(qū)），利用內(nèi)容的“相似塊”，展開豐富多彩的教育、教學(xué)活動，形成合力，使原本有限的課堂教學(xué)活動，從深度、廣度上得到拓展，大大增強(qiáng)了教育、教學(xué)效果，有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于負(fù)責(zé)等優(yōu)良品德。此外，除了在語文課上給學(xué)生盡可能多的讀書、思考、練習(xí)、作業(yè)的時(shí)間以外，建議專設(shè)自由閱讀課（每周低年級1課時(shí)，中年級2課時(shí)，高年級3課時(shí)），讓學(xué)生在閱覽室、圖書館讀自己愛讀的書，記下好詞佳句、心得體會。堅(jiān)持?jǐn)?shù)年，學(xué)生的讀寫能力定會大大提高，長期養(yǎng)成的認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣定會使學(xué)生終生受益?？傊谡n程方面要打破語文只注重課堂教學(xué)的一統(tǒng)天下，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)課外活動，開發(fā)環(huán)境課程，做到顯性課程和隱性課程并舉，課內(nèi)外、校內(nèi)外結(jié)合，使學(xué)生在開放、多元化的語文課程中，自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展。（三）關(guān)于小學(xué)語文教材改革在品種上，適應(yīng)課程的多元化，實(shí)現(xiàn)教材的系列化。今后語文教材不僅要有供課堂教學(xué)使用的教科書，還要有提供給教師的活動課教材以及關(guān)于開展大語文教育的有切實(shí)指導(dǎo)作用的意見、建議。在內(nèi)容上，一方面要增加文學(xué)作品。因?yàn)槲膶W(xué)作品有強(qiáng)大的感染力。一部文學(xué)作品甚至可以決定或改變?nèi)说囊簧?。在人們開始意識到“情商”之重要的今天，多閱讀文學(xué)作品無疑是提高兒童少年“情商”的一個(gè)良方。還因?yàn)橥ㄟ^文學(xué)作品不僅可以學(xué)做人，學(xué)語言，而且可以發(fā)展形象思維能力。另一方面要增加科技說明文。21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，新技術(shù)、新產(chǎn)品層出不窮。能閱讀科技說明文，應(yīng)當(dāng)是下個(gè)世紀(jì)的公民必須具備的閱讀能力。在體系上，構(gòu)建以培養(yǎng)能力為核心，以語文訓(xùn)練為主線，由目標(biāo)系統(tǒng)、訓(xùn)練系統(tǒng)、檢測系統(tǒng)組成的語文教材的訓(xùn)練體系。支撐這個(gè)體系的靈魂是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。舊的教學(xué)觀念是以教師為中心，以傳授知識為目的，忽視培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，把課本看作知識的發(fā)源體，把教師看作是知識的傳導(dǎo)體，把學(xué)生看作是知識的接受體?，F(xiàn)代教學(xué)觀念強(qiáng)調(diào)確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，注重培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的能力。學(xué)生不只是知識的消費(fèi)者，而且是知識的發(fā)現(xiàn)者。教師由只注重學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向更重視學(xué)習(xí)的過程，并在指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程中，不斷提高他們的學(xué)習(xí)能力。這一教材體系的三大支柱是目標(biāo)系統(tǒng)、訓(xùn)練系統(tǒng)和檢測系統(tǒng)。目標(biāo)系統(tǒng)包括全套教材、每冊教材、每單元教材乃至每篇教材的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)明確、適當(dāng)，是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。把教學(xué)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，是教材建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)。每單元的教學(xué)目標(biāo)，可以“導(dǎo)讀”的形式出現(xiàn)。每課的教學(xué)目標(biāo)，可以體現(xiàn)在課前的“預(yù)習(xí)”和課后的“思考練習(xí)”之中。訓(xùn)練系統(tǒng)是教材的主干。為了適應(yīng)信息化時(shí)代的需要，語文教學(xué)要特別重視從小培養(yǎng)能夠出口成章的說話能力，能夠一目十行的快速閱讀能力，能夠?qū)懹洈⑽暮统Ｓ脩?yīng)用文的作文能力以及能夠主動獲取、處理、加工、應(yīng)用信息的能力。還應(yīng)把識字寫字、聽說讀寫、觀察思維以及學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、習(xí)慣等要求分別列出，各自形成訓(xùn)練序列，再根據(jù)低、中、高年級教學(xué)的階段性，把上述訓(xùn)練重點(diǎn)分層有序地編排在各冊教材中，形成縱橫交錯(cuò)的訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)。為了體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，還可以通過對重點(diǎn)詞、句、段等的畫、批、注，起到輔導(dǎo)、示范作用。教材還應(yīng)采取措施，如編成開放的、可增刪調(diào)整的，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師根據(jù)教學(xué)需要改編重組，以調(diào)動教與學(xué)的積極性。此外，教材要在落實(shí)基本要求的前提下增加彈性，比如，識字分“四會”“兩會”，課文分必讀、選讀，練習(xí)有必做、選做，做到因材施教，下要保底，上不封頂。檢測系統(tǒng)可以對教學(xué)做到及時(shí)反饋、調(diào)控，以保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，各項(xiàng)訓(xùn)練的落實(shí)。每課、每組可設(shè)計(jì)自我檢測的內(nèi)容，每冊可設(shè)計(jì)重在測試聽說讀寫能力的樣題，引導(dǎo)老師對一學(xué)期的語文教學(xué)進(jìn)行全面的檢測并作