學(xué)科教育論文-構(gòu)建有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，上好高中地理復(fù)習(xí)課.doc

學(xué)科教育論文-構(gòu)建有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，上好高中地理復(fù)習(xí)課【摘要】如何才能更有效地上好復(fù)習(xí)課,其影響因素可能有很多。而要想?yún)^(qū)別與新課等其它課型,更突顯其復(fù)習(xí)課的特征,其合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)該是重要影響因素之一。本文結(jié)合筆者的實踐,粗淺地談?wù)劰P者所構(gòu)建的高中地理復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),僅供同行參考指教?！娟P(guān)鍵詞】復(fù)習(xí)課；課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)一般認(rèn)為,課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)就指課堂教學(xué)過程的布局。是在一定思想指導(dǎo)下,為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo),對構(gòu)成教學(xué)的諸因素在時空方面所設(shè)計的比較穩(wěn)定的簡化的組合方式及其活動程序。任何一堂課都是為完成一定的教學(xué)任務(wù),達到一定的教學(xué)目的而設(shè)計的。從具體的教學(xué)任務(wù)來看,不同的教學(xué)任務(wù)決定了不同課的類型,不同的課型又決定了不同的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。復(fù)習(xí)課是課堂教學(xué)的一種重要課型。一個階段教學(xué)之后,各種考試之前,都必須進行復(fù)習(xí)。比如,單元復(fù)習(xí)、期中復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)、高考復(fù)習(xí)等。復(fù)習(xí)課與新授課、練習(xí)課、實習(xí)作業(yè)課、檢查課、評講課等課型都具有各不相同的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。新課程背景下的復(fù)習(xí)課,須逐漸由教學(xué)大綱重視“雙基”(基本知識、基本技能),向“兩個適應(yīng)”(適應(yīng)終身學(xué)習(xí),適應(yīng)社會生活)的根本轉(zhuǎn)變。這對老師提出了更高的要求。那么,如何才能上好復(fù)習(xí)課,相信這是我們許多老師,尤其是高三的老師所經(jīng)常需要思考的問題。布盧姆指出:“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道需要達到的教學(xué)目標(biāo)是什么?！睘閺?fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確定位至關(guān)重要。復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)應(yīng)該有以下幾點:引導(dǎo)學(xué)生回顧梳理基礎(chǔ)知識,彌補知識缺漏,形成知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),使知識系統(tǒng)化；引導(dǎo)學(xué)生在鞏固和熟練學(xué)科大綱、考綱規(guī)定所要掌握的基本知識、基本技能之上,教師精選典型例題,組織學(xué)生討論、講解；加深對知識的理解和方法的應(yīng)用,突出知識的遷移訓(xùn)練；引導(dǎo)學(xué)生歸納應(yīng)用知識的方法,總結(jié)解題的規(guī)律,提高學(xué)生運用所學(xué)知識和方法分析問題、解決問題的能力。為了完成這些不同與其它課型的教學(xué)任務(wù),很有必要結(jié)合學(xué)生的已有認(rèn)知發(fā)展水平,也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài),去精心構(gòu)建復(fù)習(xí)課這種課型的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。以下,我結(jié)合自己的和借鑒同事的教學(xué)經(jīng)驗,粗淺地談?wù)勎覀冊趯嵺`中認(rèn)為比較行之有效的高中地理復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),希望能得到同行們的多多指教。第一部分:課標(biāo)內(nèi)容及解讀。首先,開門見山的提出課題,把本節(jié)復(fù)習(xí)課的目標(biāo)、要求告訴學(xué)生。教師根據(jù)課標(biāo)要求,結(jié)合會考標(biāo)準(zhǔn)或是高考標(biāo)準(zhǔn),用幻燈展示出本節(jié)課的主要知識目標(biāo)、能力目標(biāo)及重點、難點知識,讓學(xué)生對本節(jié)主要知識點先有個總體映像。由于復(fù)習(xí)課任務(wù)明確,因而并不需要把課標(biāo)中的“情感目標(biāo)”展示給學(xué)生。這并不是說復(fù)習(xí)課可以完全不考慮情感目標(biāo),這個目標(biāo)要教師心中有數(shù),課堂中適度滲透,但不需要展示給學(xué)生,以造成復(fù)習(xí)目標(biāo)過多等問題。因而,展示給學(xué)生應(yīng)該是經(jīng)過教師的理解和歸納的,非常精辟、準(zhǔn)確、全面的知識和能力目標(biāo),讓學(xué)生一看就明白的復(fù)習(xí)目標(biāo)。第二部分:重難點知識鏈接。在復(fù)習(xí)課上,教師首先要幫助學(xué)生回顧前一階段的教學(xué)內(nèi)容,同時發(fā)現(xiàn)并彌補“教”與“學(xué)”兩方面的漏洞。由于復(fù)習(xí)的都是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識,所以在復(fù)習(xí)知識點時,一定是以老師引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)的主要內(nèi)容,并讓學(xué)生進行討論、口述、回憶,將過去學(xué)過的舊知識不斷提取而再現(xiàn)的過程?；貞洉r,可先粗后細(xì),并讓學(xué)生進行充分討論,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行口述,或出示有關(guān)復(fù)習(xí)提綱,引導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)的回憶。所以,在鞏固復(fù)習(xí)知識點時,要注意復(fù)習(xí)不是炒舊飯,不是把平時學(xué)習(xí)過的內(nèi)容重復(fù)一遍,而是要把平時所學(xué)的局部的、分散的、零碎的知識縱橫聯(lián)系,使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。使學(xué)生進一步明確各部分知識的地位與作用,揭示各部分知識的內(nèi)在聯(lián)系。溫故知新,在習(xí)舊的基礎(chǔ)上,把各階段的、局部的知識聯(lián)系和銜接起來,使之從整體形成結(jié)構(gòu)緊密的知識體系,以便于學(xué)生更好地將其轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所以復(fù)習(xí)時,可采用“以線串珠”的方法,把知識概括成表格式、綱要式、圖示式、口訣式,便于記憶與理解。其中重要的內(nèi)容,最好是寫出“板書”,板書也需體現(xiàn)出知識點的概括性和聯(lián)系性,這樣,學(xué)生40分鐘一直都能非常清楚明了本節(jié)課的主要知識目標(biāo)。另外,復(fù)習(xí)課的特點是內(nèi)容多,時間緊,單位時間的容量大。所以要正確處理重點內(nèi)容與一般內(nèi)容的關(guān)系,在一般中突出重點,在重點中帶動一般,不能主次不分,平均使用力量。知識點的復(fù)習(xí)更要抓“重點、難點和薄弱環(huán)節(jié)”,而不能“眉毛胡子一把抓”。第三部分:典型例題分析。復(fù)習(xí)課以鞏固所學(xué)知識并提高運用知識解決實際問題的能力為主要任務(wù),就一定要選好例題。我們認(rèn)為,最好是選擇歷年的經(jīng)典會考或高考題,經(jīng)典試題能涵蓋考點設(shè)置、命題思路及其表達形式等方面的特征,可以成為學(xué)生感悟、了解并把握考試“考什么”“怎樣考”的典型范例,也是學(xué)生舉一反三、融類旁通之本。選擇以學(xué)生失誤的解答為例,對典型錯誤進行具體的剖析和矯正,能使學(xué)生從反面獲取知識和技能,能有效地使學(xué)生避免重犯自己或他人的錯誤,提高復(fù)習(xí)的成效。在分析例題時,教師的“講”是關(guān)鍵。教師要講審題,審關(guān)鍵詞、審圖、審隱含條件等,明白題意,揭露命題人的本來意圖,弄清本質(zhì)特征,尋找解決問題的突破口；講思維,尤其重視讀圖方法的指導(dǎo),站在學(xué)生思維立場上,引導(dǎo)學(xué)生暴露誤區(qū),混點要深究,漏點要補遺,缺點要正清,盲點要務(wù)本；講答題技巧,尤其是文字表述題,特別要強調(diào)語言表達的重要性,引導(dǎo)學(xué)生重視如何用學(xué)科語言科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、清晰、準(zhǔn)確的語言回答問題。但這時,教師也不能完全是自己講。教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)告誡我們,“希望你們要警惕,在課堂上不要總是教師在講,這種做法不好學(xué)生通過自己的努力去理解的東西,才能成為自己的東西,才是他真正掌握的東西。”按現(xiàn)在的說法就是:教師的任務(wù)在于導(dǎo),而學(xué)生的任務(wù)在于悟?？茖W(xué)的復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)必須廢除“注入式”、“滿堂灌”的教法,在復(fù)習(xí)中要體現(xiàn):知識讓學(xué)生梳理；規(guī)律讓學(xué)生尋找；錯誤讓學(xué)生感悟；成功讓學(xué)生體驗；方法讓學(xué)生掌握。第四部分:課堂練習(xí)及課后檢測題布置。課堂練習(xí)不僅是對教學(xué)的檢驗,同時也是學(xué)生知識升華的過程,這一環(huán)節(jié)要有充分的時間保證,要允許學(xué)生自己去咀嚼知識,消化理解。以往的教學(xué)結(jié)構(gòu)大都將這環(huán)節(jié)的一部分或全部分放到課后去完成,學(xué)生知識接受與運用的間隔時間過長,教師得到的反饋周期也相應(yīng)變長,隨之而來的便是一系列的惡性循環(huán)。課堂教學(xué)中注重了這一環(huán)節(jié),保證了學(xué)生對知識當(dāng)堂消化理解的時間,教者更能及時準(zhǔn)確地把握教學(xué)進程,既提高了教學(xué)質(zhì)量,又減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。復(fù)習(xí)課必須精選訓(xùn)練題來強化知識、規(guī)律、方法的應(yīng)用。選題時最好分級設(shè)置形成梯度,如選一些基礎(chǔ)題、中檔題、較難題等以適應(yīng)不同層次的學(xué)生。題目的設(shè)計最好能把握知識的連接點,做到一道練習(xí)題能擊中多個知識點,起到“牽一發(fā)而動全身”的作用,而且具有針對性(針對考點熱點)、時效性(能及時鞏固本節(jié)課知識)、代表性(能將本課復(fù)習(xí)的規(guī)律、方法進行舉一反三、拓展應(yīng)用)。最后不要忘記布置的課后檢測題。如果課后檢測題也是老師精選的為最好,不然應(yīng)以學(xué)生手頭資料為主,有選擇的布置。學(xué)生手頭的資料一般都較多,為了能讓學(xué)生不浪費時間,又達到課后檢測的目的,教師最好自己先做一遍,再選擇難度適中、題量適當(dāng)