學科教育論文-淺談體育教學中發(fā)展學生個性的問題.doc

學科教育論文-淺談體育教學中發(fā)展學生個性的問題摘要：本文根據(jù)新教學大綱所體現(xiàn)的體育教學思想，針對目前體育教學中存在的問題，就發(fā)展學生個性問題闡述了自己的觀點，以期對今后的體育教學有所推動。關鍵詞：體育教學、教師、學生、個性、興趣在體育教學中，發(fā)展學生個性培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，一直是廣大體育教師所追求的目標。尤其是新的體育與健康教學大綱的頒布和新的課程標準即將出臺，使這一問題更擺到了一個比較突出的位置上。但從目前的體育教學實踐來看，對這一問題的解決還是不盡人意的。本人根據(jù)近幾年的體育教學實踐和理論學習，試從改革體育教學的軟件和硬件入手，以圖更好地解決這個問題。隨著自然科學和社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教學理論逐漸被人們接受。人們越來越清楚地認識到培養(yǎng)有創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識的人才的重要性。江澤民總書記在全國教育工作會議中指出：必須把增強民族的創(chuàng)新能力，提高到關系中華民族興衰存亡的高度來認識，教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才文面肩負著特殊使命。從中我們不難看出，我們的培養(yǎng)目標是創(chuàng)造性人才培養(yǎng)，這種創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)要求我們在教學中發(fā)展學生的個性。所謂個性，就是指不象任何其他人的意志特征的總和，它涵蓋了生理的、心理的、社會的等不同層面。簡言之，個性就是不象任何其他人。個性的本質特征在創(chuàng)造。我們實現(xiàn)中華民族偉大復興的成功希望，寄托于億萬人民的創(chuàng)造性，不重視人的個性發(fā)展，就不可能指望人的創(chuàng)造性的充分發(fā)揮。一個沒有個性的社會是個沒有創(chuàng)造力的社會。再者，隨著社會和體育事業(yè)的不斷發(fā)展，人們體育教育觀點理解也不斷深化，已由單純生物轉變到生物心理社會的綜合、系統(tǒng)的體育教育觀，從而豐富了教學的目的、任務。教育部于2000年12月頒布了全日制高級中學體育與健康教學大綱明確提出使建立正確體育價值觀，能夠把健康與生存、學習、生活可持續(xù)發(fā)展聯(lián)系起來，發(fā)揮學生的主體意識和創(chuàng)造性，在體育實際活動中，為學生的個性發(fā)展提供表現(xiàn)才能的機會。而在一些經(jīng)濟發(fā)達國家，也在不同的體育政策中，提出了同樣的明確要求。學校的教育影響著學生的形成和發(fā)展，學校體育教學屬于教育的一個部分，同樣影響著個性的形成和發(fā)展。但是，體育教學又有特殊性，既是以身體運動基本手段進行教學，它不同于其他教學，學生被固定在一張課桌前，在體育教學中學生擁有一個廣闊的領域盡情地游戲、運動和競賽。社會心理學家提出個性與人的意識一樣，產生于行為活動之中。所以說，體育教學是發(fā)展學生個性的天然場所。然而，我們的體育教學在發(fā)展和完善學生個性方面并未起到應有的作用。每一節(jié)體育課都是固定的模式：準備部分-基本部分-結束部分，是在教師嚴格的控制下進行的，而教師為完成教學大綱中規(guī)定的教學內容，不得不每一節(jié)課都安排兩個教材，這樣短短的40分鐘充滿眾多的內容，使學生、教師忙的不亦樂乎！在這樣繁忙的體育課中，教師手下考慮的當然是課堂組織問題，組織的好可以提高體育課的聯(lián)系密度和運動負荷，否則就達不到應有的效果。其次，教師一味地注重體育技術的傳授，而忽視了學生的心理體驗，從而使教學的實效性得到削弱。教師也就無從發(fā)展學生個性問題，所以目前的體育教學是在教師嚴格組織和規(guī)定下的軍事化的、程序化的、規(guī)范化的體育教學。這樣的教學，或多或少是對人個性的壓抑，不管你愿意不愿意上，你必須上，不管你喜歡不喜歡聽，你必須聽，不管你樂不樂意做，你必須做，這種教學只能培養(yǎng)出聽話的乖孩子，教師的好學生，使學生喪失了童真，也喪失了本應發(fā)展的個性，也使體育教學在解決的問題。因為它是進行教學工作和深化教學改革的發(fā)動機和方向盤，并貫穿于教學過程和深化教學改革的自始至終及各個方面。因此，在體育教學過程中，我們應樹立正確的體育教育觀、打破陳舊、過時觀點，以系統(tǒng)、科學的射干物社會心理等多維的體育教育觀，代替單一的生物觀、技術觀，這樣可使體育教學向多維的功能發(fā)展。同時，要樹立新的教師觀和學生觀，那種灌輸式被動式填鴨式的舊的教師觀和學生觀都是極為錯誤的，要知道學生是有思想、有感情、有意志的活生生的人，而不是被動的有機體。這就要求教師在教學過程中，要改變以往以教師為中心的觀點，注重以人為本重視學生主體地位，尊重學生的需求、情感、體驗、溝通和合作，既強調學生的主題作用，又充分發(fā)揮教師的指導作用，變單邊主導為兩個主動，充分發(fā)揮師生兩個積極性；由單邊教學轉為雙邊、多邊教學，實現(xiàn)師生湖動。其次，我認為強調發(fā)展學生個性的原則并不意味著淡化教師的作用，想法，教師的責任比以往更為重大了。新的教學大綱雖然強化了學生的主體地位，降低了教學要求，但相應地對學生的體育意識、參與意識、體育習慣的養(yǎng)成等等都提出了新的更高要求。這就要求廣大教師要不斷地適應新的形勢，要樹立現(xiàn)代教育思想觀念，教學手段、方法要不斷更新，要加強教學研究和科研工作。以上我們談到了解決發(fā)展學生個性問題的軟件建設，下面談一談硬件改革，即改革舊的體育教學模式。（既體育教學的軍事化、規(guī)范化和程序化）。我認為在目前新舊大綱的銜接階段，要解決學生個性問題，應首先從學生的興趣抓起。現(xiàn)在，新大綱在必修教材與選修教材以及教材內容上都做了較大幅度的調整，這為體育教學的靈活性以及為發(fā)展學生的個性提供了更大的空間和可能性。在起始階段可以在每節(jié)課中抽出10分鐘作為興趣教學部分。所謂興趣教學就是在可能的條件下，從學生的興趣出發(fā)進行教學，課前可按學生的興趣進行分組，把這一部分安排在基本教材之后，在興趣教學中，學生是按自己的興趣在教師指導下的自由的活動。要充分利用大綱中的選修教材并結合學生及本校實際，盡可能地滿足學生的興趣，這樣可充分調動學生學習的積極性，提高學生的廣泛參與意識，使學生的個性得到充分暴露，還給學生自由發(fā)展的空間，這樣還有利于教師在掌握和培養(yǎng)學生的良好個性。在此基礎上，有條件的學校可在高年級安排專項選修課。這可使學生的興趣指向在興趣教學的基礎上得到進一步加強，個性傾向得到進一步展露，使學生能在體育課上真正掌握一至二項真正感興趣的體育項目，為終身體育打下基礎。當然，興趣教學也好，專項體育課也好，絕不是以前的放羊式教學，它是在充分尊重了學生的主體地位的同時，給學生更大的自我發(fā)展空間，這要求教師在備課時不但要了解本次課的