學(xué)科教育論文-淺談在初中歷史課堂教學(xué)中滲透心理健康教育.doc

學(xué)科教育論文-淺談在初中歷史課堂教學(xué)中滲透心理健康教育論文關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)心理健康教育對(duì)策論文摘要：中小學(xué)心理健康教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和重要組成部分。在初中歷史教學(xué)中滲透心理健康教育，可以培養(yǎng)學(xué)生健康心理，因材施教，實(shí)施個(gè)性化教育。世界衛(wèi)生組織把健康定義為：“不但沒(méi)有身體的缺陷和疾病，還要有生理、心理和社會(huì)適應(yīng)能力的完滿狀態(tài)?！边@表明，在現(xiàn)代社會(huì)里，僅僅沒(méi)有身體的缺陷和疾病還不能算作健康，現(xiàn)代社會(huì)不僅要求人們身體健康，還要求心理健康，且要有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力。教育部于1999年在關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)中明確指出：中小學(xué)心理健康教育，是運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和重要組成部分。由此可見(jiàn)，在學(xué)校開(kāi)展心理健康教育是中小學(xué)生身體、心理健康成長(zhǎng)，德、智、體全面發(fā)展的需要，是素質(zhì)教育的迫切需要。因而，學(xué)科教育與心理健康教育的整合、滲透就成為當(dāng)今教育發(fā)展的必然趨勢(shì)之一。一、滲透心理健康教育是中學(xué)歷史科教學(xué)的責(zé)任在初中歷史課堂教學(xué)中滲透心理健康教育是新形勢(shì)下中學(xué)歷史學(xué)科教育的目標(biāo)之一，它也體現(xiàn)了中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)教育功能的全面性、深人性、發(fā)展性。古人云：“讀史使人明智”，在這里“智”，不僅指知識(shí)能力，更指做人的準(zhǔn)則、處事的經(jīng)驗(yàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)歷史教學(xué)最基本的功能是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，教會(huì)學(xué)生做事，做人，雖取得一定成就，但是面對(duì)二十一世紀(jì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，未來(lái)的人才更應(yīng)該具備健全的人格、健康的心理素質(zhì)。青少年肩負(fù)著跨世紀(jì)的重任，不僅要參與知識(shí)、智力的較量，更要參與心理的較量。所以，我們應(yīng)進(jìn)一步挖掘、發(fā)展歷史教育的功能，在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，培養(yǎng)適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的具有健全人格的接班人。再者，在歷史課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，也具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。歷史學(xué)科中的教學(xué)內(nèi)容豐富深邃，在陶冶學(xué)生情操，開(kāi)發(fā)學(xué)生心理潛能、健全學(xué)生人格，幫助學(xué)生確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作精神，增強(qiáng)學(xué)生承受挫折、適應(yīng)社會(huì)、生活和學(xué)習(xí)等生存環(huán)境能力，預(yù)防和矯正各種異常的心理和行為，消除心理和行為障礙等方面有著無(wú)比巨大的優(yōu)勢(shì)：說(shuō)服力強(qiáng)。感染力大，是其他學(xué)科無(wú)法相比的。歷史教材中那些豐富的倫理價(jià)值內(nèi)容，眾多名人言行對(duì)促進(jìn)學(xué)生健康心理品質(zhì)的形成，具有十分重要的意義。二、教學(xué)中滲透心理健康教育的途徑和方法1、教師要有健康心理。在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生健康心理，就要求歷史教師必須有一個(gè)健康的心理，是一個(gè)有健全個(gè)性的教師：性格開(kāi)朗、樂(lè)觀、有朝氣、有毅力、有恒心，敢于面對(duì)挑戰(zhàn)，面對(duì)困難和挫折，做生活的強(qiáng)者，要有涵養(yǎng)，情緒穩(wěn)定，不浮躁，不任性，善于自我控制和自我調(diào)節(jié)，能自覺(jué)防止和克服不良嗜好。做學(xué)生的“人師”，使學(xué)生佩服，只有這樣，才能教育學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的需要，達(dá)到更好的教學(xué)目的。2、面向全體學(xué)生、關(guān)注個(gè)體差異，做到因材施教，實(shí)行個(gè)性化教育。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特點(diǎn)以及具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，正視學(xué)生中存在的智力差異、心理差異、人格差異；在課堂教學(xué)中注重各種方法的運(yùn)用，兼顧不同層次的學(xué)生，使所有的學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，體現(xiàn)他們的主體地位，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，使各種層次的協(xié)商都得到成功，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的自信心，從而形成健康的心理素質(zhì)。3、尊重學(xué)生個(gè)性，營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，實(shí)施個(gè)性化教育。對(duì)調(diào)皮搗蛋、不重視歷史課學(xué)習(xí)的學(xué)生，不能以傷害他們的自尊和人格來(lái)懲罰其過(guò)失，也不能以管理需要而剝奪他們受教育的權(quán)利，而是要致意培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。要倡導(dǎo)他們積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)師生之間，學(xué)生之間平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生心理得到放松，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣。要充分發(fā)揮自身的能力和特長(zhǎng)，為其主動(dòng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)打好基礎(chǔ)，使其不傷自尊，增強(qiáng)自信，彌補(bǔ)不足，走向成功。4、充分挖掘歷史學(xué)科的潛能，用豐富的史實(shí)，優(yōu)秀的歷史人物培養(yǎng)學(xué)生健康心理品質(zhì)。歷史教學(xué)的最終目的，是要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，使個(gè)體人格，人性與文化素質(zhì)得以完善、升華與提高，養(yǎng)成健康心理品質(zhì)。而歷史知識(shí)浩如煙海，歷史內(nèi)容包羅萬(wàn)象，精心挖掘歷史素材，用豐富的史實(shí)，優(yōu)秀的歷史人物，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，效用是巨大的。歷史上著名的任務(wù)如偉大的民主革命家孫中山，生命不息，戰(zhàn)斗不止，屢敗屢戰(zhàn)，終于推翻清朝，完成革命夙愿；發(fā)明家愛(ài)迪生在經(jīng)歷數(shù)百次失敗之后，終于研制成的碳絲燈泡；居里夫婦在設(shè)備簡(jiǎn)陋，條件艱苦的情況下經(jīng)過(guò)四十五個(gè)月的工作，從一噸瀝青鈾礦的殘?jiān)薪K于成功制取十分之一克的鐳等等。這些都是培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志的號(hào)材料。再如：馬克思、恩格斯的偉大友誼，為學(xué)生寬闊胸懷，處理人際關(guān)系樹(shù)立了很好的榜樣；司馬遷“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的價(jià)值觀；文天祥“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的人生觀；林則徐為國(guó)禁煙的責(zé)任感；地方教材資陽(yáng)歷史中的資陽(yáng)名人林芳锍的愛(ài)國(guó)愛(ài)鄉(xiāng)犄神等等。都是歷史教師在課堂教學(xué)中滲透心理健康教