學(xué)科教育論文-淺談建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在中學(xué)化學(xué)教學(xué)的應(yīng)用.doc

學(xué)科教育論文-淺談建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在中學(xué)化學(xué)教學(xué)的應(yīng)用論文關(guān)鍵詞建構(gòu)主義中學(xué)化學(xué)教學(xué)論文摘要從中學(xué)化學(xué)教學(xué)的角度闡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的作用及其應(yīng)用,并分析了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的某些局限性。教育發(fā)展到現(xiàn)在,學(xué)校教育是人生接受教育的最主要階段。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進,在中學(xué)教學(xué)一線的教師面對各種教育教學(xué)改革應(yīng)積極實踐。人類之所以能超越其它所有動物,一方面人類能夠使用工具和具有豐富的想象力；另一方面就是人類有教育意向和教育方法。從古代的手傳、口傳教育到后來的文字教育,直到現(xiàn)代的綜合性教育,都是教育在不斷進步的體現(xiàn),也正是因為教育的飛速進步,人類社會才得以突飛猛進地發(fā)展?，F(xiàn)代人是生活在知識的海洋里,人從出生到成年這一段時間里要學(xué)習(xí)大量的知識,而學(xué)習(xí)知識的快慢和掌握的程度直接與教學(xué)方法有關(guān)。筆者認(rèn)為:現(xiàn)代的教師不應(yīng)再是帶著教材走向?qū)W生,而是帶著學(xué)生走向現(xiàn)實中的科學(xué)問題；學(xué)習(xí)不僅是一種知識獲得的過程,而且是一個不斷豐富和建構(gòu)自身的過程；隨著課程的改革,教育的方式方法也將跟隨改革,而具有現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念的建構(gòu)性學(xué)習(xí)理論正好為教與學(xué)的改革注入活力。一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,知識不是通過教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得。(一)現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教學(xué)有以下三個內(nèi)涵(1)學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)心理表征的過程,這種心理表征既包括結(jié)構(gòu)性的知識,也包括非結(jié)構(gòu)性的知識和經(jīng)驗。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為:學(xué)習(xí)不是把外部知識直接輸入到心理中的過程,而是學(xué)習(xí)主體以已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ),通過與外部世界的相互作用而主動建構(gòu)新的理解、新的心理表征的過程(所謂心理表征,即心理認(rèn)識世界、反映世界的規(guī)則和形式)。(2)教師和學(xué)生分別以自己的方式建構(gòu)對世界(人、社會、自然、文化)的理解,其對世界的理解因而是多元化的。教學(xué)過程就是教師和學(xué)生對物質(zhì)世界的意義進行合作性建構(gòu)的過程。(3)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境是由情境、協(xié)作、對話和意義建構(gòu)四個要素構(gòu)成,建構(gòu)主義的教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為中心的。(二)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的特點(1)只有學(xué)習(xí)者主動去獲取知識的學(xué)習(xí)才是有意義的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者要有“意義學(xué)習(xí)的心向”,教學(xué)過程中必須考慮這點和創(chuàng)造這種環(huán)境。(2)有意義的學(xué)習(xí)過程中、新舊知識要發(fā)生有機聯(lián)系。(3)“影響學(xué)習(xí)的重要因素是學(xué)生的已知的內(nèi)容”,弄清這點后、才能進行相應(yīng)的教學(xué)。(4)教學(xué)中要設(shè)計、編排好有意義學(xué)習(xí)的策略、先行組織好教學(xué)策略、先行組織引導(dǎo)性資料。二、建構(gòu)主義在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用當(dāng)前,傳統(tǒng)的接受式教學(xué)方法以及為適應(yīng)高等院校招生考試的意識教育,還深深地扎根在各學(xué)校的教育當(dāng)中,很多有識之士對現(xiàn)有的教學(xué)方式和教學(xué)的長遠(yuǎn)效果提出了質(zhì)疑,應(yīng)運而生的素質(zhì)教育在全國開展起來。但何為素質(zhì)教育,又用何種方法進行素質(zhì)教育,在中學(xué)大多數(shù)教師心中沒有明確的答案,我國的中學(xué)教育正在摸索新的途徑。就中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)而言,學(xué)生要學(xué)習(xí)的化學(xué)基本理論、原理、實驗知識、化學(xué)與生活、生產(chǎn)、環(huán)境、社會的聯(lián)系等內(nèi)容,采用建構(gòu)性學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法進行教學(xué)有著明顯優(yōu)勢,在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,提升學(xué)生的素質(zhì)以及推進新課程改革等方面,有其獨到之處,它對現(xiàn)代中學(xué)教育將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響和積極的促進作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心可概括為:以學(xué)習(xí)者為中心,強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動構(gòu)建。因此,建構(gòu)主義教學(xué)模式是一種在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)(學(xué)習(xí))模式。在這種模式中,學(xué)生是信息加工的主體,是意義的主動構(gòu)建者,而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?；教師是學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)過程中的幫助者和促進者,而不只是知識的傳授者,更不是知識的灌輸者。這種教學(xué)模式特別注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。例如:要求學(xué)習(xí)者用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義；要求學(xué)習(xí)者去搜集并分析有關(guān)信息和資料,對所學(xué)的問題提出各種假設(shè)并加以驗證；要求學(xué)習(xí)者把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己所掌握的知識相聯(lián)系,并對這種聯(lián)系加以認(rèn)真思考、并且把聯(lián)系及思考的過程與交流、討論的過程結(jié)合起來、建構(gòu)更高效果的意義。采用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進行教學(xué)后,學(xué)生的活動特別多、學(xué)習(xí)知識的過程非常完善,所掌握的知識不再是“死板”或“教條”。采用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進行教學(xué)時,要從教材的實際出發(fā),從學(xué)生的實際情況出發(fā),從學(xué)生今后的發(fā)展出發(fā),不適宜用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進行教學(xué)的內(nèi)容可采用其它教學(xué)方法。只有選定那些符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論特點的教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué),才能做到既有教學(xué)速度又有教學(xué)效果。例如在進行H2SO4一節(jié)的教學(xué)時,鑒于H2SO4是學(xué)生最熟悉的酸之一,它的一些性質(zhì),如:溶解性、顏色、酸的通性等學(xué)生已經(jīng)了解,本節(jié)課的重點之一是歸納總結(jié)H2SO4的物理性質(zhì)和酸的通性。在教學(xué)過程中,如果采用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法進行教學(xué),必將耗時太多,一節(jié)課的內(nèi)容可能二節(jié)課才能完成,這樣會對學(xué)生以后備考高考不利,因而可采用傳統(tǒng)的講授教學(xué)方式。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使被動接受學(xué)習(xí)變成有意義的主動學(xué)習(xí),可以設(shè)想,以展示不同濃度的H2SO4為背景,對H2SO4進行物理性質(zhì)的歸納,并以此實物為背景計算濃H2SO4的物質(zhì)的量濃度,從更深意義認(rèn)識H2SO4；之后教師以一個組織者、指導(dǎo)者、合作者的身份,協(xié)助學(xué)生歸納H2SO4具有酸的通性。以較快的進度完成第一個重點教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課的另一重點是濃H2SO4的特性,如果也采用接受性學(xué)習(xí)法進行教學(xué),會把學(xué)生帶進死記硬背的死胡同。對于濃H2SO4的特性采用建構(gòu)性學(xué)習(xí)教學(xué)方法進行教學(xué),教學(xué)效果必將大為不同。在教學(xué)中可設(shè)計一個稀硫酸與銅反應(yīng)的實驗,然后通過學(xué)生的會話與交流得出銅與稀硫酸不反應(yīng)的結(jié)論,稀硫酸與銅不反應(yīng),濃硫酸能不能與銅反應(yīng)呢?建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)情景產(chǎn)生了,學(xué)生兩兩一組進行濃硫酸與銅反應(yīng)的實驗,讓學(xué)生通過協(xié)作完成實驗操作和歸納實驗現(xiàn)象,再通過學(xué)生的討論得出濃硫酸能與銅反應(yīng)的結(jié)論；教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生對反應(yīng)產(chǎn)物進行分析,從而使學(xué)生在實踐中得出反應(yīng)方程式。這時候?qū)W生得到的只是一個“知識新命題”,還沒有形成一種意義建構(gòu),這時教師應(yīng)幫助和促進學(xué)生進行濃硫酸的意義建構(gòu)；通過引導(dǎo)學(xué)生對銅與濃硫酸反應(yīng)的元素化合價分析,得出濃硫酸是氧化劑,建構(gòu)起濃硫酸能把銅等氧化,屬于強氧化劑的概念。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論框架下的教學(xué)模式也特別需要教師充分利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)的環(huán)境要素,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性、積極性和創(chuàng)造性,激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機；創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境,提出新舊知識之間聯(lián)系的線索,組織協(xié)作學(xué)習(xí),提出適當(dāng)?shù)膯栴}引起學(xué)習(xí)者的思考與討論,在討論中把問題一步步引向深入,啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己糾正錯誤的認(rèn)識等等,這些教學(xué)技巧都是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論教學(xué)的基礎(chǔ)。四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的某些局限性建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論非常豐富,其有著獨特的知識觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀,目前,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論備受教