學科教育論文-淺談教師主導作用與學生主體地位.doc

學科教育論文-淺談教師主導作用與學生主體地位關(guān)鍵詞：淺談、教師主導作用、學生主體地位提綱：在影響教育教學質(zhì)量的諸多因素中，思想觀念至關(guān)重要。能不能轉(zhuǎn)變陳舊觀念，接受最新理念，決定著能鰒否勝任新時期的教育教學工作。本文擬就教師主導作用與學生主體地位的關(guān)系作些淺談。一、必須堅持教師的主體作用，在教育教學中堅持這一思想有它的客觀必要。二、必須堅持學生學習的主體地位。學生是學習的內(nèi)因，老師和一切教育環(huán)境都是外因，外因是通過內(nèi)因起作用的，內(nèi)起決定作用。三、教師主導作用和學生主體地位是一致的，相輔相成的，教師主導作用發(fā)揮好了，學生學習的主體地位必然會體現(xiàn)出來，學生進入了學習的主體地位，肯定與老師的巧妙引導分開。四、教師主導作用的發(fā)揮不應(yīng)該是徑直的過程。教師的引導應(yīng)該讓學生明確干什么，并以極大的熱情、興趣和主觀能動性投入到學習中，通過學習主體產(chǎn)生巨大作用。淺談教師主導作用與學生主體地位科技的發(fā)展，社會的進步，全球一體化的進程都對新世紀的教育提出了更高的要求。影響教育質(zhì)量的因素是很多的，如教學大綱，教材的內(nèi)容及其編排體系，教師的知識水平，教學設(shè)備的水平等等。在眾多因素當中，思想觀念至關(guān)重要，在各種觀念中又以學生觀、老師觀和師生觀為主，它從根本上影響著教育發(fā)展的方向，影響著教育質(zhì)量，決定著教育發(fā)展的前途。應(yīng)該說，我國的教育觀念一直在發(fā)生變化。我國教育傳統(tǒng)有一日為師終身為父的教導，儒家經(jīng)典更把天、地、君、親、師并列，強調(diào)了師道尊嚴。近幾十年來，專家提倡師生民主平等的合作研討學習，變原來教師講授為主的學習形式。以教師為主導，學生活動為主線的課堂教學模式。這變化是巨大的，但教育觀念本身是動態(tài)的，會不停地發(fā)生變化。本文試教學中教師的主導作用和學生的主體地位的辯證關(guān)系作些探討。一、必須堅持教師的主導作用傳統(tǒng)教學論中對“學”的重視、研究不夠，并不等于對教師主導作用講多了或抬得太高了，從而應(yīng)該少講一些或貶低一些；恰恰相反，要真正重視并切實搞好學習還必須強調(diào)更好地發(fā)揮教師的主導作用。如果不這樣，我們就會重犯教育史上走極端的錯誤。強調(diào)“教”就好象意味著要輕視“學”；強調(diào)“學”就好象意味著要輕視“教”，始終在兩種片面之間來回搖擺，不能取得最好效果。正確的做法是即要強調(diào)學生的主體地位，也要強調(diào)老師的主導作用。在教學中，教師起主導作用具有客觀性和必要性。教學方向、教學內(nèi)容、教學方法、教學進程、教學結(jié)果和教育質(zhì)量等，都主要由教師予先決定和設(shè)計，相反，學生決定不了這些；他們要在老師的指導下學習。老師教給他們什么，他們是未知的。教師之所以起主導作用，通常是因為教師受黨和國家的委托有教育學生的權(quán)利和職責。聞“道”在先，而且受過專門的教育訓練，教學方向、教學內(nèi)容、方法等，他都是應(yīng)該已經(jīng)掌握的；而學生才準備聞“道”，特別是中小學生正在成長發(fā)育時期，知識和經(jīng)驗都不豐富，智力和體力還不夠成熟，還缺乏一定深度的認識辯別能力，他們不可能掌握教學的方向、內(nèi)容、方法等。這好比去一個陌生的地方旅游，哪兒風景好，哪幾條路可以到達，哪一條是捷徑，怎樣走既能很好欣賞風光又能輕松快捷，這些都是向?qū)б獩Q定的，而不是旅客決定一樣。教師之所以起主導作用，還有其更深刻的根椐。人是環(huán)境和教育的產(chǎn)物。教師固然代表不了學生的外在環(huán)境和教育的全部，但他是環(huán)境和教育的綜合體，象聚光鏡一般把外部環(huán)境和教育對學生提出的要求集中起來，對學生產(chǎn)生影響；而學生的學習動機、學習行動、學習方式方法，以及學習獲得的知識思想和能力等等，都不可能是自生先驗的東西，必須在一定條件下接受、吸收來自外部環(huán)境和教育的影響，而教育的影響主要來自于老師。教學實踐一再表明，教師主導作用的原則必須堅持。教育教學是人類有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動，拋棄了這個原則，這目的、計劃、組織就無從談起。況且，教學過程是非常復雜的，中、小學生是不夠成熟的青少年和幼稚的兒童，對非常復雜的教學過程作出各種選擇和決定，其成敗利弊是不言自明的。可見，撇開教師的主導作用談學生的主體地位是不科學也不負責任的。二、必須堅持學生的主體地位對于教師來說，學生是受教育的客體；對于解決教學任務(wù)的一系列認識活動來說，學生又是學習的主體，是學習的主人。學習是學生在老師的引導下解決教育教學任務(wù)獲得一定知識，能力的一系列認識活動。學生是有主觀能動性的，在教學活動中是積極的參與者，而不是一個被動的接受教師灌輸知識的客器。他們根據(jù)自己的需要和興趣可以很好地接受教師的教育，也有權(quán)利抵制這種教育。教師的教育和教材對于學生的發(fā)展來說，只是外固，真正獲取知識、得到發(fā)展還要靠學生的內(nèi)因起作用。學生作為內(nèi)因主動的學習不存在了，教師和教材再好的外因也將失去意義，因為再適宜的溫度也不會把石頭孵出小雞來。教師教材對于學生的發(fā)展能起多大作用，在很大程度上取決于學生的積極主動性發(fā)揮的如何。學生的積極主動性是學習時的一種良好的精神狀態(tài)，它包括知、情、意、行等多種心理成份。主要表現(xiàn)為濃厚的認知興趣，高漲的學習熱情，堅強的學習意志和積極的思維活動。學生主體作用的發(fā)揮就在于這些積極因素的參與學習。如果教師講得津津有味，學生充耳不聞，這講就等于零；教師布置閱讀，學生置之不理；這閱讀方法也就失靈。另外，很多操作性的練習、思考，都需要學生的實踐，學生沒有積極的學習態(tài)度，這些環(huán)節(jié)都是不能完成的?？傊?，教學的關(guān)鍵是讓學生學到知識，獲得能力，發(fā)展智力，學生的“學”是核心，只有保證了學生的主體地位，教師的主導作用才能得以體現(xiàn)，教育質(zhì)量的提高才有可能。而讓學生很好發(fā)揮主體地位的前提條件是教師發(fā)揮好真正的主導作用。三、教師主導作用與學生主體地位是王一致的，是教學活動的兩個方面。從某種程度上說，教師主導作用發(fā)揮好了，學生學習也必然進入了積極主動的主體地位，學生以學習的主人角色出現(xiàn)，知識、智力、思維能力等各方面都取得了一定程度的發(fā)展，肯定與教師巧妙地發(fā)揮了主導作用分不開。多年來，我們對教師主導作用的理解和貫徹存在著問題，往往把教師主導作用和為“學”服務(wù)分開；把學生受教育的客體和學習的主體地位對立起來。其實，學生的“學”固然是在教育的引導組織下進行的，但“教”是為“學”而存在的，否則就毫無意義。教師主導作用必須也必然有一個落腳點，這個落腳點只能是“學”，教的目標和結(jié)果一定要由“學”體現(xiàn)出來。更為主要的是,學生的“學”是教師不能替代的，教育質(zhì)量的提高和教學目標地實現(xiàn)都要通過學生的“學”來實現(xiàn)。這就要求我們不能矜于師道尊嚴，要及時的轉(zhuǎn)變教育教學理念，巧妙的發(fā)揮主導作用，為學生的“學”服務(wù)。當然，提倡學生的主體地位并不等于學生中心主義。學生是學習的主體，必須調(diào)動其主觀能動性，使其積極認真地學習，但必須要有教師適時必要的引導，才能確保教學活動順利快捷，使學生獲得知識，能力，并使智力得到發(fā)展，完成教學目標。讓學生很好發(fā)揮主體地位的前提條件是教師發(fā)揮好主導作用。就完成教育目標來說，教師和學生都承擔有責任，學生要積極地在教師引導下學習，教師要全心全意地教好學生，而學生學