學科教育論文-怎樣進行化學實驗考核 .doc

學科教育論文-怎樣進行化學實驗考核化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗教學是化學教學不可缺少的重要組成部分。掌握化學實驗方法，具備一定的化學實驗技能和化學實驗能力，養(yǎng)成科學精神、科學態(tài)度以及良好的實驗習慣，是化學學習達到較高水平的重要條件，也是化學教育的目標之一。要實現(xiàn)教學目標，需要借助于教學評價來調(diào)控教學活動?；瘜W實驗考核是實驗教學評價的重要手段。要搞好化學實驗教學，必須進行化學實驗考核。一、化學實驗考核的基本要求化學實驗活動是一種復雜的活動，其中既有操作成分，又有心智成分；既有智力成分，又有非智力成分；既有意識成分，又有非意識成分；既跟知識經(jīng)驗有關，又跟技能經(jīng)驗有關。因此，化學實驗考核不能僅僅是在書面測驗中放進幾道實驗題。書面測驗只適用于其中一部分內(nèi)容，具有很大的局限性，既不能全面、科學地反映化學教學的實際情況，難以調(diào)動教師和學生搞好化學實驗教學的積極性，又容易助長重書本知識、輕實驗操作，重課堂教學、輕實驗室教學，“紙上談兵”、脫離實踐的不良傾向。合理、全面、有效的化學實驗考核應該符合下列基本要求：1內(nèi)容全面，突出重點，注重基礎，逐步提高。既重視實驗思維的考核，又重視實驗操作的考核；既重視認知因素的考核，又重視情意的考核。注意進行作業(yè)式的操作考核，防止以書面的知識考核代替操作考核，防止以實驗技能考核代替實驗能力考核。2精心設計，周密準備，便于實施，可行性強。化學實驗考核的內(nèi)容多、范圍廣。跟書面測驗比，操作測驗需要使用實驗儀器和試劑、需要有實驗場所和設備、需要較多的時間。因此，影響化學實驗考核效果的因素多，其可行性要求高，對考核方案的要求也比較高。3.注重平時、制度健全，注重效果、促進教學。要使考核跟日常教學和復習結合，平時的形成性考核與期末的終結性考核結合，注重平時，注重效果，形成健全的考核制度才能使化學實驗考核發(fā)揮其反饋、調(diào)控功能，有效地促進化學教學。二、化學實驗考核的內(nèi)容、形式和類型只有全面地進行化學實驗考核，才能使其最有效地促進化學實驗教學質(zhì)量的提高。全面的化學實驗考核應該包括下列十個方面：（1）知識準備情況：對實驗的化學原理、裝置原理、操作原理、實驗方法知識、有關的元素化合物和試劑知識、儀器知識以及其他重要的有關知識的了解和掌握程度；（2）實驗方案的準備情況：自行設計實驗方案的科學性、周密性和可行性，或者對既定方案的熟悉、理解程度；（3）使用儀器、試劑的技能水平；（4）實驗操作技能水平；（5）實驗現(xiàn)象的觀察測量、判斷和描述情況；（6）在實驗過程中發(fā)現(xiàn)和分析、解決問題的情況；（7）對實驗觀測結果進行整理、加工、解釋和討論的情況；（8）實驗結果：實驗結果的質(zhì)和量、速度、結論的正確性等；（9）實驗態(tài)度：興趣，參與和投入程度，探索精神和實事求是態(tài)度等；（10）良好實驗習慣的形成：遵守實驗紀律和實驗規(guī)范情況，工作的條理性、合作、安全、衛(wèi)生、環(huán)境保護和環(huán)境整潔等方面的表現(xiàn)?；瘜W實驗考核的形式有3種：（1）口頭考核：以提問或者讓學生報告、描述實驗的過程、現(xiàn)象、結果的方式進行；（2）書面考核：以書面測驗或者提交實驗方案、預習報告、實驗報告等書面作業(yè)方式進行；（3）操作考核：以觀察、記錄學生實驗操作情況的方式進行。各種形式有不同的適用范圍，如表18所示?；瘜W實驗考核除了可以按照考核的時機和作用分為期前分班編組用的配置性考核、平時分散進行的形成性考核和期末集中進行的終結性考核外，還可以按照考核內(nèi)容的性質(zhì)分為實驗準備的考核、實驗過程的考核和實驗結果考核3種類型（表18）。表18化學實驗考核的內(nèi)容、形式和類型實驗過程考核的內(nèi)容多、對操作依賴性強、過程時間長、需要工作人員多、組織比較麻煩，主要應在平時考核中分散安排。在實驗過程跟實驗結果的因果聯(lián)系較強時，可以設計實驗結果考核來代替或者部分代替實驗過程考核。（例如要求學生先稱取1克高錳酸鉀晶體，然后再稱取2克氯化鈉配制成水溶液可以考核他是否及時把藥匙擦拭干凈。）三、化學實驗考核的設計進行化學實驗考核設計，首先要確定考核的目的、性質(zhì)，擬訂考核要目及其目標水平，選擇適宜的考核形式和方式，然后編制試題，確定考核要點、編制評分表。（一）確定考核要目形成性考核大多結合平時學生的實驗室實驗作業(yè)進行，考核教師少（常常只有1人）時間限制較強，需要為知識考核和技能考核精心選擇數(shù)量適當?shù)目己艘?，使考核?nèi)容具體化，所選要目常在本實驗中是重要和必要的。在可選擇的要目較多并且跟其他實驗有重復情況下，要統(tǒng)籌規(guī)劃，加以協(xié)調(diào)，使每次考核的要目不致太多，使各要目的考核次數(shù)相差不過于懸殊，但重要項目的考核次數(shù)可以適當多一點。終結性考核的要目總數(shù)可以多一點，以保證考核的全面性和可靠、可信。但是，考核要目太多會增加考核的時間和復雜程度，可行性差，大規(guī)模使用很困難。各考核要目既有認知領域的，又有技能領域的，還有其他領域的，它們的目標水平有不同的分類方法，比較復雜。為了便于實行，從我國化學教學的實踐經(jīng)驗出發(fā)，可以統(tǒng)一簡化為初步要求、中等要求和較高要求三級，或者分為合格、不合格兩級，并且結合具體實驗內(nèi)容分別給以明確的界定。（二）確定考核形式形成性考核通常采用口頭考核、書面考核與操作考核結合的形式，通過提問、閱讀預習報告和實驗報告來考核學生的知識準備、實驗方案準備；對實驗現(xiàn)象的觀測、判斷和描述；對觀測結果的整理、加工、解釋；發(fā)現(xiàn)、分析解決實驗中的問題以及某些實驗結果等。通過考察實驗進程或者操作表演來考核使用儀器、試劑技能；實驗操作技能；實驗態(tài)度；實驗習慣以及某些實驗結果和觀察能力；發(fā)現(xiàn)、解決問題能力等。終結性考核一般以操作考核為主，通過察看學生實驗操作情況來考核他的各種動作技能；執(zhí)行實驗方案，進行實驗、觀察和發(fā)現(xiàn)問題解決問題的實際能力；實驗態(tài)度、實驗習慣和某些實驗結果。有時也可以書面考核或口頭考核作配合手段。（三）編制化學實驗考核題在考核要目確定之