學(xué)科教育論文-淺談用建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)策略理論指導(dǎo)高三思想政治課復(fù)習(xí).doc

學(xué)科教育論文-淺談用建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)策略理論指導(dǎo)高三思想政治課復(fù)習(xí)論文關(guān)鍵詞：高三思想政治課復(fù)習(xí)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論知識網(wǎng)絡(luò)論文摘要：在切實貫徹素質(zhì)教育的背景下，如何在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下提高高三思想政治復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)效果是廣大思想政治課教師的不懈追求。教師運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)策略理論指導(dǎo)復(fù)習(xí)通過學(xué)生的自主復(fù)習(xí)、教師引導(dǎo)，建構(gòu)良好的知識網(wǎng)絡(luò)能讓學(xué)生的復(fù)習(xí)收到意想不到的效果。2009年江蘇省委、省政府明令禁止加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，在這個自上而下的政策的推動下，高中普遍存在的暑假學(xué)校組織集體補課的現(xiàn)象多年來第一次沒有出現(xiàn)，而且平時雙休日、晚自習(xí)教師都不能上課，擺在廣大高三教師面前的問題就是如何在有限的時間內(nèi)取得好的復(fù)習(xí)效果。以科學(xué)理論為指導(dǎo)，提高復(fù)習(xí)的科學(xué)性，杜絕復(fù)習(xí)的隨意性是比較明智的選擇。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的過程，人腦吸收知識是一個開放的過程知識以網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)儲存在頭腦中，從任何一個地方都可以建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。我們可以將上述的理論充分運用到高三思想政治課復(fù)習(xí)中去，從而提高復(fù)習(xí)效果。這要求廣大教師要講科學(xué)，合理安排復(fù)習(xí)。一、學(xué)生讀教材呼喚網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識經(jīng)驗，簡單強硬地從外部對學(xué)習(xí)者實施知識的“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗中生長新的知識經(jīng)驗。教學(xué)不是知識的傳遞。而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。教師不單是知識的呈現(xiàn)者，知識權(quán)威的象征，而應(yīng)該重視學(xué)生對各種現(xiàn)象的理解，傾聽學(xué)生的看法，思考學(xué)生這些想法的由來，并以此為據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的解釋。在高三的復(fù)習(xí)中，教師首先要讓學(xué)生重溫教材，通過重新復(fù)習(xí)教材，喚起對原有知識的回憶。由于目前學(xué)生水平參差不齊，每個等級的學(xué)校學(xué)生的情況是有分別的即使是一個班級的學(xué)生，每個學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況也是不同的，這就要求教師從全體角度考慮問題，面向全體學(xué)生進(jìn)行安排。教師應(yīng)把要求學(xué)生必須掌握的內(nèi)容提綱展現(xiàn)出來，或用多媒體，或用黑板?；蛴弥v義，視具體情況而定。學(xué)生通過有引導(dǎo)和有目的的讀書，能夠查漏補缺把原有知識體系加以完善和補充構(gòu)建。同時通過“讀”這樣的活動，學(xué)生的語言表達(dá)能力也能得到提高。二、教師進(jìn)行知識的再梳理理清網(wǎng)絡(luò)新授課也好、復(fù)習(xí)課也好，教師的作用是必不可少的，任何一種課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)的改革并不是說可以忽視教師的作用。而是應(yīng)該考慮如何更好更有效地發(fā)揮教師的作用。教師要在對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解的基礎(chǔ)上精講面面俱到的做法效果肯定不好，相關(guān)心理學(xué)的研究告訴我們，學(xué)生的注意力是不能夠始終保持高度集中的，越是機(jī)械的東西，學(xué)生的注意力越是不能集中。所以教師要抓住教材的重點、難點。所謂重點一般是教材的主干知識，在課程標(biāo)準(zhǔn)中它們的能級要求在理解以上，與時政熱點緊密聯(lián)系的點更是重中之重。所謂難點就是學(xué)生不容易理解的點可能是一個很抽象的概念或一個具體的思想性要求。通過教師的梳理，學(xué)生在教師的幫助下能夠有一個很好的認(rèn)識，建構(gòu)了知識網(wǎng)絡(luò)，而且很多情感、態(tài)度、價值觀的目標(biāo)實現(xiàn)也離不開教師生動的課堂講解。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論教師在進(jìn)行知識梳理時應(yīng)該是以網(wǎng)狀的形式把知識呈現(xiàn)出來，突出知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，不要用傳統(tǒng)線性的表達(dá)方式。這樣的立體建構(gòu)比傳統(tǒng)的平面結(jié)構(gòu)會有更好的復(fù)習(xí)效果。三、學(xué)生進(jìn)行織網(wǎng)嘗試建構(gòu)主義理論同時認(rèn)為學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識意義的過程，學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動同化和順應(yīng)，同化和順應(yīng)是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的兩種途徑或方式。同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的量變。而順應(yīng)則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的質(zhì)變。同化一順應(yīng)一同化一順應(yīng)循環(huán)往復(fù)平衡一不平衡一平衡一不平衡，相互交替，人的認(rèn)知水平的發(fā)展就是這樣一個過程。學(xué)習(xí)不是簡單的信息積累，更重要的是包含新舊知識經(jīng)驗的沖突，以及由此而引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。學(xué)習(xí)過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取是新舊知識經(jīng)驗之間的雙向的相互作用過程，也就是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間互動的過程。這種建構(gòu)不可能由其他人代替，因此應(yīng)讓學(xué)生自己進(jìn)行知識體系的構(gòu)建，讓學(xué)生自己動手。在這一過程中學(xué)生的新舊經(jīng)驗進(jìn)行充分的同化和順應(yīng)，學(xué)生的自主性得到充分的發(fā)揮，學(xué)生通過自主檢查，校正錯誤，知識得以重新建構(gòu)掌握知識的程度大大加深，知識之網(wǎng)更加緊密。這也是因為每個學(xué)生的具體情況并不一樣，教師的強調(diào)并不能完全適合每一個學(xué)生，而且教師在講授的過程中也并不能面面俱到畢竟是復(fù)習(xí)課，沒有這么多的時間尤其是臨近高考的二輪復(fù)習(xí)。四、典型示范加固網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分。在復(fù)習(xí)課中知識的復(fù)習(xí)只是其中一個環(huán)節(jié)，是把網(wǎng)編織起來，至于這個網(wǎng)能不能網(wǎng)到“魚”，學(xué)生在考試中能不能有一個理想的發(fā)揮還有很多工作要做。這當(dāng)然需要教師把好關(guān)，要通過有針對性的練習(xí)設(shè)置情境把網(wǎng)加固，通過例題講解，提高學(xué)生的答題能力和對知識點的綜合運用能力。在例題講解時，教師可以采取多種形式，例如讓學(xué)生進(jìn)行討論、交流，讓學(xué)生取長補短。對網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行維護(hù)和完善。五、當(dāng)堂練習(xí)檢驗網(wǎng)絡(luò)教師要通過設(shè)計合理的練習(xí)使學(xué)生得到充分的訓(xùn)練，題型根據(jù)高考的題型來安排。并不一定要所有的題型都具備，而是根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容來進(jìn)行合理的安排一般一個單元的內(nèi)容或者跨度更大的內(nèi)容可以按高考的題型來安排。通過練習(xí)，學(xué)生對本堂課的知識會有一個更好的體會對自己的知識之網(wǎng)的