學科教育論文-淺談初中歷史課堂教學中關(guān)于情景的創(chuàng)設(shè).doc

學科教育論文-淺談初中歷史課堂教學中關(guān)于情景的創(chuàng)設(shè)論文關(guān)鍵詞:初中歷史課堂教學情景預(yù)設(shè)動態(tài)生成論文摘要:本文通過分析課堂教學案例文成公主入藏中情景的創(chuàng)設(shè)，說明在初中歷史課堂教學中如何運用教師預(yù)設(shè)的情景和課堂中動態(tài)生成的情景，激發(fā)學生思維，潛移獲化地對學生進行情感態(tài)度與價值觀方面的文陶，達到“以學生發(fā)展為本”的目標。初中歷史課程的重要目標之一，是在進行知識傳授和能力培養(yǎng)的同時，充分發(fā)掘課程內(nèi)容的思想情感教育內(nèi)涵，潛移默化地對學生進行情感態(tài)度與價值觀方面的熏陶。教師根據(jù)教材內(nèi)容和學生特點，在初中歷史課堂教學中創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，既能激起學生主動學習的興趣，激活與引導學生的思維，又能引發(fā)學生積極的情感體驗，讓學生更好地體驗和領(lǐng)悟。(文成公主人藏是上海市九年義務(wù)教育課本中國歷史(七年級第一學期試用本)第巧課民族團結(jié)與中外交流中的一目內(nèi)容。在分析了學生平時的學習情況、閱讀水平、知識面后，教師設(shè)置了以下教學目標:知識與技能:知道文成公主人藏的史實，了解唐與吐蕃等民族交往的事實。過程與方法:通過小組討論交流，知道文成公主人藏密切了唐與吐蕃的聯(lián)系和交往，體現(xiàn)了唐太宗開明的民族政策。情感、態(tài)度與價值觀:通過了解文成公主及其入藏史實，使學生感受其崇高的人生觀和價值觀；通過學習.唐與吐蕃的關(guān)系，使學生理解民族關(guān)系對于國家統(tǒng)一和穩(wěn)定的意義，理解唐朝在國內(nèi)民族關(guān)系中的開放胸襟。同時也使學生了解，自古以來西藏就與中原王朝有著密切的聯(lián)系，接受中原王朝的領(lǐng)導。教師設(shè)計了(文成公主人藏的課堂教學流程(下圖):情景1:一首藏族民謠:“一個柔弱的女子嫁到遠方，送來了寶貴的錦緞；種起了桑樹好養(yǎng)蠶緞絲，教人們貓土做陶器。還帶來了種子真多呀!共有三千六百種?！薄斑@個柔弱的女子是誰?她為什么能獲得藏族人民的尊敬?”這首民謠激發(fā)了學生的興趣，使學生帶著問題，進人新課學習。情景2:視頻短片文成公主與西藏。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，最大的特點是生動性、形象性和直觀性，而初中生的思維又以形象思維為主。因此利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，使教學內(nèi)容形象化，不僅可以引起學生的興趣，還可以吸引學生的注意力，大大地提高學生學習的積極性。盡管不同的學生對所學內(nèi)容的學習準備差異很大，所具備的相關(guān)知識、學習經(jīng)驗也不同，但學生觀看視頻短片后，對文成公主入藏這個歷史事件有了總體了解，這就使學生有了共同的經(jīng)驗基礎(chǔ)，為以后的學習做準備。情景3:活動“看圖學史”。步葷圖反映的是唐太宗接見松贊干布請婚使節(jié)的場面，教師指導學生仔細閱讀，完成“看圖學史”活動:請你說說，圖中哪位是吐蕃使節(jié)，理由是什么?“看圖學史”活動直觀形象，給學生提供身臨其境的體驗機會，學生樂于參與，同時也培養(yǎng)了學生觀察、分析圖片史料的能力。情景4:學生分組討論、交流(每個小組選擇以下一個問題進行討論)。(1)松贊干布為什么多次向唐朝求婚?唐太宗為何同意文成公主遠嫁吐蕃?(2)如果你跟隨文成公主人藏，你能幫文成公主做哪些有益于吐蕃的事?(3)為什么人們至今傳誦著文成公主的動人事跡?從教學流程圖中可以看到，在文成公主人藏這個教學案例中，教師通過4個情景的創(chuàng)設(shè)，使學生對文成公主人藏這一歷史事件有了自己獨特的感悟。從情景創(chuàng)設(shè)的目的區(qū)分，這4個情景可分兩種類型:一是教師預(yù)設(shè)的情景，如情景1和情景2。這是教師向?qū)W生的一種單向信息傳遞，學生被動接受。教師預(yù)設(shè)情景目的明確，容易把握。因此教師在教學設(shè)計中經(jīng)常使用。二是課堂中動態(tài)生成的情景，即部分由教師預(yù)設(shè)。但必須由學生在課堂中自主創(chuàng)設(shè)的情景，如情景3和情景4。在情景4中，教師預(yù)設(shè)了部分的情景。首先，教師提供了豐富的學習資料。雖然課本上完整地敘述了文成公主人藏的史實和影響，但是內(nèi)容極其簡潔。為此，教師為學生制作了活頁資料。主要內(nèi)容包括文成公主人藏前吐的社會狀況、人藏前的文成公主、文成公主人藏的經(jīng)過、唐蕃友好往來、吐蕃人民歌頌文成公主的詩歌，等等。活頁資料既作為課文內(nèi)容的補充，又為學生思考問題、理解歷史人物提供更為豐富的資料。其次，教師創(chuàng)設(shè)了合理的問題情景，問題具有趣味性、開放性和挑戰(zhàn)性。“如果你跟隨文成公主人藏，你能幫文成公主做哪些有益于吐蕃的事?”學生普遍對這個問題感興趣。而且他們的回答很有個性。這個問題通過采取“假設(shè)”的方式，將學生引進歷史場景，讓學生站在歷史人物的立場，深人歷史人物心理，展開合理想象，給學生帶來了一種歷史學習的真實感，使學生“神入”歷史之中。原本枯燥乏味的知識一下子變得趣味盎然。學生從具體的情景中去感受、分析、理解，真正地參與和體驗歷史。再次，教師提供了自主化、合作化的學習環(huán)境。雖然每個小組自主選擇一個問題討論，但討論的時間比較充足。加上有了補充的活頁資料，各組的討論都比較深人，氣氛活躍。教師在討論的過程中深人各小組輔導，鼓勵學生用相應(yīng)的史料為自己的結(jié)論作證明。由于組內(nèi)交流充分，所以幾乎各小組的每個成員都有自己獨特的見解。同時，情景4也是學生在課堂中自主創(chuàng)設(shè)的情景。在小組間交流的時候，學生的注意力很集中。由于每個小組只討論了一個問題，所以學生對其他組的回答很感興趣。如果交流的是和本組相同的問題，他們就更感興趣了。通過交流，既讓其他組清楚地了解自己的見解，也通過對自己觀點的解釋，使自己的思路更加清晰，并及時修正自己不夠成熟的觀點，還能拓寬自己的視野。這樣的交流，是深層次的合作與分享。對學生而言，不僅僅是一次知識更新的過程，更是一次有效的情感溝通?！盀槭裁慈藗冎两駛髡b著文成公主的動人事跡?”學生發(fā)言很踴躍，特別是女學生，尤其對文成公主感興趣。有的說是因為她給吐蕃人帶去了先進的生產(chǎn)技術(shù)，改變了吐蕃人的生活；有的說是因為她是傳播和平、友誼，使唐蕃維持穩(wěn)定的關(guān)系；有的說是因為她把一生的貢獻給了吐蕃，松贊干布去世后她放棄了回長安的機會；有的說是因為她為了國家的穩(wěn)定作出了巨大的犧牲，從當時世界上最繁華的城市來到一個荒蠻落后的地方。學生們對文成公主表現(xiàn)出了敬佩之情，理解了文成公主為國家利益所作出的犧牲，理解了文成公主人藏的可貴之處。通過問題討論和交流，學生獲得了知識、提高了能力，同時情感態(tài)度與價值觀的目標也自然而然地得到了落實。從文成公主人藏課堂教學的實施中可以看到，在初中歷史課堂教學中不僅需要教師預(yù)設(shè)的情景，由教師把教材的各個重要環(huán)節(jié)連接起來，更需要課堂中動態(tài)生成的情景。這不僅為學生提供了一段開放的思維時間，為學習小組提供了一個思維碰撞的合作學習的空間，而且給教師提供了比以往更多的了解學生感受的機會。學習過程并不是學習者被動地接受知識的過程，教師與學生都是有獨立思維的人，師生之間的活動應(yīng)該是雙向的。所以在教學設(shè)計過程中必須留出更多一些讓學生自主創(chuàng)設(shè)情景的時間和空間。創(chuàng)設(shè)情景的途徑多種多樣，但在課堂教學中，情景的