學科教育論文-教學幽默藝術思想政治課教學藝術.doc

學科教育論文-教學幽默藝術思想政治課教學藝術教學幽默是教學藝術的一種特殊表現(xiàn)形式和基本范疇。對于教學藝術的創(chuàng)造者來說，必須嫻熟掌握教學幽默藝術。一、教學幽默的主要功能“幽默”一詞是舶來品，英文為，意為有趣或可笑而意味深長。對于幽默，目前尚無公認的定義。西方某些學者甚至認為解釋幽默是一件“比宇宙引力問題更麻煩的問題”。有人認為，幽默是一種技巧、方式；有人認為，幽默是一種素質、能力；還有人認為，幽默就是可笑有趣，讓人在情感上感到會心而甜蜜的微笑的一種東西。教師把幽默帶進課堂，融合于教學過程之中，就有了教學幽默。我們認為，教學幽默是教師在課堂教學中體現(xiàn)出來的幽默感，是教師運用富有情趣、意味深長的表現(xiàn)手段進行教學的富有藝術性的行為方式。思想政治課教學離不開幽默。教學幽默在教學領域大有用武之地，且具有以下幾方面的教學功能。一是激發(fā)學習興趣。教學幽默的基本特征之一就是趣味性。它與學生的學習興趣密切相關。教師巧妙地使用幽默技巧，就會引起學生情感上的共鳴，激發(fā)學生的學習興趣，使枯燥無味的學習變成一種精神享受。二是消除教學疲勞。思想政治課教學是一項身心緊張的活動，課堂上出現(xiàn)疲勞現(xiàn)象是正?，F(xiàn)象。尤其是許多學校將思想政治課大多安排在上午第、節(jié)或下午第、節(jié)，學生的疲勞現(xiàn)象就更為突出。在教學中，教師恰當?shù)剡\用教學幽默，則能消除疲勞，使師生在教學過程中始終處于精神振奮狀態(tài)。三是活躍課堂氣氛。在思想政治課教學中，教師不失時機地運用幽默的話語或事例進行教學，可以給緊張、沉悶、呆板的課堂注入興奮劑，形成寬松、愉悅、和諧的教學氣氛。四是深化知識理解。法國演講家雷曼麥有句至理名言：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當?shù)靥岢龈菀鬃屓私邮??！彼枷胝握n講授的正是“嚴肅的真理”，但這并不意味著幽默與思想政治課教學無緣。實踐證明，如果在敘述概念時列舉一個幽默的事例，然后再解釋概念，學生的學習成績就會顯著提高。五是和諧師生關系。由幽默引起的笑聲能填平師生之間地位的差異，縮短師生之間心理上的距離，消除師生之間情感上的隔膜，建立起親密、平等、和諧的師生關系。六是發(fā)展學生能力。教學幽默是聰明才智的表現(xiàn)。凡創(chuàng)造水平高的人大都富有幽默感。教師以其創(chuàng)造力進行幽默教學，學生則能逐漸培養(yǎng)起幽默感，從而促進創(chuàng)造力的發(fā)展。教學幽默是卓有成效的創(chuàng)造力的培養(yǎng)途徑。七是優(yōu)化學生個性。幽默是一種樂觀主義精神的體現(xiàn)，是高尚情操的自然流露，是開朗個性的反映。在教學中，教師的教學幽默無疑能使學生受到耳濡目染的影響，使他們形成幽默品質，養(yǎng)成樂觀豁達的氣度，樹立積極進取的精神。二、教學幽默的表達技巧思想政治課教學幽默主要是通過教師的體態(tài)幽默和言語幽默來表現(xiàn)的。體態(tài)幽默是指教師在課堂教學過程中通過表情動作所體現(xiàn)出來的幽默感，可使教師形象富有動態(tài)之美。體態(tài)幽默離不開言語幽默，往往與其結合使用。言語幽默是指以語言符號為載體所產生的幽默。它不僅可以通過語言描述事件、情景、觀點等本身來產生幽默，而且可以通過語言要素的變異使用來創(chuàng)造幽默。從教學幽默藝術而言，語言要素的變異使用最為常用，且難度更大。我們在此著重分析教學幽默的表達技巧。它們大致為：形象比喻即人們通常所說的打比方。它是以某種事物或情境來比方和說明另一種事物。在課堂教學中，雖然比喻運用最經常、最廣泛，但并非任何比喻都能產生幽默效應。具有幽默性的比喻關鍵在于富有情趣而意味深長。例如：一位教師講授“我國億農村人口，基本上還是靠手工工具搞飯吃”時，把農民形象地稱為“部隊”?！啊笔且粭l扁擔，“”是一把鋤頭，“”是兩個水桶，農民種地就是拿一把鋤頭，刨一個坑，撒上種子，然后挑水澆地。這一比喻，形象地揭示了幾億農民搞飯吃的落后生產狀況。巧妙移用就是采用大詞小用或小詞大用、古詞今用或今詞古用、同話異境或異境同話等方式而產生幽默效應的方法。例如：一位教師在講“貨幣的產生”時，講道：“當你走進新華書店，拿著一本英漢詞典愛不釋手時，怎么辦呢？你不可能指望營業(yè)員無償奉送，也不能學孔乙己竊書不算偷（學生異口同聲回答，并發(fā)出愉快的笑聲），只能拿錢去買。為什么一張薄薄的紙片，就能買到各種商品呢？”在這里，“竊書不算偷”的巧妙移用，詼諧有趣，增添了語言的幽默情趣。極度夸張夸張是“言過其實”，從形象、特征、程度、數(shù)量、作用等方面作夸大或縮小的描述方式。它是造成語言幽默和喜劇色彩的一種常見手段。在教學中，夸張的巧妙運用，也可產生幽默效應。例如：一位教師講授“意識是人腦的機能”時，為了批判庸俗唯物主義“意識活動像膽囊分泌膽汁一樣”的錯誤觀點，講道：“如果意識活動真是像膽囊分泌膽汁一樣，那么，一個人思維越敏捷，豈不是腦漿分泌越多嗎？在座的各位都勤奮好學，思維敏捷，聰明過人?，F(xiàn)在，大家不妨趕快摸一下自己的鼻子，看看有沒有腦漿流出來?！边@種極度夸張的語言幽默，造成了學生的哄堂大笑。在笑聲中，他們領悟了知識的真諦。故意曲解任何一個詞語和一句話，都有其固定含義。如果我們不按其固有含義去理解它，而任意附會，使理解或解釋與原意不相一致，或完全相反，這樣所得到的結果就是曲解。在教學中，較為常見的是利用相同或相近發(fā)音的詞產生一種諧音曲解。例如：批評有些人缺乏遠大理想、“一切向錢看”時，可講道：“在這些人的眼中，理想、理想，有利就想；前途、前途，有錢就圖?！边@種諧音曲解可使教學語言產生耐人尋味的幽默效應。反語倒置這是一種用和本意恰恰相反的語言來表達本意的方法，其具體形式可以是正話反說或反話正說、褒詞貶用或貶詞褒用，等等。例如：一位教師講授“維護祖國的尊嚴和榮譽”時，為了批評有些人缺乏民族自尊心和自豪感，崇洋媚外，講了這樣一段話：“對有些人來說，如今倒是胸懷全球，放眼世界。不是嗎？請看：手戴卡西歐、腳踏本田摩托、身披皮爾卡丹，他們言必稱外國，至于辛亥革命的領導人是誰，慚愧得很，有幾位仁兄的答案居然是小鳳仙?！痹谶@段話中，“胸懷全球，放眼世界”是要從反面去理解的。虛擬情境在教學中，假設某種情境并把它講出來，即為虛擬情境。虛擬情境能起到吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣的作用。由于有些虛擬本身含有較大的謬誤因素，所以也能起到幽默的作用。例如：一位教師講授“通貨膨脹”時，針對有些學生思想上的疑慮，采用了虛擬的手法：“有同學說，現(xiàn)在人們生活水平不好，就是因為經濟收入不多，要是我當上了中國人民銀行行長，我就多印些鈔票，發(fā)給人們改善生活?！苯處煹脑捳Z一出，立即引起了學生愜意的笑聲。換名借代不直接說（寫）出人或事，而是借用與人或事密切相關的名稱來替代的表達方式稱之為借代，或換名。例如：用“大團結”替代“元人民幣”；用“四只眼”替代“近視眼”；用“號文件”替代“樸克牌”。又如：一位教師講授“農業(yè)是國民經濟的基幢時，為了描述當前有些農村的生產現(xiàn)狀，講道：“有些農村的主要勞動力都進城打工、棄農經商去了，種田的是一支三八六一部隊?！薄叭恕?、“六一”是婦女、兒童的代稱，含蓄幽默。轉換套用對膾炙人口的某種語言形式，如改變其內