學科教育論文-淺談高中物理新教材教法.doc

學科教育論文-淺談高中物理新教材教法改革是教育發(fā)展的根本動力，其中心是全面推進素質教育。近年來高中物理教材作了多次重大調整，特別是上海正在試行的二期課改都是以推進素質教育作為行動指南，目的是更好地推進素質教育，把創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于新教材的整個教學過程的始終。新教材雖然減小了教學梯度，降低了初、高中教學銜接的難度，但由于高中物理的自身客觀要求，難免在初、高中銜接中仍出現(xiàn)臺階，學生仍會感覺高中物理難學。究其原因主要有兩方面，一是教師的教對初、高中內容的銜接研究得不夠；二是高中學生正處于身體發(fā)育的成熟階段，情緒不穩(wěn)定，容易沖動，這給高中物理的教學帶來了一定的困難。因此這就要求高中物理教師應根據(jù)溫故知新、潛移默化、循序漸進的原則，深入淺出、形象、生動、多做實驗；要從單一灌輸向探究、體驗、互動的教學方式轉化，充分體現(xiàn)以學生發(fā)展為本；對學生要以激勵為主，有信心、有耐心地幫助他們盡快適應高中物理學習生活。下面就過去多次從事高中物理新教材教學的經歷談幾點自己的教法，在二期課改新教材普遍推廣之前與同仁共勉。（一）分析臺階原因，探究克服方法物理教材的改進，可謂“與時俱進”，但不論新教材編得多么完美，都不能踏平高、初中物理教學的臺階，這是學生和教師在諸多方面造成的必然產物。如何讓學生順利跨越這個臺階是提高高中物理教學效果的關鍵問題，而解決這一問題的方法就是分析臺階的產生機理，對癥下藥有的放矢。我在過去十幾年的教學工作中，雖然面對的都是高中學生，但總收集、收藏各階段的初中教材，與高中教材對比閱讀，總結出產生臺階的原因總與下面幾個因素有關。（1）初中教材對許多物理問題只作定性分析，即使有定量計算也非常簡單；而高中物理教材絕大部分問題不但要定性分析，而且要進行大量的甚至是相當復雜的定量計算。初中到高中是從定性到定量的跳變。（2）初中絕大多數(shù)的物理知識的掌握是建立在形象思維的基礎上的，而高中物理知識的掌握絕大多數(shù)上建立在抽象思維的基礎上，階梯很高。（3）不善于利用數(shù)學工具解題是形成臺階的重要因素。高中階段數(shù)學工具是解決物理問題的必要手段，尤其是力學部分大量運用三角函數(shù)、直角坐標系、相似三角形、二次函數(shù)、矢量等，讓學生一下適應確實不易。（4）呆板學法的“慣性”對高中物理難學的結論的形成具有不可推卸的責任。初中學生掌握物理知識習慣于背牢記熟，而情景建立、過程分析極少考慮。高中階段要求學生在理解的基礎上加強記憶，靈活運用知識去分析解決實際問題。這是一個學法的飛躍，也是一種能力的飛躍。我在教學中根據(jù)形成臺階的原因，合理有效地采取針對性教法，幫助學生盡快走出誤區(qū)，主要教法如下：1)(1)密切師生關系，建立良好的教學環(huán)境，讓師生之間不存在情感上的臺階。(2)重視學生學習物理能力的培養(yǎng)，特別是思維能力的培養(yǎng)。能讓學生動腦動手的，教師盡量少代替。開始時學生膽怯為難，怕失敗，怕?lián)p壞儀器，怕老師埋怨，針對學生的心理活動，我給予鼓勵：“物理是一門實驗科學，重要的定理、定律的發(fā)現(xiàn)和驗證都是通過實驗來實現(xiàn)的”，學生動手多了，實驗能力也就增強了。對于重難點注重啟發(fā)點撥，讓學生動腦去思考，發(fā)表自己的見解，展開討論，這樣學生積極性高，課堂氣氛活躍，入門快，學習信心增強，充分調動了學生潛在的對物理知識的追求和探索的欲望，使思維能力得到漸進式的發(fā)展。(3)化大臺階為小臺階，降低臺階的高度。在高中物理教學中，教師教學的層次必須分明，決不能搞一步到位的教學法。我先用樸素的語言講清基本知識，讓學生通俗易懂，然后再利用嚴密的物理語言把學過的知識系統(tǒng)地展現(xiàn)在學生面前。如高一物理的瞬時速度的學習中，我先通過具體問題的分析指明瞬時是指某一時刻或某一位置，通過勻速直線運動的速度和變速直線運動的平均速度分析比較引出反映瞬時運動快慢的描述物理量瞬時速度，最后給出或討論出瞬時速度的概念、物理意義。這樣化大臺階為幾個小臺階使學生的理解層層深入。(4)重難點內容和解題方法的教學舍得花時間操作。如物體的受力分析、牛頓運動定律等，教學進度盡量放慢，留給學生思考時間，增加基礎訓練；利用一切可利用時間幫助學生建立利用數(shù)學工具解決物理問題的思想，指導解題方法。(5)教學中應明確高、初中物理知識的結合部分，以初中基礎為平臺由淺入深、潛移默化。如在第三章的“彈力”的教學中，初中教材有過零星的定性的論述，且學生對壓力、支持力、拉力都比較熟悉，教學時我沒有從形變入手，而是從對壓力、支持力、拉力的認識入手，分析產生的原因，直觀地講清產生條件從而引入形變的概念，這樣既能加深知識的理解，又能培養(yǎng)學生的興趣。(6)抓住教材線索，適當調節(jié)教學內容。為了讓學生較全面系統(tǒng)地學習物理基礎知識，又能克服學習臺階，不致于囫圇吞棗、疲于應付，可適當調節(jié)教材次序。如在上科版高一物理教學中，我將第三章的牛頓第三定律和第四章的力的等效替代、第五章的共點力作用下物體的平衡進行超級鏈接，這樣既加強了知識的連續(xù)性，又為第四章的牛頓第二定律的學習奠定了基礎，使學生對合力、分力的理解也更加清楚。通過形成臺階原因的仔細分析，采取克服臺階的針對性措施，收到了很好的教學效果，打破了高中物理難學的傳統(tǒng)觀念。3利用認知心理，優(yōu)化概念教法概念是構成物理知識的基石。正確地理解物理概念是學好物理的基礎。目前在概念教學中存在的主要問題是對概念教學應達到的目的不明確，忽視概念建立的背景和條件，忽視概念間的聯(lián)系。我們在教學中若能根據(jù)概念的特點和學生的認知能力，運用認知心理學理論設計概念教學過程，必將有利于學生對概念的掌握，激發(fā)學生的學習積極性。我根據(jù)現(xiàn)代的認知理論把概念教學分成三個步驟。（1）首先讓學生領會概念。教學中通過適當?shù)姆椒せ顚W生認知中的原有知識，同化新概念，并選擇信息的呈現(xiàn)方式，促進選擇性知覺，使抽象的概念具體化，復雜的概念簡單化。方法有：用實驗的方法描述概念的特征，刺激學生的知覺選擇；用生活中的親身體驗，尋找概念理解的捷徑。如物體的慣性，通過人乘車時車子忽然啟動、緊急剎車、轉彎時的感受來說明“物體保持原來的運動狀態(tài)”的含義，使慣性的理解更為確切。再如“摩擦力的方向與相對運動或相對運動趨勢的方向相反“的理解最為困難，讓全班學生用手在桌面上滑動或有滑動趨勢，并改變施力的大小和方向，親自感受摩擦力大小和方向的相關因素，從而對知識有具體的認識，教學效果顯著。（2）其次讓學生在加深理解的基礎上鞏固概念。鞏固不是通過簡單的重復和強化訓練來實現(xiàn)，而是通過概念的變式，重組學生認知結構；比較概念的異同，促進新舊概念的相互作用；組建概念的網絡，促進新舊概念的綜合是對概念的加深理解和提高。如在磁場的方向的表述教學中運用概念的變式加以認識，“磁感線的切線方向、磁感強度方向表示磁場的方向”與“磁場的方向是小磁針靜止時N極的指向或受力方向”本質上是一致的。再如電勢能的概念教學，首先激活電荷、電場、電場線等概念同時把重力做功和重力勢能變化的關系作為先行者，比較電場力做功和重力做功特點，得出電場力做功與電勢能的變化關系等。因此在知識網絡中激活任意一個網點都能做到相關的聯(lián)想，將非常有利于知識的鞏固。（3）熟練應用概念解題是概念學習的高級階段。教師在教學中應結合物理概念在生活中的應用編制針對性的習題，檢查學生對概念應用的靈活程度，看其能否熟練地將實際問題概化為物理模型，并用已學知識解決問題；強化應用能使學生對概念的理解達到一定的深度和廣度，同時發(fā)現(xiàn)問題及時解決。如在同步衛(wèi)星的教學中，讓學生觀看在海南島正上方拍攝的中國南?！爸忻雷矙C事件”的一幅衛(wèi)星照片“美機停在陵水機場。分析說明是極地衛(wèi)星還是同步衛(wèi)星拍攝的照片，從而使學生對同步衛(wèi)星有更深入的理解。物理概念的教學分成三階段優(yōu)點在于有利于指導教師進行教學設計，并使設計的教學過程具有與學生認知水平和學習目標相適應的層次性。這種教法也適用于規(guī)律和實驗的教學。2)（三）轉變教師角色，培養(yǎng)創(chuàng)新能力當今世界的科技