學(xué)科教育論文-深入鉆研“課標(biāo)”教材 推進(jìn)課堂教學(xué)改革.doc

學(xué)科教育論文-深入鉆研“課標(biāo)”教材推進(jìn)課堂教學(xué)改革基礎(chǔ)教育課程改革是我國(guó)進(jìn)入21世紀(jì)后教育界的一件大事，作為實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師，深感任務(wù)之艱巨。在新課標(biāo)教材的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，切實(shí)感到在課程改革的新的教育形式下，再沿用老的教法已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)形式的需要，而采用新的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也得到了可喜的變化，尤其是在創(chuàng)新能力方面的表現(xiàn)，使我們感到驚訝。以下是我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中對(duì)創(chuàng)新教育方面的一點(diǎn)體會(huì)。1注重啟發(fā)性、趣味性，締造創(chuàng)造力發(fā)展的先決條件我校使用課程標(biāo)準(zhǔn)生物學(xué)新教材，在一定程度上改變了原教材的注人式寫(xiě)法，在引言和正文中都提出了一些富于啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考。如在第5章綠色開(kāi)花植物的生活方式的引言中，從學(xué)生未知的問(wèn)題出發(fā)，“大多數(shù)植物的根生活在土壤中，莖和葉生活在空氣中，你知道根從土壤中獲得什么？莖和葉從空氣中獲得什么嗎？”激發(fā)了學(xué)生的好奇心。趣味性的設(shè)疑，也是本書(shū)的一個(gè)編寫(xiě)特點(diǎn)，如在“觀察葉片的結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)”之前，先提出一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題：“為什么有些植物葉片的上表面呈深綠色，而下表面呈淺綠色呢？在光合作用過(guò)程中，O2和CO2從哪里出入葉片？”等等，來(lái)激發(fā)學(xué)生探究生命特征的好奇心。在教學(xué)過(guò)程中，教師也積極設(shè)計(jì)有啟發(fā)性和趣味的問(wèn)題，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生想學(xué)樂(lè)學(xué)的基本情感，為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力提供必要條件。如在“植物的呼吸作用”一節(jié)的創(chuàng)設(shè)情境的環(huán)節(jié)中，是這樣設(shè)計(jì)的：你們是否聽(tīng)說(shuō)過(guò)有人到菜窖中取菜，結(jié)果卻死在了窖中之事？學(xué)生的反應(yīng)是有的知道，有的則不知道。教師請(qǐng)知道此事的學(xué)生為大家講述事件的經(jīng)過(guò)。由于是學(xué)生的親身經(jīng)歷，其他學(xué)生聽(tīng)得非常認(rèn)真也非常信服。聽(tīng)完故事后，馬上就有人提出了問(wèn)題：為什么會(huì)死在其中呢？有的說(shuō)菜窖中沒(méi)了O2，有的說(shuō)窖中有許多CO2。教師緊接著問(wèn)到：窖中的O2到哪兒去了呢？真的是CO2增多了嗎？讓我們做個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)這個(gè)問(wèn)題吧。經(jīng)過(guò)這樣的情境設(shè)計(jì)，學(xué)生的好奇心被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，急于想知道實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生探索新事物的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展具有巨大的推動(dòng)作用。它能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，提高觀察事物的敏感性，也能幫助學(xué)生增強(qiáng)克服困難的決心和信心，激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情。2組織小組討論，促進(jìn)創(chuàng)新思維能力的發(fā)展新教材編排的學(xué)生活動(dòng)形式有多種多樣，如探究、觀察、實(shí)驗(yàn)、討論交流、研究計(jì)算、驗(yàn)證等，但每種活動(dòng)之中，都有討論這一項(xiàng)。當(dāng)學(xué)生獲得了大量感性材料尚未得出結(jié)論時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行討論，互相啟發(fā)，分析綜合，能促進(jìn)思維的發(fā)展。如“研究細(xì)胞體積與表面積的關(guān)系”討論題：立方體的體積增大時(shí)，表面積與體積之比的變化有什么規(guī)律？進(jìn)行討論時(shí)教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都能根據(jù)邊長(zhǎng)的數(shù)值計(jì)算出表面積、體積、表面積體積的結(jié)果，但對(duì)于規(guī)律卻不會(huì)總結(jié)。這使討論陷入困境之中。教師提醒他們?cè)僦匦掠^察表面積的增長(zhǎng)數(shù)與體積的增長(zhǎng)數(shù)值，比一比有什么不同呢？很快學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了表面積的增長(zhǎng)沒(méi)有體積增長(zhǎng)得快，這就說(shuō)明雖然同是在增長(zhǎng)，表面積卻要比體積增長(zhǎng)得慢，也就是表面積體積之比隨著立方體的體積增大，反而越來(lái)越小。討論到此，教師并沒(méi)有就此罷休，而是進(jìn)一步提出能否用數(shù)學(xué)課上學(xué)過(guò)的字母表示數(shù)的方法來(lái)總結(jié)出一般性規(guī)律呢？學(xué)生展開(kāi)了熱烈的討論，想到用字母a來(lái)表示邊長(zhǎng)，通過(guò)計(jì)算，表面積與體積的比值是6/a。這個(gè)規(guī)律能說(shuō)明什么問(wèn)題呢？學(xué)生通過(guò)觀察，很快得出：當(dāng)邊長(zhǎng)在逐漸增大時(shí)，表面積與體積的比值卻在減小。那么就是說(shuō)與外界的接觸面在減小，假如這個(gè)立方體是細(xì)胞的話(huà)，也就是說(shuō)體積越大的細(xì)胞與外界的接觸面越小。經(jīng)過(guò)教師與學(xué)生的逐步深入的研究和討論，學(xué)生的思維得到了發(fā)展，在探索的道路上又前進(jìn)了一大步。實(shí)踐證明，小組討論活動(dòng)，促使學(xué)生人人參與，增加了學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，學(xué)生在沒(méi)有教師的監(jiān)督下，暢所欲言，思維活躍，能從各個(gè)角度多向思維。有時(shí)雖然產(chǎn)生了爭(zhēng)議，但這正說(shuō)明了學(xué)生在進(jìn)行思考，在爭(zhēng)論的過(guò)程中思維能力得到了發(fā)展，這是最突出的表現(xiàn)。3更新教育觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新精神中國(guó)青少年缺乏創(chuàng)新精神的三大主要原因是：崇尚權(quán)威，不敢對(duì)書(shū)本、教師等提出質(zhì)疑；思維定勢(shì)化，對(duì)很多事物墨守成規(guī)；從眾心理，不敢做出頭鳥(niǎo)等。實(shí)驗(yàn)教材，倡導(dǎo)以探究為核心的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，教材內(nèi)容的編寫(xiě)許多是開(kāi)放式的。如“生物的特征”，先介紹了生物具有新陳代謝、應(yīng)激性、生長(zhǎng)、繁殖等特征后，接著提出“你還能舉出生物所具有的其他特征嗎”？在這種情形下，教師就必須改變教育觀念，改變?cè)械慕虒W(xué)模式，用新的教學(xué)理念去指導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生充當(dāng)課堂的主角，在教師的組織和引導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性，形成以問(wèn)題為紐帶的教育，即從鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題開(kāi)始，以學(xué)生產(chǎn)生新的問(wèn)題結(jié)束。這樣的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神和創(chuàng)新精神。而有的教師，對(duì)學(xué)生還是不放心，不敢放手讓學(xué)生自己去思考去判斷，仍沿用應(yīng)試教育下的老辦法，把課后思考題的參考答案抄錄下來(lái)，讓學(xué)生去背。結(jié)果第2天就有學(xué)生提出了意見(jiàn)：“老師，您的這種精神很值得我們敬佩，但您這樣做，會(huì)束縛我們的思想，限制我們的思維，希望老師能讓我們自己去動(dòng)腦思考”讀到這兒，我們不禁為這位教師的做法感到驚訝，同時(shí)也為學(xué)生的“勇氣”感到驚嘆，學(xué)生敢對(duì)教師提出不同的意見(jiàn)，而且署上真名實(shí)姓，這在以前是不敢的。這又說(shuō)明了什么問(wèn)題呢？這不正是學(xué)生的一種創(chuàng)新精神、質(zhì)疑精神的表現(xiàn)嗎？這不正是我們所期望的嗎？4探究式的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了創(chuàng)造思維的靈活性我校使用實(shí)驗(yàn)教材，有探究性實(shí)驗(yàn)共14個(gè)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是義務(wù)教育階段生物學(xué)課程的重要目標(biāo)之一。在課堂教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)定的情境，自己提出問(wèn)題，自己對(duì)問(wèn)題做出假設(shè)，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的假設(shè)，自己經(jīng)過(guò)分析得出結(jié)論。這是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，即讓學(xué)生自己思考怎么做甚至做什么，而不是讓學(xué)生接受教師思考好的現(xiàn)成的結(jié)論，這與以往的“灌輸式”教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式是完全不同的。教材在探究性實(shí)驗(yàn)的編寫(xiě)上也不采用定性的寫(xiě)法，而是只作為建議，提倡學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生能提出多種不同的問(wèn)題，選擇出更好的實(shí)驗(yàn)材料，如“探究影響葉綠素形成的環(huán)境因素”，教材提供的材料“最好是長(zhǎng)出第1片幼葉后的小麥幼苗”，學(xué)生自己選擇的則是北方地區(qū)常見(jiàn)的大蒜作為材料。再有，在此類(lèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生不要照搬教材，自己進(jìn)行思考，這才是真本領(lǐng)。設(shè)計(jì)出的方案要選代表在全班進(jìn)行交流，其他學(xué)生注意聽(tīng)而且要指出方案中的不足之處，并進(jìn)行糾正補(bǔ)充。通過(guò)這樣的交流合作，學(xué)生的思維能力得到了很大的提高。如在課后有這樣一道思考題：試寫(xiě)一段短文說(shuō)明水分子由土壤經(jīng)過(guò)植物到達(dá)大氣的路線(xiàn)。短文內(nèi)應(yīng)包含下列名詞：導(dǎo)管、氣孔、土壤里的水、葉肉細(xì)胞、根毛。有不少學(xué)生在寫(xiě)法上與教參的答案有很大的不同，沒(méi)有采用平鋪直敘，他們的短文中充滿(mǎn)了想象、飽含了豐富的情感。有一位學(xué)生是這樣寫(xiě)的：在一片肥沃的、充滿(mǎn)陽(yáng)光的土地上，生長(zhǎng)著許許多多茂盛的植物，它們組成了一片綠色的海洋，為了讓海洋更有波浪、更有光亮，每天每一種植物的根毛努力地吸收著土壤里的水，然后導(dǎo)管又不辭勞苦地把水分送到植物的各部分，直至到了葉脈。有的進(jìn)入葉肉細(xì)胞進(jìn)行生命活動(dòng)；有的進(jìn)入葉肉細(xì)胞的孔隙。然后輪到可愛(ài)的氣孔了，這些小精靈們把多余的水通過(guò)氣孔蒸騰到大氣中，大氣變?yōu)樵?，下了雨，水又滲到土里，植物們又開(kāi)心地喝著水。教師在作