學科教育論文-物理知識建構(gòu)與教學設(shè)計.docVIP

學科教育論文-物理知識建構(gòu)與教學設(shè)計【摘要】物理教學是科學過程在教學上的一種特殊形式,如何在建構(gòu)物理知識的同時,發(fā)展學生的探究能力,改變傳統(tǒng)物理課重理論、輕實踐,重動腦、輕動手,重知識、輕能力的教學局面,是當前物理教學改革的一個重要方向。本文試圖以建構(gòu)主義教學觀為指導,來探討物理知識建構(gòu)與教學設(shè)計的一些理論與實際問題?！娟P(guān)鍵詞】建構(gòu)主義物理知識建構(gòu)教學設(shè)計一、物理知識建構(gòu)的基本方式總體上講,物理教學過程屬于科學探究過程。從活動過程來看,科學探究包含觀察或調(diào)查,提出問題,查閱書刊及其他信息源以了解別人所做工作情況,設(shè)計實驗或調(diào)研方案,根據(jù)實驗情況來檢驗、修正方案,或者運用各種手段搜集、分析和解讀數(shù)據(jù),提出答案、解釋和預測,進行交流,共享研究結(jié)果等等。按照特征類型,這些活動可分解為操作性建構(gòu)、觀察性建構(gòu)、言語性建構(gòu)和研討性建構(gòu)四種基本形式。一是操作性建構(gòu),是指以操作實驗來獲得新知識的過程,表現(xiàn)為操作技能的發(fā)展與動作圖式的形成,可以是個人自主進行,或者小組合作進行。二是觀察性建構(gòu),是指通過觀察別人的操作來實現(xiàn)自己對知識建構(gòu)的過程,主要表現(xiàn)為表象圖式的形成。三是言語性建構(gòu),是指以語言或文字學習進行的知識建構(gòu),表現(xiàn)為為邏輯延展或意義同化與順應,思維技能和認知圖式的發(fā)展。四是研討性建構(gòu),也稱為社會性建構(gòu),是指通過師生之間或同學之間的某種溝通方式等社會性活動獲得知識的過程,表現(xiàn)為別人對自己認知的暗示與激勵,暗示包括肯定與否定。在實際物理教學中,上述的基本形式可以單獨進行,也可組合起來,形成課堂教學過程,來建構(gòu)物理知識,發(fā)展科學探究能力和培養(yǎng)科學態(tài)度和科學精神。二、物理知識建構(gòu)的教學設(shè)計要點按學生主動性程度劃分,物理教學的開展有三種形式:教師演示,學生模仿探究；教師引導,學生探究；教師提示點撥,學生自主探究。這三種形式中,學生探究的主動性、主體性與創(chuàng)造性程度不相同。物理教學中具體采用哪一種形式,一方面要看學生的技能、能力水平,另一方面還要看客觀條件情況。但是不管哪一種探究,都要做好如下設(shè)計工作。1.認知措施設(shè)計建構(gòu)主義特別強調(diào)新舊知識、經(jīng)驗之間的對接、整合,實現(xiàn)有效的同化和有準備的順應,達到認知的進步與發(fā)展,因此,任課教師非常有必要在課前對學生關(guān)于新知識的適應情況作全面調(diào)研。在傳統(tǒng)教學中,這一點往往被忽視。那么,究竟作哪些調(diào)研呢?筆者認為,主要有兩方面:一是哪些新知識可以通過同化進行認知,要調(diào)研學生新舊知識間的差距或臺階,是否具有表象基礎(chǔ)、是否學過類似的方法,數(shù)學知識是否具備等方面。二是哪些知識必須運用順應,這是我們常常所說的難點。一般地,新舊知識在方法、表述上相差太大的,或者本身無法被同化時,則要通過順應讓學生接受,除了新知識的認知調(diào)查外,問題解決方面的情況也應作好相應準備。2.教學環(huán)境及素材設(shè)計教學環(huán)境設(shè)計包括內(nèi)外環(huán)境設(shè)計,內(nèi)環(huán)境是指學生積極的學習心態(tài),外環(huán)境包括物理環(huán)境和人際環(huán)境。物理環(huán)境的設(shè)計已經(jīng)又很多這方面的成果,這里不再多談。人際環(huán)境中要特別設(shè)計學生和學生合作、交流和討論活動,以及教師與學生之間創(chuàng)建民主氛圍的措施設(shè)計。對于民主氛圍設(shè)計的措施,可以從總體上安排。對于激發(fā)學生積極心態(tài)的設(shè)計,必須有具體的措施。關(guān)于素材的設(shè)計,主要考慮活動性、觀察性、符號性三種信息資源的主次分配。物理教學中,操作性信息的獲取要居于主要地位,觀察性信息的獲取位居其次,然后才是物理符號性學習。實踐表明,物理實驗在呈現(xiàn)確切信息顯示方面存在缺陷,可由課件加以輔助和彌補,能使信息呈現(xiàn)立體化、尺寸適度具有可觀性。這兩種信息是符號性學習的基礎(chǔ),設(shè)計時分清主次,合理安排,應該把三種信息的有關(guān)活動融合起來。3.教學目標設(shè)計設(shè)計教學目標要考慮來自兩個方面的要求,一是課題的內(nèi)容具有的教育教學功能。二是學生在此學習階段的可接受性；前者反映了目標設(shè)計的內(nèi)容要求,后者反映了目標設(shè)計的主體要求。就某一課題而言,這兩方面相互作用而可能達到的認知、技能與能力、態(tài)度等的最近發(fā)展水平都應該成為課題教學目標。為了讓學生有效地建構(gòu)知識和發(fā)展能力,應該根據(jù)物理知識特點和學習條件,分辨出課題內(nèi)容的主(要)目標和次(要)目標,主目標的實現(xiàn)是該課題教學的主要任務,次目標可以考慮在完成主目標的基礎(chǔ)上有意識地延展任務來完成。4.教學模塊、環(huán)節(jié)設(shè)計一般地說,課堂教學過程是由主目標指導下的若干環(huán)節(jié)組成,這些環(huán)節(jié)具有特定活動和完成特定功能。為了完成特定功能,必須設(shè)計每一環(huán)節(jié)活動及其措施。有些環(huán)節(jié)是物理教學常用的,如實驗操作環(huán)節(jié),它們一般使用的程序和方法變化不大,具有較穩(wěn)定的結(jié)構(gòu),把這樣的環(huán)節(jié)稱為模塊較合適；還有些環(huán)節(jié)是根據(jù)需要課堂上教師臨時增加的,可以稱為臨時環(huán)節(jié)。因此,教學設(shè)計可以分為模塊設(shè)計和臨時環(huán)節(jié)設(shè)計。模塊設(shè)計主要考慮它的功能、程序、所用方法、可能的難點及措施等,臨時環(huán)節(jié)著重考慮其功能。物理教學中,模塊通常有課題引入、實驗設(shè)計、實驗操作、數(shù)據(jù)分析處理、結(jié)論應用等；臨時環(huán)節(jié)如知識鋪墊性環(huán)節(jié)。在某一堂課中,該組合哪些模塊和環(huán)節(jié),各自占用時間多少要根據(jù)具體情況斷定。一般地,模塊可以主要在課前設(shè)計,臨時環(huán)節(jié)可根據(jù)需要臨時增加,次數(shù)不宜多,時間不宜長。5.教學思維設(shè)計總體上講,課堂教學思維有發(fā)散思維和輻合思維兩類。教學主線一般由教師來駕御,以某一問題作為立足點,啟發(fā)學生思維發(fā)散,同樣以某一結(jié)論的得出作為歸宿,使學生思維輻合。思維散而不收,則顯得凌亂,缺乏目的性；思維收而不散,則顯呆板,缺乏靈活性,這些都影響物理知識的有效構(gòu)建。思維發(fā)散與輻合的這種辨證統(tǒng)一關(guān)系,存在于物理教學的各個環(huán)節(jié),教學設(shè)計應予以重視。當然,教學中也存在分析思維(邏輯推理)和直覺思維的成分,設(shè)計時也應該關(guān)注。在求異中思維發(fā)散,在目標指引中思維輻合,這是教學思維設(shè)計的基本原則。物理教學思維設(shè)計,應使學生在學習中能夠?qū)?nèi)部思維與外部