學科教育論文-現(xiàn)實主題與高中歷史課程相聯(lián)系的教學實踐探索的必要性.doc

學科教育論文-現(xiàn)實主題與高中歷史課程相聯(lián)系的教學實踐探索的必要性摘要：為了讓廣大高中歷史教師進一步了解現(xiàn)實生活和社會的主題和高中歷史課程的密切聯(lián)系，本文試圖探討現(xiàn)實主題與高中歷史課程相聯(lián)系的教學實踐的重要性。關(guān)鍵詞：現(xiàn)實主題高中歷史課程教學實踐基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)指出基礎(chǔ)教育課程改革要“改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能?！?最新實行的高中歷史課程標準解讀指出“在堅持基礎(chǔ)性和時代性的原則下，關(guān)注學生生活，密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系”2如果“忽視教育的社會必要性，及其與影響有意識的生活的一切人類社會的一致性，把教育等同于傳授有關(guān)遙遠的東西的知識，以及利用語言符號以傳達知識，即等同于獲得一些書本知識?！?顯然，以本為本、以綱為綱的教學方法已明顯地不能滿足現(xiàn)在教學改革的步伐。在素質(zhì)教育的要求下，在課程改革的呼喚中，在探究式教學的推動下，在思維培養(yǎng)的熱浪里，我們已經(jīng)感覺到了現(xiàn)實主題與高中歷史課程相聯(lián)系所帶來的新鮮的氣息，但是真正涉及論述歷史課程與現(xiàn)實生活、現(xiàn)實社會主題聯(lián)系的文章卻比較少見，到現(xiàn)在為止筆者還沒發(fā)現(xiàn)有人以現(xiàn)實主題與高中歷史課程相聯(lián)系的教學實踐探索為題目的論文。雖然也在論述歷史課程應該注重聯(lián)系的論文，如2002年江蘇省宜興市和橋高級中學的王立強在考試報發(fā)表的注重聯(lián)系學活歷史，已經(jīng)強調(diào)高中歷史教學“是整體的而不是局部的,是聯(lián)系的而不是孤立的”4，要善于在歷史的發(fā)展變化過程中和從不同的思維角度去分析掌握歷史。但是也只是論述歷史教學中的課本知識間的縱向和橫向的聯(lián)系。沒有提及與現(xiàn)實生活和現(xiàn)實社會的聯(lián)系。哈爾濱市農(nóng)場局高級中學的田振國發(fā)表的歷史教學要尋找歷史與現(xiàn)實的結(jié)合點也強調(diào)“教師在教學中應該努力尋找歷史與現(xiàn)實的結(jié)合點，把歷史的教學過程與培養(yǎng)學生的學習興趣統(tǒng)一起來，努力提高歷史教學質(zhì)量和人才素質(zhì)?！贝致蕴岢隽恕巴ㄟ^歷史的借鑒功能和歷史的繼承性尋找古今結(jié)合點”5的觀點，但是沒有展開進行詳細的論述。為了讓廣大高中歷史教師進一步了解現(xiàn)實生活的主題和高中歷史課程的密切聯(lián)系，本文試圖探討現(xiàn)實主題與高中歷史課程相聯(lián)系的教學實踐的重要性和高中歷史教學如何把現(xiàn)實主題與高中歷史課程相聯(lián)系。另外,列舉了一些筆者在高中歷史教學實踐中和正在探索的與現(xiàn)實主題相聯(lián)系的實例，以證明現(xiàn)實主題與高中歷史課程相聯(lián)系的教學實踐的可能性和可行性。在教學實踐中，筆者開始注意到現(xiàn)實主題與高中歷史課程相聯(lián)系給高中歷史教學帶來的生氣，于是做了一項問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大部分學生，特別是男生（92%）認為現(xiàn)實主題與高中歷史課程相聯(lián)系使他們感到學習歷史的實用性增強，同時提高了思維能力，更加關(guān)心現(xiàn)實生活和現(xiàn)實社會等。起初，筆者把現(xiàn)實主題與高中歷史課程相聯(lián)系的出發(fā)點是使學習內(nèi)容比較符合時代特點，貼近學生生活，引起學生上課的興趣，后來發(fā)現(xiàn)這樣開展高中歷史教學改變了原來歷史課以本為本、以綱為綱的傳統(tǒng)教學方式，學生的對歷史課的興趣越來越濃厚，把現(xiàn)實的“家事、國事、天下事”都和相關(guān)的歷史知識聯(lián)系起來，學生應用能力明顯的增強，學生的思維也變得更加的活躍起來。下面主要談?wù)劕F(xiàn)實主題與高中歷史課程相聯(lián)系的教學實踐的必要性：一、現(xiàn)實主題與高中歷史課程相聯(lián)系是時代課程改革的呼喚21世紀是以知識的創(chuàng)新和應用為重要特征的知識經(jīng)濟時代，隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，國際競爭的日趨激烈，國力的強弱越來越取決于國民的綜合素質(zhì)。社會的信息化，經(jīng)濟的全球化使創(chuàng)新精神與實踐能力成為影響整個民族生存狀況的基本因素。因此，21世紀將是教育和學習起核心作用的時代。時代呼喚現(xiàn)實主題與高中歷史課程相聯(lián)系。體現(xiàn)最新教育改革的高中歷史課程標準提出“在堅持基礎(chǔ)性和時代性的原則下，關(guān)注學生生活，密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系?！鄙鐣陌l(fā)展日新月異，一方面要求教學內(nèi)容能迅速做出反應，增加一些反映現(xiàn)實生活、現(xiàn)實社會發(fā)展的新內(nèi)容；另一方面也要求教育不僅能教給學生知識，更重要的是要培養(yǎng)學生的學習習慣，教給學生正確有效的學習方法，培養(yǎng)學生的解決現(xiàn)實問題的實踐能力，從而使學生走上社會后能更好地面對現(xiàn)實生活、現(xiàn)實社會的挑戰(zhàn)。確立注重現(xiàn)實主題與高中歷史課程相聯(lián)系的新的教學觀念和教學模式，全面推進素質(zhì)教育，極大地提高全民族素質(zhì)，是落實“科教興國”戰(zhàn)略，實現(xiàn)中華民族偉大復興的關(guān)鍵。面對時代和未來的挑戰(zhàn)，審視現(xiàn)行基礎(chǔ)教育的課程，我們發(fā)現(xiàn)，確實有一些不容忽視的問題，主要表現(xiàn)在：教育觀念滯后，高中歷史課程脫離現(xiàn)實生活、現(xiàn)實社會，不能適應時代的需求；高中歷史教育不能針對性現(xiàn)實生活、現(xiàn)實社會問題；部分課程內(nèi)容過于單一，學科體系相對封閉，脫離現(xiàn)實生活；課程實施過程基本以教師、課堂、書本為中心，難以培養(yǎng)學生的解決現(xiàn)實問題的實踐能力；只重成績，忽視學生全面發(fā)展；課程管理過于集中，缺乏靈活性等等?！霸谕晟频臍v史教學內(nèi)容體系中，書本知識的內(nèi)容和書本以外知識的內(nèi)容應該構(gòu)成一個比例合適的整體，在這個整體中，歷史教科書占據(jù)主導位置，它需要其它部分知識內(nèi)容的配合，離開了這些知識內(nèi)容，歷史教科書就會失去主導的位置，而教科書的這種主導位置一旦失去，把它變成惟一的歷史教學內(nèi)容，那么，其在歷史教學內(nèi)容中的地位不會得到加強而是削弱，其應有的作用便不能充分發(fā)揮出來，這也是當前我國中學歷史教學實踐改革不能取得明顯實質(zhì)性進展的原因之一。”6在新一輪的課程改革中，確定了這樣一些策略：倡導全面和諧發(fā)展的教育；重建新的課程結(jié)構(gòu)；體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化；倡導建構(gòu)主義的學習；形成正確的評價觀念；促進課程的民主化與適應性。這些理念和策略的提出，無不體現(xiàn)出鮮明的時代特征，反映了時代的要求。在教學中注意現(xiàn)實生活、現(xiàn)實社會的主題與高中歷史課程相聯(lián)系，善于聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活進行談古論今，由今及古實現(xiàn)歷史與現(xiàn)實的交匯，這種現(xiàn)實感和時代感，會引起學生學習的興趣，根據(jù)現(xiàn)實學會做人處世，是教育事業(yè)與時俱進的需要，是時代課程改革的呼喚。二、現(xiàn)實主題與高中歷史課程相聯(lián)系是素質(zhì)教育的要求實施素質(zhì)教育是面對新世紀挑戰(zhàn)，提高國民素質(zhì)，培養(yǎng)新世紀人才的戰(zhàn)略舉措。我國加入WTO，面臨人均資源占有率低，科技、教育、文化相對落后和人口素質(zhì)亟待提高的考驗，也面臨國際綜合國力激烈競爭的嚴峻挑戰(zhàn)，這一切歸根到底取決于高素質(zhì)的勞動者和專業(yè)人才的培養(yǎng)。因而全面貫徹教育方針，積極推進素質(zhì)教育，已經(jīng)是擺在我們面前的刻不容緩的重大任務(wù)，這是教育事業(yè)與時俱進的需要。近年來，全面推進素質(zhì)教育，作為積極貫徹黨的教育方針，深化教育改革的根本性任務(wù),擺在了廣大教育工作者乃至全社會的面前。在努力探索如何扎實有效地推進素質(zhì)教育的實施過程中，課程改革被鮮明地提到了促進素質(zhì)教育取得突破性進展的關(guān)鍵位置上。這是因為，課程集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念；課程是實施培養(yǎng)目標的施工藍圖；課程是組織教育教學活動的最主要的依據(jù)。由此，課程改革便成為了整個基礎(chǔ)教育的核心內(nèi)容。歷史學科在培養(yǎng)人的系統(tǒng)工程中具有不可替代的地位和不容忽視的重要性，這已是一致的共識。貫徹落實素質(zhì)教育是需要開辟多條途徑的，如果僅僅抱著課堂傳授一條途徑，到頭來只會在歷史教學中嚴重地影響素質(zhì)教育的落實。但從諸多的論文論述似乎都集中于“歷史”的視角、傳統(tǒng)的遺產(chǎn)，著眼于“過去性”，例如愛國主義的弘揚、民族自豪感的激發(fā)、傳統(tǒng)美德的哺育等等方面。這自然沒有錯，因為培養(yǎng)現(xiàn)代人必須從歷史傳統(tǒng)中吸取營養(yǎng)，但僅僅如此是不夠的。市場經(jīng)濟、法制社會、多元文化、信息網(wǎng)絡(luò)、機遇挑戰(zhàn)，日新月異的發(fā)展，眼花繚亂的變化，要求人的素質(zhì)中具有更多的現(xiàn)實因子。因而，歷史教學不僅需要“歷史視角”，更應該具有“現(xiàn)實視角”；不僅要著眼于“過去性”，更要具有“現(xiàn)實性”；不僅要吸取“傳統(tǒng)的營養(yǎng)”，更應該補充“現(xiàn)實的鈣質(zhì)”。三、現(xiàn)實主題與高中歷史課程相聯(lián)系是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效方法江澤民同志在十六大報告中再次指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！彼€說：“面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強民