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學(xué)科教育論文-生物解題思維障礙分析與對(duì)策學(xué)生解題不僅能加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用,培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力,還能培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維品質(zhì),因此,解題是學(xué)生十分重要的學(xué)習(xí)行為。學(xué)生的解題過(guò)程是一種獨(dú)特的思維過(guò)程,一般有以下個(gè)步驟:()識(shí)別和理解問(wèn)題過(guò)程,即通過(guò)審題提取解題信息;()生成解題路徑過(guò)程,包括思維定向(課題類(lèi)化)和背景知識(shí)再現(xiàn);()評(píng)價(jià)解題過(guò)程和結(jié)論過(guò)程。多年來(lái),筆者在對(duì)學(xué)生的生物練習(xí)和統(tǒng)考、會(huì)考試卷分析與調(diào)查中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生常因知識(shí)缺陷或解題技能欠缺導(dǎo)致解題錯(cuò)誤。從本質(zhì)上來(lái)看,這是由于學(xué)生在解題過(guò)程中發(fā)生思維障礙,表現(xiàn)為信息提取失真、思維定向失誤、知識(shí)再現(xiàn)失靈、解題評(píng)價(jià)失當(dāng)?shù)龋疚臄M在分析這幾種解題思維障礙的基礎(chǔ)上,提出一點(diǎn)補(bǔ)救性和預(yù)防性教學(xué)對(duì)策。信息提取失真信息提取失真是指學(xué)生不能從題目中最大限度地抽取出對(duì)解題有用的信息。通過(guò)審題過(guò)程提取解題信息,是解題的第一步,需要學(xué)生進(jìn)行初步的分析與綜合的思維操作。學(xué)生審題過(guò)程中信息提取失真,主要表現(xiàn)為題意誤解型和題意遺忘型。()題意誤解型當(dāng)學(xué)生高度焦慮或粗心大意、注意力不集中時(shí),時(shí)常人為地歪曲題意。例如:一個(gè)具有兩對(duì)等位基因的精原細(xì)胞()經(jīng)減數(shù)分裂形成的精子類(lèi)型是()。、種;、種;、種或種;、種。這樣一個(gè)問(wèn)題,學(xué)生往往一看到基因型就認(rèn)為應(yīng)選答案。錯(cuò)誤原因就在于他把題意理解為:“一個(gè)生物體”而不是“一個(gè)精原細(xì)胞”。題意誤解有時(shí)與學(xué)生不應(yīng)產(chǎn)生的問(wèn)題類(lèi)化有關(guān)。正確地進(jìn)行問(wèn)題類(lèi)化是快速解題的前提,但是學(xué)生有時(shí)因?yàn)轭}意誤解,把新問(wèn)題歸入不應(yīng)包含它的某類(lèi)題型中,以致套用此類(lèi)題型的一般解法,這勢(shì)必導(dǎo)致解題錯(cuò)誤。例如:某四倍體植物的基因型為,其配子基因型和比例如何?學(xué)生往往將多倍體的分離現(xiàn)象類(lèi)化為二倍體的分離,把答案寫(xiě)成,從而導(dǎo)致解題錯(cuò)誤。()題意遺忘型有時(shí)學(xué)生正確理解與記憶題意之后,在解題過(guò)程中卻忘了題意的部分內(nèi)容,或增加了新的條件,這種憑想當(dāng)然的臆造題意引發(fā)的解題錯(cuò)誤稱為題意遺忘型。例如:在營(yíng)養(yǎng)豐富、水分充足、溫度適宜的黑暗密閉系統(tǒng)中培養(yǎng)著乳酸菌、酵母菌、草履蟲(chóng)、蚯蚓、苔蘚等幾種生物,幾天后,還能生活的是()。、酵母菌和草履蟲(chóng);、酵母菌和乳酸菌;、苔蘚和蚯蚓;、草履蟲(chóng)和苔蘚。不少學(xué)生選,其錯(cuò)誤的原因是在思考問(wèn)題時(shí),沒(méi)有注意到“黑暗、密閉”這一隱含條件(無(wú)光、無(wú)氧)。題意遺忘的原因有兩種:其一,動(dòng)機(jī)水平不足或過(guò)高。動(dòng)機(jī)水平不足時(shí),由于缺乏對(duì)前提條件的精細(xì)的認(rèn)知加工,只是將它們不清晰、不穩(wěn)定地保持在工作記憶中,因此,這些信息抗干擾性差而容易遺忘;另一方面,過(guò)高的動(dòng)機(jī)水平將使背景知識(shí)的提取閾提高,并使思維的變通性、流暢性降低,這樣會(huì)使解題中提取前提條件時(shí)顧此失彼,也可能忽視考慮某些問(wèn)題條件。其二,短時(shí)記憶能力較差,不能把從題目中獲得的條件信息清晰而準(zhǔn)確地保持在頭腦中,由此很容易引起問(wèn)題條件信息的丟失。信息的提取是學(xué)生應(yīng)用背景知識(shí)解題的前提,教師應(yīng)十分重視教會(huì)學(xué)生提取信息的方法,培養(yǎng)學(xué)生的審題能力,在教學(xué)中應(yīng)注意:)培養(yǎng)審題習(xí)慣通過(guò)練習(xí)訓(xùn)練和錯(cuò)題分析評(píng)講,提高學(xué)生審題的自覺(jué)性。)教會(huì)審題方法要教給學(xué)生通過(guò)審題提取信息的方法。例如讀題、看題要仔細(xì);重點(diǎn)、關(guān)鍵或難點(diǎn)要多讀幾遍;邊讀邊畫(huà)簡(jiǎn)圖,把文字轉(zhuǎn)換為圖形,從整體上把握問(wèn)題等。)提高審題技能通過(guò)典型的練習(xí)訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生審題和提取信息的能力。例如:讓學(xué)生接觸缺少信息、信息冗余、信息隱蔽的題目,分析區(qū)別形似質(zhì)異的題目,使學(xué)生逐步提高對(duì)題目中信息的敏感性。思維定向失誤思維定向失誤是指學(xué)生不能正確地把從題目中提取的信息加以概括,錯(cuò)誤地進(jìn)行課題類(lèi)化,從而迷失了解題方向,造成解題錯(cuò)誤。()思維不足型當(dāng)學(xué)生思維活動(dòng)因智力水平或努力程度的原因不夠深入時(shí),就不能主動(dòng)地從題目中獲取信息,加以概括,實(shí)現(xiàn)課題類(lèi)化,從而對(duì)問(wèn)題解決一籌莫展。例如:如果豌豆花中個(gè)花粉母細(xì)胞產(chǎn)生的花粉粒全部成熟,并且其中的精子都完成受精作用并發(fā)育成種子,那么共能形成多少個(gè)精子和多少粒種子?學(xué)生不能很快找到此題的解題方向,其原因就在于學(xué)生思維不能充分地展開(kāi),不能對(duì)題目進(jìn)行概括。如果教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下思考:高等植物經(jīng)減數(shù)分裂時(shí)的直接產(chǎn)物是小孢子或大孢子,然后經(jīng)過(guò)一次有絲分裂才形成精子(或卵細(xì)胞),豌豆是自花傳粉植物,種子由受精卵發(fā)育成,如此概括后,就能推出此題的正確答案是個(gè)精子和粒種子。()思維定勢(shì)型思維定勢(shì)是指用某種固定的思維模式去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。這種固定的模式是已知的、事先有所準(zhǔn)備的。思維定勢(shì)對(duì)解決問(wèn)題有積極的一面,也有消極的一面,它使學(xué)生墨守成規(guī),養(yǎng)成一種呆板、機(jī)械、千篇一律的解題習(xí)慣,往往導(dǎo)致解題錯(cuò)誤。思維定勢(shì)的消極影響有兩種情況:一是學(xué)生沒(méi)有掌握豐富的典型題型,不能做到“見(jiàn)多識(shí)廣”,故對(duì)似曾相識(shí)的問(wèn)題以偏概全盲目套用,導(dǎo)致解題錯(cuò)誤;二是學(xué)生思維靈活性、求異性不夠,不能具體問(wèn)題具體分析。例如“豚鼠的黑毛對(duì)白毛是顯性,一對(duì)黑毛雜合體豚鼠交配,產(chǎn)生個(gè)子代,它們的表現(xiàn)型可能是()。全部黑毛;黑白;黑白;以上都有可能。如果學(xué)生簡(jiǎn)單套用分離規(guī)律:一對(duì)雜合等位基因雜交后代分離比是,就要錯(cuò)誤地選擇。其原因不在于規(guī)律本身,而在于因解題定勢(shì)套用了一般化規(guī)律,沒(méi)有考慮到分離規(guī)律中分離比是統(tǒng)計(jì)規(guī)律,適合足夠的樣本;而本題恰恰是小樣本,故使學(xué)生誤入歧途。()知識(shí)干擾型知識(shí)干擾又稱知識(shí)的負(fù)遷移,指先前知識(shí)對(duì)解決當(dāng)前問(wèn)題起阻礙、抑制作用,從而使解題發(fā)生困難,出現(xiàn)解題錯(cuò)誤。例如:用黃豆生豆芽,黃豆生豆芽,在這個(gè)過(guò)程中,有機(jī)物含量的變化是()。變多;變少;先變少后變多;不變。學(xué)生往往會(huì)錯(cuò)選,這是由于受生長(zhǎng)發(fā)育同化作用(光合作用)大于異化作用的舊有知識(shí)的負(fù)遷移的影響,不能從題目中提取的信息“生豆芽”中概括出這是一個(gè)不能進(jìn)行光合作用(不見(jiàn)光),相反要消耗有機(jī)物(呼吸作用)的過(guò)程。思維定向是學(xué)生應(yīng)用背景知識(shí)解題,展開(kāi)思維活動(dòng),進(jìn)行概括類(lèi)化等思維操作的關(guān)鍵步驟。要使學(xué)生迅速而正確地完成思維定向和課題類(lèi)化,教學(xué)中應(yīng)注意:)培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。概括能力是學(xué)生重要的思維能力之一。在生物教學(xué)中,要讓學(xué)生盡可能多地參與知識(shí)獲取過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生把已有的感性知識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),把握生物學(xué)概念和規(guī)律的實(shí)質(zhì),從而發(fā)展學(xué)生的抽象概括能力。)培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性。思維的靈活性是指根據(jù)客觀條件的發(fā)展與變化,靈活地尋找解決問(wèn)題的新方法和新途徑,它與思維的
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