幼兒的心理發(fā)展課件 (2)

第六章幼兒期心理的發(fā)展,幼兒期的年齡階段和一般特征,一、年齡階段,幼兒期是指兒童3歲到6、7歲這一時期，是兒童在幼兒園生活的時期，所以被稱為幼兒期，又由于這個年齡段是兒童正式進入小學之前的一個時期，因此也被稱為學前期。,二、一般特點,1、游戲是這個時期兒童的主要活動形式；,2、幼兒的心理過程帶有明顯的形象性和不隨意性；,3、幼兒開始形成最初的個性傾向。,第一節(jié) 幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展,一、大腦結(jié)構(gòu)的狀態(tài),1、腦重量,出生時，約為400克左右；3歲時約為1011克，相當于成人的75%；7歲時約為1280克，相當于成人的91%（成人的腦重量平均為1400克）。從7歲開始一直到成人，腦重量的改變已經(jīng)不再明顯了。,2、大腦皮層結(jié)構(gòu),幼兒期兒童的神經(jīng)纖維繼續(xù)增長，神經(jīng)纖維繼續(xù)髓鞘化。2歲之前，腦神經(jīng)纖維較短，多呈水平方向；2歲以后，出現(xiàn)了向豎直方向延伸的分支。幼兒神經(jīng)纖維的分支繼續(xù)加多、加長，為形成復雜眾多的神經(jīng)聯(lián)系提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。幼兒后期，神經(jīng)纖維基本髓鞘化，這使幼兒神經(jīng)傳導更加迅速、準確。到了57歲時，幼兒額葉面積的增長速度又有明顯加快。,3、腦電波,有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)： 13歲時兒童腦電波波（053次/秒）減少，波（47次/秒）增多，同時出現(xiàn)少量的波（813次/秒）； 5歲以前，兒童的波一直多于波； 從4歲開始，兒童的波逐漸減少，波增多， 57歲時，兒童的波與波的數(shù)量基本相同； 7歲以后，兒童的波逐漸占主導地位，波開始從枕葉、顳葉、頂葉消失。,二、大腦機能的狀態(tài),1、幼兒大腦機能的發(fā)展主要表現(xiàn)在大腦皮層的抑制機能上。,3歲以前兒童的內(nèi)抑制很弱，約從4歲起，由于神經(jīng)結(jié)構(gòu)的發(fā)展，內(nèi)抑制開始蓬勃發(fā)展起來，皮質(zhì)對皮下的控制和調(diào)節(jié)作用才逐漸加強。,2、幼兒的興奮過程也比以前有所增強，表現(xiàn)為睡眠時間逐漸減少，清醒時間不斷延長。,新生兒每日睡眠可達20小時以上，1歲嬰兒需要1415小時，3歲兒童則需要1213個小時，到了57歲時，就只需1112個小時了。,3、幼兒期的興奮和抑制過程仍不平衡，興奮強于抑制。,第二節(jié) 幼兒的游戲,一、游戲理論,（一）傳統(tǒng)的游戲理論,1、復演說：美國心理學家霍爾在20世紀初,（1）不同年齡階段的兒童以不同的形式復演人類祖先的活動，重演史前的人類祖先到現(xiàn)代人進化的各個發(fā)展階段。,（2）游戲是遠古時代人類祖先的生活特征在兒童身上的重演，人類祖先在生活中的一些基本活動，如追趕動物、制造工具、采集果實等，與兒童的一些游戲形式有相似之處。,（3）認為人類的文化經(jīng)驗可以遺傳，游戲中的所有態(tài)度和動作都是遺傳下來的，如兒童爬樹，是重復類人猿在樹上的活動；兒童玩搭房子，則是重復原始人蓋房子的活動等。,2、精力過剩說：,英國思想家和英國社會學家、心理學家斯賓賽,（1）兒童體內(nèi)存有大量的精力和能量，又沒有其他途徑來發(fā)放這些能量，只有把游戲當成發(fā)泄能量的一種方式，兒童可以在游戲中消耗體內(nèi)多余的能量。,（2）剩余精力越多，游戲就愈多。,（3）低等動物的精力基本上都用于維持它們的生命了，剩余的精力較少，所以相對于高級動物來說，低級動物沒有游戲或少有游戲。,3、機能快樂說：彪勒,彪勒認為：兒童在游戲中可以感受到身心的愉快，兒童不知疲倦地游戲只是為了追求身心的快樂。,4、生活準備說：德國的心理學家、生物學家格羅斯,（1）游戲是對未來生活的一種無意識的準備，是為成熟作準備性練習。,（2）兒童有天生的本能，但本能不能適應(yīng)將來復雜的生活，要有一個準備生活的階段，兒童就是通過游戲的方式在本能的基礎(chǔ)上進行準備練習，鍛煉和培養(yǎng)自己為生存競爭所必需的能力。,（3）兒童本能地把游戲看成了一種對未來生活的準備，他們在游戲中練習著未來所需要的各種生活技能。,5、成熟說：博伊千克,博伊千克認為： 游戲是一種欲望的表現(xiàn)。 引起游戲的欲望有三種：第一是發(fā)展個人主動性的欲望；第二是適應(yīng)環(huán)境的欲望；第三是重復練習的欲望。 幼兒之所以如此地喜歡游戲，需要游戲，就是因為他們同時擁有這三種欲望。,（二）當代游戲理論,1、精神分析理論：,奧地利著名的精神病學家、精神分析學派創(chuàng)始人弗洛伊德,（1）弗洛伊德認為：兒童對游戲的喜歡也有潛意識的成分，游戲是補償現(xiàn)實生活中不能滿足的愿望和克服創(chuàng)傷事件的手段。,（2）兒童和成人一樣，也有欲望得不到滿足的時候。游戲是一種保護性的心理機制。兒童在游戲中可以擺脫現(xiàn)實的強制和約束，嘗試不能在現(xiàn)實生活中實現(xiàn)的危險沖動，緩和內(nèi)心的緊張，發(fā)展自我的力量以適應(yīng)現(xiàn)實的環(huán)境。,（3）埃里克森（EHErikson）是新精神分析學派的代表人物，他則認為：游戲是情感和思想的一種健康的發(fā)泄方式，在游戲中兒童既可以重復快樂，也可以撫平創(chuàng)傷。,2、認知動力理論,瑞士著名的心理學家、認知學派的創(chuàng)始人皮亞杰（JPiaget）。,（1）皮亞杰認為：兒童進行游戲是由其認知發(fā)展的內(nèi)在動力來決定的，兒童在游戲中可以認識新的事物，可以鞏固和擴大已有概念，也可以發(fā)展新的認知結(jié)構(gòu)。,（2）他還指出，不同年齡階段，兒童的游戲形式和內(nèi)容的不同，是由其認知發(fā)展的不同水平所決定的。即游戲的發(fā)展水平是與兒童智力發(fā)展的水平相適應(yīng)的，在智力發(fā)展的不同階段，游戲的類型不同。,3、學習理論,美國心理學家、行為主義的代表人物桑代克,（1）桑代克認為：游戲也是一種學習行為，受到社會文化和教育要求的影響，各種特定的文化對不同的行為會給予不同的獎勵或抑制，這種社會文化的差異反映在兒童的游戲中。,（2）游戲也遵循“效果律”。效果律強度強化會增加一種反應(yīng)出現(xiàn)的可能笥，而懲罰則會減少它出現(xiàn)的可能性。游戲依靠社會上成人對它的強化。,幼兒的游戲： 游戲水平的發(fā)展,幼兒的游戲： 游戲中的社會性發(fā)展,二、游戲的特點與種類,（一）游戲的特點,1、游戲是一種社會性活動，它是對社會活動的一種初級的模擬形式，反映了兒童周圍的社會生活。,2、游戲是想象與現(xiàn)實生活的獨特結(jié)合，它不是現(xiàn)實生活的簡單翻版。,3、游戲是兒童主動參與的，不像學習那樣具有強制性和義務(wù)性，也不像勞動那樣要創(chuàng)造財富，而是與兒童自己的興趣相聯(lián)系。,（二）游戲的種類,1、根據(jù)游戲的目的性,（1）創(chuàng)造性游戲,創(chuàng)造性游戲是指由兒童自己想出來的游戲，目的是發(fā)展兒童的主動性和創(chuàng)造性。包括角色游戲、表演游戲、建筑游戲等。,（2）教學游戲,教學游戲是結(jié)合一定的教育目的編制的游戲。,（3）活動性游戲,活動性游戲是發(fā)展幼兒體力的一種游戲。,2、從認知發(fā)展的角度,（1）機能游戲,機能游戲也叫感覺運動游戲，是一種最簡單、最基本的游戲形式。,（2）建筑性游戲,建筑性游戲是創(chuàng)造性游戲中的一種，是指兒童為了建成某種東西而對物體，如積木、木塊、沙子等進行的操作。,（3）假裝游戲,假裝游戲的內(nèi)容既與現(xiàn)實相似，又具有戲劇性色彩，這類游戲的主要特征是有明顯的代替性和假設(shè)性，有利于兒童創(chuàng)造性的發(fā)展。,（4）規(guī)則游戲,規(guī)則游戲是兒童按照一定的規(guī)則進行的游戲，一般都是由兩個人以上參加。,3、從社會化程度角度,（1）無所事事游戲,（2）單獨游戲,（3）旁觀游戲,（4）平行游戲,（5）聯(lián)合游戲,（6）合作游戲,美國心理學家帕頓（MBParten）根據(jù)兒童在自由游戲中的社會交往關(guān)系和協(xié)同程度，提出的這六種游戲，并以14歲的兒童為被試進行實驗研究，結(jié)果如下表所示：,表5-1 幼兒自由游戲中社會行為的出現(xiàn)率（%）（帕頓，1943） 年齡（歲） 社會行為 1 2 3 4 無所事事的游戲 37 21 旁觀游戲 46 116 57 88 獨自游戲 203 230 35 95 平行游戲 545 357 295 301 聯(lián)合游戲 135 213 286 321 合作游戲 36 70 235 196,第三節(jié) 幼兒言語的發(fā)展,一、語音的發(fā)展,二、詞匯的發(fā)展,三、語法的發(fā)展,四、口語表達能力的發(fā)展,五、語用技能的發(fā)展,一、詞匯的發(fā)展,（一）詞匯數(shù)量,1、 36、7歲即幼兒期是人一生中詞匯數(shù)量增加最快的時期。,2、幼兒詞匯發(fā)展的一般趨勢：7歲幼兒所掌握的詞匯大約是3歲幼兒的4倍；36歲幼兒的詞匯量是以逐年大幅度增長的趨勢發(fā)展的，但詞匯量的年增長率則呈逐年遞減趨勢（詳見表5-2）；34歲和45歲是詞匯量飛躍發(fā)展的時期。,3、我國幼兒詞匯發(fā)展的速度最快，遠快于其他國家的幼兒。,4、 國內(nèi)外的研究還表明，幼兒詞匯的內(nèi)容涉及非常廣泛。,（二）詞匯類別,幼兒掌握詞匯類別由少到多，體現(xiàn)了一定的順序。如幼兒先掌握的是實詞，其中最先掌握的是名詞，其次是動詞，再其次是形容詞；而幼兒掌握虛詞的順序則是：連詞、介詞、助詞、嘆詞等。,（三）詞匯內(nèi)容,幼兒掌握詞的內(nèi)容的趨勢：從掌握與日常生活直接相關(guān)的詞到與日常生活距離稍遠的詞；從具體的詞到抽象性、概括性比較高的詞。,表5-2 幼兒詞匯量發(fā)展的比較 年齡 美國 德國 日本 中國 （歲） 詞匯量 年增長率 詞匯量 年增長率 詞匯量 年增長率 詞匯量 年增長率 3 896 10001100 886 1000 4 1540 719% 1600 524% 1675 89% 1730 73% 5 2070 344% 2200 375% 2050 224% 2583 493% 6 2562 238% 25003000 159% 2289 117% 3562 379%,表5-3 中國日本幼兒各類詞匯（%）出現(xiàn)的比較 年齡（歲） 詞類 34 45 56 日本 中國 日本 中國 日本 中國 名詞 559 540 596 560 667 575 動詞 190 249 189 224 145 204 形容詞 29 118 34 119 32 107 代詞 06 10 03 09 02 19 量詞 16 18 20 數(shù)詞 70 31 16 44 41 63 副詞 52 14 71 11 52 11 助詞 08 05 04 介詞 08 06 15 05 06 04 連詞 04 03 05 05 01 03 嘆詞 33 04 24 04 08 02,表5-4 36歲兒童各種詞類變化 詞類 （歲） 詞數(shù)% 名詞 動詞 形容詞 代詞 數(shù)量詞 副詞 介詞 連詞 助詞 象聲詞 總計 35 詞數(shù) 830 641 162 138 110 142 50 21 82 40 2216 % 39 288 76 65 52 67 34 1 39 19 100 4 詞數(shù) 905 419 126 28 63 57 20 7 18 24 1567 % 51 267 8 18 4 36 13 04 05 15 100 45 詞數(shù) 765 361 78 20 80 46 13 11 10 24 1408 % 54 256 55 14 57 35 09 08 07 17 100 5 詞數(shù) 879 287 93 5 78 41 10 6 8 30 1437 % 61 20 65 03 54 28 07 04 06 21 100 55 詞數(shù) 596 275 52 9 44 31 6 4 2 5 1024 % 58 268 51 09 43 3 06 04 02 05 100 6 詞數(shù) 781 293 85 1 37 31 10 5 4 5 1252 % 62 234 68 008 27 25 08 04 03 04 100,表5-5 幼兒名詞內(nèi)容的擴展 年齡（歲） 詞類 項目 34 45 56 詞量 % 詞量 % 詞量 % 日常生活用品 348 353 502 325 695 318 日常生活環(huán)境 218 221 345 224 459 210 人物稱呼 92 93 166 108 243 111 動物 73 74 99 64 129 59 交通工具、武器 72 73 100 65 134 61 身體 65 66 98 64 144 66 植物 27 27 49 32 68 31 自然現(xiàn)象 11 11 29 19 47 22 學習等日常活動 32 32 54 35 96 44 社交、個性 13 13 33 21 49 22 政治、軍事 12 12 20 13 44 20 其他 22 22 43 28 75 34 總 計 985 1000 1543 1000 2183 1000,表5-6 36歲幼兒動詞內(nèi)容變化 詞匯類別 34 45 56 詞量 百分比 詞量 百分比 詞量 百分比 動作行為 370 858 493 852 610 841 心理活動、 道德行為 33 77 46 79 66 91 趨向、 能動活動行為 28 65 40 69 49 68 合計 431 100 579 100 725 100,二、語法及口頭表達能力,（一）語法的掌握,1、從簡單句到復雜句,大約115歲時，出現(xiàn)單詞句； 152歲左右時，發(fā)展成雙詞句； 約在2歲以后，出現(xiàn)了簡單句；約在25歲左右時，出現(xiàn)了復合句。,2、從陳述句到疑問句、祈使句、感嘆句,3、從無修飾句到有修飾句,（二）口語表達能力發(fā)展的發(fā)展,1、從對話言語逐漸過渡到獨白言語；,2、從情境言語過渡到連貫性言語；,表5-7 36歲幼兒陳述句中的單、復句比較 句子類型 年齡 總句數(shù) 簡單句 復合句 句數(shù) % 句數(shù) % 3歲 482 398 8257 84 1743 35歲 645 506 7845 139 2155 4歲 676 518 7660 168 2340 5歲 729 437 5995 292 4005 6歲 969 609 6285 360 3715,表5-8 幼兒單、復句數(shù)量的比較 年齡 句子總數(shù) 單句 復句 檢驗 x 句數(shù) % 句數(shù) % 34 1432 1114 7779 318 2221 P0.005 45 1685 1201 7170 484 2873 P0.005 56 1934 1187 6137 747 3863 P0.005 67 3397 1827 5384 1568 4616 P0.005,表5-9 36歲幼兒復合句類型分布 類型 3歲 35歲 4歲 5歲 6歲 句數(shù)% 句數(shù)% 句數(shù)% 句數(shù)% 句數(shù)% 并列 283353 433092 694107 792745 1103056 連貫 131546 282014 241428 832842 90250 補充 151807 332374 261547 66226 732028 總合 5359 1243 11306 遞進 1072 1027 因果 151807 10719 271607 22753 30833 條件 1110 3215 3179 5171 3083 轉(zhuǎn)折 8943 8575 6357 9308 13302 目的 1110 2145 3179 2068 1027 讓步 1035 多重 2220 5359 7416 23787 23639 緊縮 1110 1072 3179 1036 5139 總計 84 139 168 292 360,表5-10 幼兒陳述句與非陳述句的比較 句型 年齡（歲） 陳述句 疑問句 祈使句 感嘆句 撫順資料 北京資料 撫順資料 北京資料 撫順資料 北京資料 撫順資料 北京資料 3-35 767 708 88 84 96 116 41 93 35-4 655 722 124 104 103 97 118 77 4 - 5 653 665 138 127 103 103 106 99 5 - 6 663 651 158 134 86 139 93 76,表5-11 兒童無修飾句與有修飾句的比較 年齡 （歲） 總句子數(shù) 無修飾句 有修飾句 句數(shù) % 句數(shù) % 2 381 312 819 69 181 25 610 412 675 198 325 3 398 187 470 211 530 35 506 205 405 301 595 4 518 148 280 370 714 5 437 65 149 372 851 6 609 53 87 556 913,A、 口頭言語可分為對話式和獨白式。（對話是指在兩個人或多個人之間交互進行的談話。獨白則是一個人獨自向聽者講述。）,B、 3歲前兒童的言語主要是對話言語，往往只是回答成人的提問，偶爾也向成人提出一些疑問和要求。,C、在幼兒初期，獨白言語的發(fā)展水平還是很低。,D、到幼兒晚期，兒童的獨白言語才發(fā)展到一定程度，能較清楚地、系統(tǒng)地、繪聲繪色地講述看過的或聽過的事情。,表5-12 幼兒情境性言語和連貫性言語的比較 類別 年齡 情境性言語 連貫性言語 4歲 665 335 5歲 605 395 6歲 510 490 7歲 420 580,3歲前兒童的言語主要是情境性言語；34歲時，幼兒的言語仍然帶有情境性，但他們在說話時已能運用許多不連貫的短句，同時輔以一些手勢和面部表情；45歲時，幼兒說話常常還是斷斷續(xù)續(xù)的，不能完整地說明事物現(xiàn)象、行為之間的聯(lián)系；到了67歲時，幼兒才能比較連貫地說話。,第四節(jié) 幼兒認知的發(fā)展,一、記憶的發(fā)展 記憶是人腦對過去經(jīng)驗的反映，是一種較復雜的心理過程。它包括識記、保持、再認或再現(xiàn)（回憶）三個基本環(huán)節(jié)。從信息加工的角度看，記憶就是一個信息輸入、編碼、儲存、檢索和提取的過程。 記憶容量的增長 記憶發(fā)展的特點： 無意識記為主，有意識記迅速發(fā)展 機械記憶為主，意義記憶開始發(fā)展 形象記憶為主，詞的記憶發(fā)展起來 記憶策略的發(fā)展,幼兒記憶的發(fā)展,記憶容量的增長 記憶發(fā)展的特點： 無意識記為主，有意識記迅速發(fā)展 機械記憶為主，意義記憶開始發(fā)展 形象記憶為主，詞的記憶發(fā)展起來 記憶策略的發(fā)展和元記憶,記憶容量的發(fā)展,洪德厚，1984,轉(zhuǎn)引自李丹,（一）記憶容量（記憶在量方面的發(fā)展）,1、記憶范圍,2、記憶廣度,3、記憶保持時間,（1）記憶范圍是指幼兒記憶中內(nèi)容種類的多少。,（2）幼兒初期，記憶的范圍十分狹窄，只局限于日常生活中的最經(jīng)常接觸的事物和家庭成員。,（3）到幼兒末期，其記憶的范圍迅速擴大，從家庭成員擴展到周圍的小伙伴、幼兒園的小朋友和老師，從日常生活擴展到文化、科學等各個領(lǐng)域。,1、記憶范圍的擴展,2、記憶廣度的擴大,（1） 記憶廣度指幼兒在單位時間內(nèi)所記住材料的最大數(shù)量。,（2）3歲的兒童為3個組塊左右，45歲的兒童約為5個組塊，到6歲時，可達到6個組塊左右。,（3）研究發(fā)現(xiàn)，36歲幼兒視、聽覺記憶道的記憶保持量隨年齡的增長而有顯著的差異。,3、記憶保持時間的增長,（1）記憶保持時間是指從銘記材料開始到能對材料再認或再現(xiàn)之間的間隔時間，有時也稱為記憶的潛伏期。,（2）在再認方面，2歲兒童能再認幾星期以前感知過的事物；3歲兒童能再認幾個月以前感知過的事物；4歲兒童能再認1年以前感知過的事物；到7歲時，兒童再認保持的時間可達到3年。,（3）在再現(xiàn)方面，2歲兒童能再現(xiàn)幾天前的事物；3歲兒童能再現(xiàn)幾星期以前的事物；4歲兒童能再現(xiàn)幾個月以前的事物；到57歲時，幼兒再現(xiàn)保持的時間可達1年以上,幼兒記憶的發(fā)展,記憶容量的增長 記憶發(fā)展的特點： 無意識記為主，有意識記迅速發(fā)展 機械記憶為主，意義記憶開始發(fā)展 形象記憶為主，詞的記憶發(fā)展起來 記憶策略的發(fā)展和元記憶,（二）記憶類型（記憶在質(zhì)方面的發(fā)展）,1、無意識記和有意識記,（1）幼兒初期是無意識記占主要地位；到幼兒晚期，有意識記逐漸出現(xiàn)。,（2）幼兒的有意識記一般發(fā)生在4、5歲的時候。,（3）4、5歲時，幼兒的有意識記基本上是被動的，幼兒根據(jù)成人的要求去識記；5、6歲時，幼兒識記的有意性有了明顯的發(fā)展，不僅能逐步確定自己識記的任務(wù)，主動地進行識記，而且能運用一些簡單的記憶方法。,（4） 研究發(fā)現(xiàn)：幼兒有意識記的效果好于無意識記的效果；隨年齡的增長，兩種識記的效果都呈增長趨勢，但幼兒有意識記效果的增長速度要快于無意識記。,（5）研究發(fā)現(xiàn)，幼兒有意識記的效果還依賴于對識記任務(wù)的意識和活動動機。,無意識記 與 有意識記,幼兒記憶的發(fā)展,記憶容量的增長 記憶發(fā)展的特點： 無意識記為主，有意識記迅速發(fā)展 機械記憶為主，意義記憶開始發(fā)展 形象記憶為主，詞的記憶發(fā)展起來 記憶策略的發(fā)展和元記憶,如何對待幼兒的機械記憶 ？,煮豆燃豆萁， 豆在斧中泣。 本是同根生， 相煎何太急。,幼兒記憶的發(fā)展,記憶容量的增長 記憶發(fā)展的特點： 無意識記為主，有意識記迅速發(fā)展 機械記憶為主，意義記憶開始發(fā)展 形象記憶為主，詞的記憶發(fā)展起來 記憶策略的發(fā)展和元記憶,形象記憶 與 詞的記憶,轉(zhuǎn)引自李丹,3、形象記憶和詞語記憶,（1）在幼兒初期，形象記憶占主導地位，而對詞的邏輯記憶能力還很差。,（2）在幼兒階段，兒童形象記憶的成績優(yōu)于詞語記憶，且這兩種記憶能力均隨幼兒年齡的增加而增加。（如表15）,（3）幼兒后期，詞語記憶能力的發(fā)展速度高于形象記憶。,表5-16 幼兒形象記憶與詞語記憶的比較 識記內(nèi)容 年齡（歲） 形象記憶 詞語記憶 （實物或模型的再現(xiàn)量） （詞的再現(xiàn)量） 4 51 48 5 62 55 6 63 55 7 74 61,（四）自傳式記憶的發(fā)展,兒童對新異事件的自傳式記憶常常是相當好的 嬰幼兒對事件的記憶非常容易誤導,（五）記憶策略與元記憶,1、記憶策略的形成,記憶策略的發(fā)展可以分為三個階段：沒有策略，通過訓練也不能產(chǎn)生（5歲以前）；不能主動使用策略，但經(jīng)過誘導，可以使用（5-7歲）；能自發(fā)地產(chǎn)生和使用策略（10歲以后）。,（1）復述,A、年幼兒童開始時并不認為復述是識記的好方法，到了幼兒后期，幼兒才意識到復述的作用，這時復述才主動出現(xiàn)。,B、弗拉韋爾（John Flaven，1966）等人的實驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，10%的5歲幼兒顯示自言自語的復述，而7歲兒童中60%有復述行為，10歲兒童85%有復述行為。,C、WeissbergParis，1986的實驗則發(fā)現(xiàn)，34歲的幼兒中43%有復述行為，67歲兒童中79%有復述行為。,（2）中介,A、 哈根（JWHagen）和金斯萊（PRKingsley）的研究發(fā)現(xiàn)：運用語言中介的兒童其記憶效果優(yōu)于不運用語言中介的兒童；語言中介對7、8、9歲兒童的幫助最大，但對4、5歲和10歲的兒童則無幫助，即4、5、10歲實驗組的兒童與控制組的兒童成績幾乎一致。,B、哈根和金斯萊認為出現(xiàn)這種結(jié)果可以用“中介缺失”和“說出缺失”的假說來解釋。,C、“中介缺失”是指雖然向兒童提供了語言中介，但他不能有效利用；“說出缺失”是指語言中介不能自發(fā)產(chǎn)生，但當別人提供時能有效利用。,（3）組織（系統(tǒng)化）,是指個體找出要識記的材料所包含項目間的意義聯(lián)系，并依據(jù)這些聯(lián)系進行記憶的過程，包括對信息儲存和提取兩方面的系統(tǒng)化。,A、 弗拉韋爾等人（1969）曾進行過兒童系統(tǒng)化策略的研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：10、11歲的兒童基本上能自發(fā)應(yīng)用歸類策略以提高記憶效果，而其他年齡兒童則不能。但經(jīng)過短暫的歸類訓練，年幼兒童也能達到10、11歲兒童自發(fā)歸類水平。,B、卡巴西格瓦（Koba Sigawa）則研究了兒童運用類別提問線索進行回憶的情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：隨年齡增長，自發(fā)使用大圖片進行回憶的人數(shù)逐漸增加，6歲兒童中有33%，8歲兒童中有75%，11歲兒童中有90%；隨著年齡增長，兒童使用策略的有效性也越來越高，三個年齡組的平均數(shù)分別為11、162、197。,2、元記憶的形成,（1 ）元記憶是對記憶本身的認知活動。包括元記憶知識、元記憶監(jiān)控和元記憶體驗。,（3）有關(guān)研究表明，幼兒已表現(xiàn)出一定的元記憶的能力。如弗拉韋爾等（Flavell，KreutzerLeonard，1975）人的研究。,（2）在元記憶知識方面又包括有關(guān)記憶主體方面的知識、有關(guān)記憶任務(wù)方面的知識和有關(guān)記憶策略方面的知識。,二、思維的發(fā)展,（一）幼兒思維的主要特點 思維的具體形象性為主，抽象邏輯性開始萌芽，言語在幼兒思維發(fā)展中的作用日益加強 （二）皮亞杰關(guān)于幼兒思維發(fā)展的 實驗 （三）幼兒初步概念的掌握 （四）幼兒判斷和推理的發(fā)展,幼兒思維發(fā)展的總體趨勢： 具體形象思維為主，抽象邏輯思維初步發(fā)展,幼兒思維發(fā)展的總體趨勢： 發(fā)展階段劃分的中外差異,幼兒思維的發(fā)展： 思維活動的幾種主要形式,概括：是抽取一類事物共同特征的一種思維形式。 判斷：是肯定或否定概念間某種聯(lián)系的一種思維形式。 推理：從已知判斷出發(fā)推出另一個新判斷的思維形式。,車是陸地上有輪子的運輸工具,飛機沒有輪子,飛機不是車,（一）幼兒思維的主要特點,1、思維的具體形象性,思維的具體形象性是指思維活動主要是憑借事物的具體形象或表象進行的，而不是憑借對事物的內(nèi)在關(guān)系和本質(zhì)的理解，即概念、判斷和推理來進行的。,2、思維的抽象性開始萌芽,抽象邏輯思維是指使用概念、判斷、推理等思維形式進行的思維，通過抽象邏輯思維可以認識事物的本質(zhì)特征以及事物內(nèi)部的必然聯(lián)系。,3、言語在幼兒思維中的作用日益增強,（1）蘇聯(lián)的明斯卡婭（1954）曾研究不同年齡的幼兒對直覺行動思維、具體形象思維和抽象邏輯思維 這三種思維形式的掌握水平。結(jié)果表明：不同年齡的幼兒在實驗中解決問題的水平是不一樣的；小班的兒童更多的是能在直覺行動的水平上解決問題；中班和大班兒童才逐步學會在詞的水平上解決問題。,（2）我國心理學家林崇德對幼兒數(shù)概括能力和運算能力的發(fā)展性研究，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在幼兒階段，思維是從直覺行動性向具體形象性再向邏輯性發(fā)展的，以具體形象性為主導；46歲是幼兒思維活動水平發(fā)展的關(guān)鍵年齡；從56歲起，幼兒的抽象邏輯思維開始迅速地發(fā)展起來。,（二）皮亞杰關(guān)于幼兒思維發(fā)展的實驗,皮亞杰認為，26、7歲兒童的思維屬于“前運算階段”，是兒童從表象思維向抽象概括思維過渡的階段。這個階段兒童思維的主要特點是思維的表象性，而思維的具體特點是思維的相對絕對性、不可逆性、自我中心性和刻板性。,1、“三座山”實驗,（1）、實驗結(jié)果表明，幼兒在對事物進行判斷時，是以自我為中心的，不能了解別人的視角和觀點。,（2）、博克（Borke,1975）設(shè)計了“農(nóng)場景觀”，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，3歲兒童已能很好地完成任務(wù)，說明了年幼兒童的非自我中心性。,（3）、唐納德遜（Donaldson）所介紹的休斯（Hughes）的實驗，也得出了與博克類似的結(jié)論，發(fā)現(xiàn)90%的3歲半到5歲的兒童能正確完成實驗任務(wù)，即顯示了非自我中心性,2、守恒實驗,（1）、結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)3、4歲的幼兒沒有達到守恒；5、6歲幼兒處于守恒的轉(zhuǎn)折階段；8歲左右才達到守恒。,（2）、格爾曼等人（GelmanBaillargeon,1983）在數(shù)量守恒實驗中用較小的數(shù)目對3、4歲的兒童施測，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，3、4歲的兒童能意識到數(shù)的一一對應(yīng)關(guān)系和數(shù)的守恒。但如果數(shù)目增大，即使6、7歲的兒童也達不到守恒。,（3）、Dasen，NginiLavallee（1979）研究訓練和不同的文化背景對兒童守恒的影響，發(fā)現(xiàn)：不同的文化背景明顯影響兒童守恒；訓練在一定程度上能促進兒童達到守恒。,3、類包含的研究,（2）、麥克加里哥（McGarrigle）以6歲兒童為被試的實驗表明，如果改變提問措詞，減少問題的難度，兒童成功完成類包含作業(yè)的比例會增高。,（1）、皮亞杰的類包含實驗，表明幼兒缺乏類包含這種推理能力。,（三）幼兒初步概念的掌握,幼兒掌握初步概念的特點,概括的內(nèi)容比較貧乏，每一個詞只能代表特定的某一事物或特征，而不能代表一類事物或一類事物的共同特征；,概念的內(nèi)涵往往不精確，外延也不恰當；,概念的概括特征主要是外部的、非本質(zhì)的。,1、最初的詞的概括和概念的掌握 概念的形成和概念的掌握內(nèi)涵不同,幼兒思維的發(fā)展： 概括水平的發(fā)展,什么是“馬”？,2、幼兒最初實物概念的掌握,實物概念的內(nèi)容基本上只能代表兒童所熟悉的某一個或某一些特定的事物，一般3、4歲的兒童正處于這一過程；,已能在概括水平上指出某一些實物的比較突出的特征，特別功用上的特征，4、5歲兒童處于這一過程,開始能指出某一實物若干特征的總和，但是還只限于所熟悉的事物的某些外部和內(nèi)部的特征，但還不能初步地掌握某一實物概念的本質(zhì)特征，5、6歲或7歲的兒童處于這一過程。,3、幼兒最初數(shù)概念的掌握,（1）23歲、56歲是兒童數(shù)概念形成和發(fā)展的關(guān)鍵年齡，而兒童數(shù)概念發(fā)展的轉(zhuǎn)折點在5歲左右；,（2）兒童數(shù)概念的產(chǎn)生和發(fā)展一般要經(jīng)歷三個階段：,A、對數(shù)量的動作感知階段（3歲左右）；,B、數(shù)詞和物體數(shù)量間建立聯(lián)系的階段（45歲）；,C、數(shù)的運算的初期階段（57歲）。,4、幼兒類概念的掌握,（1）國內(nèi)外的心理學家用實物或形象的材料為實驗材料來研究兒童的類概念。,（2）研究表明，4歲以下的兒童基本不能進行分類，6、7歲的兒童已能按事物的功用和本質(zhì)特點進行初步的分類，即6、7歲的兒童，其抽象概括能力已開始初步發(fā)展。,（四）抽象邏輯思維的初步發(fā)展,1、幼兒判斷能力的發(fā)展,幼兒以直接判斷為主，到幼兒晚期，其間接判斷的能力開始有所發(fā)展,幼兒起初對事物的判斷常常依據(jù)自己的主觀感受和生活經(jīng)驗，而不考慮事物本身的客觀邏輯，隨著兒童知識經(jīng)驗的豐富，開始擺脫“主觀化”或“自我中心”的傾向，從客觀事物本身的內(nèi)在關(guān)系中尋找判斷的依據(jù)；,年幼兒童常常意識不到判斷的根據(jù)，即使有時他們能作出某種判斷，稍大些的幼兒開始明白作出判斷需要有根據(jù)，也意識到應(yīng)該自己去尋找根據(jù)。,幼兒思維的發(fā)展： 判斷水平的發(fā)展,感知形式的直接判斷,因果形式的間接判斷,以生活邏輯為依據(jù)的判斷,以客觀邏輯為依據(jù)的判斷,2、幼兒推理能力的發(fā)展,幼兒在一定的范圍內(nèi)已能進行一些簡單推理，但水平比較低，表現(xiàn)在其推理的抽象概括性、邏輯性、自覺性都較差。,（1）幼兒的歸納推理：指以某類思維對象中個別對象具有或不 具有某屬性為前提，推出該類全部對象也具有或不具有某屬性 為結(jié)論的推理。歸納推理的前提不蘊涵結(jié)論，是或然性推理。,（2）幼兒的演繹推理：演繹推理是由普遍性的前提推出特殊性 結(jié)論和推理。演繹推理有三段論、假言推理和選言推理等形式。,（3）幼兒的類比推理：類比推理是根據(jù)兩個或兩類對象有部分 屬性相同，從而推出它們的其他屬性也相同的推理。 簡稱類推、類比。,幼兒思維的發(fā)展： 推理水平的發(fā)展,生活經(jīng)驗（前提）,新判斷（結(jié)論）,已知判斷（前提）,新判斷（結(jié)論）,推理的形式：演繹推理、歸納推理、類比推理,推理是思維的核心，它是從一個或幾個已知判斷推導出新的判斷，經(jīng)過訓練，60%的大班幼兒能進行歸納推理和演繹推理，90%的大班幼兒能進行類比推理。 歸納推理是從特殊到一般的推理。例如：鷹是鳥，有羽毛，貓頭鷹是鳥，有羽毛，燕子是鳥，有羽毛，黃鸝是鳥，有羽毛，所以鳥都有羽毛；1里面有一個1，2里面有2個1，3里面有3個1，所以一個數(shù)是幾，就有幾個1；3+0=3，4+0=4，5+0=5，所以一個數(shù)加上0，結(jié)果還是這個數(shù)。 演繹推理是從一般到特殊的推理。例如：凡是六條腿的動物才是昆蟲，蜘蛛是八條腿，所以它不是昆蟲；凡是魚都用腮呼吸，用鰭游泳，墨魚是噴水式運動，所以它不是魚；凡是鳥類都有羽毛，蝙蝠沒有羽毛，所以它不是鳥；凡是交通工具都能長距離運送人和物體，駱駝能馱東西，所以駱駝在特定環(huán)境里是交通工具。 類比推理是從特殊到特殊的推理，可以利用畫面的種屬關(guān)系、整體局部關(guān)系、相反關(guān)系、演化關(guān)系、場所關(guān)系、功用關(guān)系、因果關(guān)系、季節(jié)和生化關(guān)系、組合關(guān)系、并列關(guān)系對幼兒進行訓練。例如：根據(jù)沙發(fā)和家具的關(guān)系，讓幼兒擺出相應(yīng)的畫面：電視機和家用電器、碗和餐具、裙子和服裝。還可以聯(lián)想生活中的種屬關(guān)系，如貓和家畜、獅子和野獸、春天和季節(jié)、天安門和建筑物、天空和交通場所等等。,再如，讓幼兒根據(jù)老虎和虎頭的關(guān)系，擺出牛和牛頭、獅和獅頭、鹿和鹿蹄的畫面，啟發(fā)幼兒說出學具畫面外的整體和部分關(guān)系，象桌子和桌子腿、樹和樹葉、宇宙和地球等等。,。例子：一個三角形，或者是銳角三角形，或者是鈍角三角形，或者是直角三角形。這個三角形不是銳角三角形和直角三角形，所以，它是個鈍角三角形。 例子：銳角三角形的面積等于底乘高的一半；直角三角形的面積等于底乘高的一半；鈍角三角形的面積等于底乘高的一半；所以，凡三角形的面積等于底乘高的一半。,歸納推理與演繹推理的主要區(qū)別是： 首先，從思維運動過程的方向來看，演繹推理是從一般性的知識的前提推出一個特殊性的知識的結(jié)論，即從一般過渡到特殊；而歸納推理則是從一些特殊性的知識的前提推出一個一般性的知識的結(jié)論，即從特殊過渡到一般。其實，從前提與結(jié)論聯(lián)系的性質(zhì)來看，演繹推理的結(jié)論不超出前提所斷定的范圍，其前提和結(jié)論之間的聯(lián)系是必然的，即其前提真而結(jié)論假是不可能的。一個演繹推理只要前提真實并且推理形式正確，那么，其結(jié)論就必然真實。而歸納推理(完全歸納推理除外)的結(jié)論卻超出了前提所斷定的范圍，其前提和結(jié)論之間的聯(lián)系不是必然的，而只具有或然性，即其前提真而結(jié)論假是有可能的。也就是說，即使其前提都真也并不能保證結(jié)論是必然真實的。,三段論由三個東西組成: 大前提、小前提和結(jié)論，它在邏輯上從大前提和小前提得出來的。大前提是一般性的原則。小前提是一個特殊陳述。在邏輯上，結(jié)論是從應(yīng)用大前提于小前提之上得到的。 如果所有人(Bs)都是必死的(A), (大前提) :并且所有希臘人(Cs)都是人(Bs), (小前提) :那么所有希臘人(Cs)都是必死的(A). (結(jié)論),1、幼兒的推理過程：隨年齡增長，能進行推理活動的兒童的百分比也有規(guī)律地增加 2、幼兒的推理方式：表現(xiàn)出由低到高的三種水平從展開式到簡約式,*兒童的個性形成和社會性發(fā)展是在社會化中實現(xiàn)的。,*所謂的社會化就是個體在與社會環(huán)境相互作用中獲得他所處的社會的各種行為規(guī)范、價值觀念和知識技能，成為獨立的社會成員并逐步適應(yīng)社會的過程。,第五節(jié) 幼兒個性的初步形成和社會性發(fā)展,一、自我意識的發(fā)展,*所謂自我意識是指主體對其自身的意識，包括自我評價、自我體驗、自我控制等成份。,*兒童剛出生時，沒有自我意識；,*1歲左右的嬰兒學會了走路，逐步認識到并能區(qū)分自己的動作和動作的對象，區(qū)別他人和自己，并且認識到自己的力量和自己的存在。這就是自我意識的初步表現(xiàn)。,*隨著語言的發(fā)展，兒童開始用代詞“我”來稱呼自己，這標志著兒童已不再把自己作為一個客體的人或別人來認識，而是把自己作為一個主體的人來認識。這說明兒童的自我意識的發(fā)展已進入了一個嶄新的階段。,（一）自我概念,幼兒的自我概念發(fā)展水平較低。如Keller，F(xiàn)ord Meachum（1978）的研究。,（二）自我評價,1、自我評價能力一般出現(xiàn)在354歲，絕大多數(shù)5歲幼兒已能進行一定程度的自我評價，65歲的兒童已基本都能進行一定程度的自我評價。而整個幼兒期，兒童對自己的評價能力是不高的，基本上仍處于學習自我評價的階段。,2、幼兒自我評價特點是：比較信賴別人的評價；主要是對自己的外部行為進行評價；評價比較籠統(tǒng)，較多只從某個方面或局部對自己進行評價；評價帶有比較明顯的主觀情緒性. 開始以道德行為的準則進行評價,成人的評價對幼兒個性的發(fā)展意義非常,試著想想對幼兒的評價中那些是合理的，那些有問題？又是什么問題？ 做的真好，你真聰明！ 你是最棒的！ 你很懂事！ 我的漂亮娃！太讓人喜歡了！. 畫得真棒，看出你很用心！,（三）自我情緒體驗,1、自我情緒體驗發(fā)生的轉(zhuǎn)折期在4歲左右。5、6歲已經(jīng)表現(xiàn)出自我情緒體驗,2、幼兒的自我情緒體驗是從低級向高級發(fā)展的。,表5-20 幼兒各種自我情緒體驗（%） 年齡組 項目 335 445 555 665 XX 愉 快 2333 5667 100 9667 5576* 憤 怒 2000 6667 100 100 6351* 委 屈 1000 6000 8667 9333 5233* 自 尊 1000 6333 8333 9333 5798* 羞 愧 感 333 4333 9000 9667 7064*,3、兒童在3歲左右產(chǎn)生自尊感的萌芽；到6歲左右，兒童基本都能體驗到自尊感；到學齡初期，兒童自尊感的發(fā)展已趨于穩(wěn)定。,（四）自我控制體驗,1、自我控制能力出現(xiàn)的年齡在45歲；56歲的絕大多數(shù)兒童已都有一定的控制能力；34歲幼兒堅持性和自制性都很差；到了56歲，幼兒才有一定的堅持性和自制性。但總而言之，幼兒的自我控制能力還是很弱。,2、麥克拜（1980）通過研究區(qū)分了幼兒四種自我控制活動及幼兒這四種自我控制活動中的表現(xiàn)：,運動抑制，是指控制和停止某種行為，對幼兒來說，停止一個動作比開始一個動作困難；,情緒抑制，幼兒已經(jīng)開始能夠控制自己的某些情緒。,認知活動抑制：凱根（Kagan）經(jīng)研究指出，6歲前的兒童屬于沖動型，而6歲以后的兒童已逐漸向成熟型轉(zhuǎn)變；,延遲滿足，指為得到更大的卻較遠的利益而放棄眼前的較小的好處，幼兒做不到這點，他們往往選擇即時報酬而不能等待。,二、道德認知的發(fā)展,*道德是調(diào)整人們相互關(guān)系的行為準則和規(guī)范的總和。,*道德品質(zhì)則是指一個人依據(jù)社會的道德規(guī)范和行為準則在行動時所表現(xiàn)出來的一些經(jīng)常的、穩(wěn)固的特征，它是個體社會化方面的核心，是社會道德在個體身上的反映。,*道德品質(zhì)，又叫品德，從心理學的角度可分成三個組成部分：道德認識、道德情感和道德行為。品德發(fā)展成為兒童社會化的核心內(nèi)內(nèi)容。,*幼兒道德認知，就是指幼兒對是非、善惡行為準則和社會道德規(guī)范的認識。這是幼兒將一系列的行為準則和規(guī)范不斷內(nèi)化的過程。,1、皮亞杰的“他律和自律論”,*皮亞杰采用他獨創(chuàng)的臨床研究法（談話法）。,*從三個方面著手揭示兒童道德的發(fā)生發(fā)展規(guī)律：兒童對游戲規(guī)則的理解和使用；兒童對撒謊和說真話的認識；兒童對公正的認識。,（1）前道德判斷階段,（2）他律道德或道德實在論階段,（3）自律道德或道德相對論階段,（一）國外關(guān)于兒童道德認知發(fā)展的研究,（2）他律道德或道德實在論階段,兒童認為規(guī)則是絕對的、固定不變的，是由權(quán)威給予的，而不理解規(guī)則是可以經(jīng)過集體的協(xié)商來制定或改變。,兒童在評定是非時總是持極端態(tài)度，非好即壞。,兒童判斷一個行為的好壞，是根據(jù)行為的后果而不是根據(jù)行為的動機,在此階段的兒童把處罰看作是天意，是報應(yīng)。,（3）自律道德或道德相對論階段,兒童在判斷行為的好壞時，是根據(jù)一個人行為的動機而不是根據(jù)行為的結(jié)果 。,兒童認為規(guī)則是可以通過集體的講座和協(xié)商而調(diào)整和改變的。,兒童不根據(jù)是否遵從權(quán)威來判斷是非，而是根據(jù)自己的道德標準來要求自己和評判別人；兒童提出的處罰與所犯的錯誤更加貼切，而且把錯誤看作是對過失者的一種教訓。,2、柯爾伯格的“道德發(fā)展三水平論”,A、運用“道德兩難故事法”，研究72名6、7、10、13、16歲兒童,B、對兒童的道德判斷進行大量的追蹤研究和跨文化研究。,C、認為兒童道德判斷是按三個水平、六個階段向前發(fā)展的。,（2）道德發(fā)展階段論的具體內(nèi)容：,A、前習俗水平： 幼兒期,a、服從與懲罰的道德定向階段；,b、相對的功利主義的道德定向階段；,B、習俗水平：,a、人際和諧的道德定向階段；,b、維護權(quán)威或者說秩序的道德定向階段；,C、后習俗水平：,a、社會契約的道德定向階段；,b、普遍原則的道德定向階段。,（1）研究特色：,（二）中國關(guān)于兒童道德認知發(fā)展的研究,7歲被試對行為意向性的判斷超過了對財務(wù)損壞的判斷 5歲和7歲被試對成人不公正的懲罰，大部分持肯定的態(tài)度 在行為意向相同的情況下，大多數(shù)認為人身傷害較財務(wù)損壞更為嚴重。,幼兒道德認識的特點,道德概念的掌握：具體形象性、表面性、 片面性籠統(tǒng)性很簡單性 道德判斷： 道德評價： 自我評價能力還很差,道德情感,已經(jīng)形成 愛國主義情感開始萌芽 幼兒義務(wù)感產(chǎn)生 特點,道德行為,已具有一定的道德行為,三、社會性行為的發(fā)展,*社會性行為，就是指人們在交往活動中