學(xué)科教育論文-第二章 化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的綜合評測（二）.doc

學(xué)科教育論文-第二章化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的綜合評測（二）第三節(jié)化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的功能化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)一旦構(gòu)成，就具備了它特有的功能。這是因?yàn)橄到y(tǒng)內(nèi)部各要素相互聯(lián)系和作用，建構(gòu)為統(tǒng)一整體，形成其特有的結(jié)構(gòu)。這一系統(tǒng)與外部環(huán)境相互聯(lián)系和作用過程的秩序及能力，就表現(xiàn)為系統(tǒng)的功能。一般說來，化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的功能主要表現(xiàn)在如下幾方面。一信息接收化學(xué)信息是化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)行的基礎(chǔ)?？梢哉f，化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)行過程就是化學(xué)信息獲取、加工和使用的過程。從信息傳輸?shù)挠^點(diǎn)考察，信息接收是化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)行的啟動(dòng)環(huán)節(jié)。信息接受的能量或水平及其效果如何，對于化學(xué)教師、學(xué)生與化學(xué)教學(xué)媒體相互作用的程度及效果影響深刻。換句話說，化學(xué)信息獲取的優(yōu)劣主要取決于信息接受的水平和效果。譬如，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)(接受)“鐵絲在氧氣里燃燒”這一新知識(shí)，假若不采取措施以突出鐵與其他物質(zhì)的差異性，而僅僅讓學(xué)生在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)從“量”上增添信息，即僅僅平鋪直敘地演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，可以斷定，這樣做的效果肯定是欠佳的。從信息傳輸原理來分析，獲取或接收信息是努力消除或減少對事物了解的不定性，即改變原來的知識(shí)狀態(tài)，從而獲得新的知識(shí)。對于化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)而言，這是化學(xué)教學(xué)信息對學(xué)生作出的初始結(jié)果。而化學(xué)教學(xué)信息不僅包括知識(shí)信息，還包括教學(xué)狀態(tài)信息和教學(xué)環(huán)境信息。正如上述實(shí)例談到的“鐵跟氧氣發(fā)生反應(yīng)”是知識(shí)信息的表現(xiàn)。在教學(xué)時(shí)，如果僅僅引導(dǎo)學(xué)生接收這一知識(shí)信息，卻忽略了師生雙方在這一演示實(shí)驗(yàn)過程中的交互作用，特別是情感、意向以及活動(dòng)能力狀態(tài)等教學(xué)狀態(tài)信息的傳輸，再不重視實(shí)驗(yàn)條件、教學(xué)設(shè)備等教學(xué)環(huán)境信息的接收，給學(xué)生大腦中留下的痕跡和印記是不完整的，從而難以達(dá)到整體優(yōu)化。信息接收是學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體對于化學(xué)信息的感知階段；對于化學(xué)教師來說，則是運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能對施教的化學(xué)教材、學(xué)生的情況進(jìn)行融會(huì)接收，再進(jìn)行傳輸?shù)倪^程。應(yīng)當(dāng)說，信息接收的主體是學(xué)生，即學(xué)生是信息的接收者，是具有主觀能動(dòng)性的人，學(xué)生的主觀因素對同一信息的影響和制約不同，故而信息的作用和價(jià)值表征在學(xué)生身上也就不同；信息接收的主導(dǎo)作用來自于化學(xué)教師，教師作為有創(chuàng)造性、能動(dòng)的主要信息源，他對信息的產(chǎn)生、內(nèi)容和傳輸、加工及處理起著組織與領(lǐng)導(dǎo)作用，而且能做到消除干擾，保證化學(xué)教學(xué)信息的正確性和有效性。在化學(xué)教學(xué)中經(jīng)常傳送信息的路徑或通道，主要是言語、文字、手勢、表情及形體動(dòng)作等。這是拋開其內(nèi)容，僅僅就形式而言的。二信息轉(zhuǎn)化信息轉(zhuǎn)化是與信息接收而同步展開的傳輸過程。從信息論的觀點(diǎn)看，這是信息接受器將獲取的信息編碼進(jìn)行存貯的過程。對于學(xué)生在化學(xué)教師指導(dǎo)下的認(rèn)識(shí)過程來說，這是一個(gè)極其復(fù)雜的過程，可以大體上區(qū)別為在信息獲取的基礎(chǔ)上進(jìn)行傳遞、加工、存貯的過程。我們知道，學(xué)生的知覺與人們的知覺相似，總是集中注意少數(shù)重要的刺激或刺激的重要方面(信息給出的信號(hào))，而排除次要的刺激干擾，這是信息接收階段的一種特征。學(xué)生一旦接收了這些信號(hào)，隨即進(jìn)行信息轉(zhuǎn)化，將獲取的有效信息內(nèi)化為智力動(dòng)作(實(shí)現(xiàn)存貯)，以備需要時(shí)提取、使用，外化為外部的實(shí)際動(dòng)作(轉(zhuǎn)化)。對于這一復(fù)雜過程，有的學(xué)者曾提出過一個(gè)普遍抽象加工系統(tǒng)，較形象地表征了信息接收、轉(zhuǎn)化過程。三定向控制化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)作為一種有計(jì)劃、有目的的復(fù)雜的信息運(yùn)動(dòng)過程，怎樣做到使系統(tǒng)朝向預(yù)定目標(biāo)(有序的方向)發(fā)展，或者根據(jù)學(xué)習(xí)需要進(jìn)行激疑問難，使學(xué)生接收信息向著無序的方向運(yùn)動(dòng)，隨后再收攏為有序，這就需要依賴于定向控制。使學(xué)生于迷惘中解疑，豁然開朗，或促使他們對重要結(jié)論(信息)于無疑處生疑，這是教學(xué)的藝術(shù)，也是化學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)定向控制，以保證從量和質(zhì)兩方面對信息進(jìn)行感知、檢測、識(shí)別、傳輸、存貯等的教學(xué)論要求。定向控制是調(diào)節(jié)化學(xué)教學(xué)信息的運(yùn)動(dòng)過程及其力度的重要杠桿。從表面上看，似乎主動(dòng)權(quán)在化學(xué)教師一方。實(shí)質(zhì)上，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件盡早、盡快地讓學(xué)生掌握定向控制的主動(dòng)權(quán)。目標(biāo)教學(xué)和掌握學(xué)習(xí)就是這類教學(xué)的實(shí)例。有的學(xué)校實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程最優(yōu)化提出的把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性交給學(xué)生有三個(gè)統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)，即把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮在課堂教學(xué)中統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)；注意持續(xù)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)信心與嚴(yán)格訓(xùn)練、嚴(yán)格要求在課堂教學(xué)中統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)；用全面的質(zhì)量觀統(tǒng)率教學(xué)，加強(qiáng)雙基、培養(yǎng)能力、嚴(yán)肅學(xué)風(fēng)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法在課堂教學(xué)中統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)。這些教學(xué)論原理也突出了定向控制的精神。教學(xué)實(shí)踐證明，這樣實(shí)施的效果是有利于大面積提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的。四動(dòng)力支配學(xué)習(xí)過程從本質(zhì)上講，是學(xué)習(xí)者獲得經(jīng)驗(yàn)的過程，是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的過程，也可以說，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者對意義的獲得和運(yùn)用改造的能動(dòng)過程。而教學(xué)過程則是師生雙方的動(dòng)力增益、互補(bǔ)的一種動(dòng)態(tài)過程。我們認(rèn)為，在這種過程中，教師的工作動(dòng)機(jī)對于誘發(fā)、引導(dǎo)、強(qiáng)化和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起著啟迪發(fā)聵的主導(dǎo)作用。教師通過教學(xué)組織活動(dòng)，將自己的動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，這是教學(xué)系統(tǒng)中動(dòng)力支配的要義所在。這里講的支配，不是指令性的、機(jī)械式的控制或調(diào)節(jié)，應(yīng)當(dāng)是師生相互信任、理解基礎(chǔ)上的耦合、協(xié)同，自主、自動(dòng)的調(diào)控。要達(dá)到這樣的境界，至少應(yīng)當(dāng)具備以下條件：(1)教師要真正理解教育的總目標(biāo)和教學(xué)目的，使自己的教育教學(xué)活動(dòng)始終處于目標(biāo)明確、方向正確、狀態(tài)良好的態(tài)勢下，以自己的言行(工作動(dòng)機(jī)外化的表現(xiàn))來影響、引導(dǎo)、教誨學(xué)生。(2)教師要懂得學(xué)生的需要，從利于學(xué)生的身心發(fā)展出發(fā)，組織、實(shí)施教與學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)。(3)在教師的培養(yǎng)教育下，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地按照教育目標(biāo)的要求調(diào)整自己的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)，并及時(shí)對教學(xué)活動(dòng)做出反饋。(4)師生雙方應(yīng)進(jìn)行多層次的相互作用，除去物質(zhì)領(lǐng)域內(nèi)的以外，大多數(shù)教學(xué)場合內(nèi)，主要是非物質(zhì)的、精神的和觀念的。要重視動(dòng)機(jī)取決于思維和動(dòng)機(jī)的水平有兩個(gè)決定因素對達(dá)到目的可能性的期望及對于目的的評價(jià)這一研究結(jié)論對于動(dòng)力支配的影響。應(yīng)當(dāng)明確，對于認(rèn)知和情感學(xué)習(xí)而言，動(dòng)機(jī)狀態(tài)取決于學(xué)習(xí)者對自身及其周圍世界的理解。應(yīng)以此為核心來調(diào)控(支配)教學(xué)系統(tǒng)的各類認(rèn)識(shí)活動(dòng)。五診斷反饋診斷反饋是促進(jìn)學(xué)習(xí)、排除教與學(xué)的障礙，改進(jìn)和強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)的一種策略或操作。它對于教學(xué)系統(tǒng)起著調(diào)節(jié)和保證作用。對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有動(dòng)員和強(qiáng)化功能；對教師的教授活動(dòng)具有提供診斷信息、促使他們查明全面情況，及正確地把握施教方向的功能。診斷反饋中的診斷包含師生雙方的操作行為，不僅要辨認(rèn)教與學(xué)中的不足和問題，以便即時(shí)采取有效的舉措，進(jìn)行矯正教學(xué)，而且尤應(yīng)重視識(shí)別學(xué)生的各種優(yōu)點(diǎn)和特殊的才能稟賦，以利于因材施教，發(fā)展學(xué)生的特長。反饋是與診斷緊密相連的一種操作。從學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)來看，反饋能給學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為以很大的影響。僅從認(rèn)知領(lǐng)域來說，反饋能提供認(rèn)知信息，可以使學(xué)生進(jìn)一步明確意義，發(fā)展聯(lián)想，改正錯(cuò)誤和澄清誤解，激發(fā)他們積極主動(dòng)地思辨。這就是通常所說的激勵(lì)作用。從教師的教授活動(dòng)來看，教