學科教育論文-第五章　化學教學的目的和內(nèi)容（八）.doc

學科教育論文-第五章化學教學的目的和內(nèi)容（八）化學教學目的是體現(xiàn)教學方向和評價標準的基準性的規(guī)定。它通過化學教學內(nèi)容、教學活動和教學評價來制約教與學的方向及水平；而化學教學內(nèi)容則是化學教學活動中的實體因素，是化學教師賴以組織并實施教與學的全過程的主要媒體，是化學課程設(shè)計的一個中心環(huán)節(jié)。為了與本叢書化學課程論、化學教育測量和評價等相呼應(yīng)，避免不必要的重復，本章僅對化學教學目的和化學教學內(nèi)容做簡要討論。第一節(jié)制約化學教學目的的因素考察一門課程或某門課程的教學效果，往往要從考察它的教學目的入手。因為教學目的是依據(jù)辦學的宗旨而制訂的，它體現(xiàn)了教學方向和評價標準，并從多方面影響教與學的水平。一影響課程和教學目的的因素課程是一個寬泛的、正在不斷發(fā)展著的概念。我們采用“課程是實現(xiàn)各級各類學校培養(yǎng)目標的教學設(shè)計方案”這一界定。在我國普通中學和中等師范學校的化學課程設(shè)置上，已開始打破必修課一統(tǒng)天下的局面，初步形成了必修課、選修課和活動課程這樣的課程結(jié)構(gòu)。不論是必修課，還是選修課，甚至具有極大靈活性的活動課程，均受“社會結(jié)構(gòu)、科學知識結(jié)構(gòu)和個性結(jié)構(gòu)”這些主要因素的影響。自然，由于各類課程的任務(wù)和側(cè)重面不同，這三種因素在對課程影響的深度上也就不相同。譬如，必修課一般受三因素共性的影響較大，而活動課程則較多地受三因素個性的制約。從課程內(nèi)部考察，課程是由課程目的、內(nèi)容、教與學及評價等因素相契合、運作而形成的。國外學者給出的課程理論模型表征了這種理性認識。這種理論模型對于我們研究和分析化學課程的運作機制是有益的。該模型的圖式見下頁。這一模型揭示出課程目的(或教學目的)與課程決策的關(guān)系。從課程實施這一角度看，也表征出教學過程中諸多因素間的關(guān)系。教師(基于這一模型的啟示)一定要處理好學科內(nèi)容(或教學內(nèi)容)與目標(系目的的下位概念)、教與學及評定之間的相互作用。同時，也要處理好課程目的對目標、內(nèi)容、教與學及評定等因素的導向作用。很顯然，目的在課程中處于主導和基準的地位。這一模型揭示的五要素(目的、目標、內(nèi)容、教與學和傳達方法、評定)的合理組合與和諧運作，就體現(xiàn)著這些要素的系統(tǒng)聯(lián)系與功能。國外專家從另一側(cè)面分析選定(制定)教學目的的影響，得出了影響教學目的的“學生、社會、教師、學科”四要素這一結(jié)論，與上面討論的見地，殊途同歸，不謀而合。這四要素是：學生：他們的需要、志向和動機；他們的知識和能力的現(xiàn)有水平。社會：培養(yǎng)勞動力的需要；文明社會的需要；成本(財力和時間)。教師：他們的知識和能力；他們接受變革。學科：學科的價值、知識和結(jié)構(gòu)；學科變化著的性質(zhì)。二化學教學目的化學教學目的是依隨著學校的總目標及課程的變革而變動的。譬如，國外學者曾列述過中等及高等學校化學課程最廣義的目的：(1)培養(yǎng)學生為了從事化學方面的職業(yè)；(2)把化學當做一種工具提供給普通教育；(3)告知自然界的未來公民及化學在日常生活中所起的作用。很顯然，如就基礎(chǔ)教育，特別是高中階段的化學教學來說，因為受教育的學生群體的興趣和需要多種多樣，他們在高中后的走向并不唯一，至少可以區(qū)分為5組：即未來的化學家、有志于以科學為基礎(chǔ)的其他職業(yè)(如生物學家、地學家、工程師、物理學家和營養(yǎng)學家)、技術(shù)人員(如工業(yè)、保健科學或農(nóng)業(yè)技術(shù)人員)、潛在的各級管理人員、普通公民。因而，作為必修課程的教學目的與選修課程的目的決不應(yīng)相同?？梢哉f，高等學校為了培養(yǎng)高級專門人才的需要，把定向的職業(yè)教育性的目的即上述(1)項放在第一位，上述目的按重要性排列是(1)(2)(3)；而中等學校從培養(yǎng)中級建設(shè)人才和實施普通教育(或公民義務(wù)教育)的需要出發(fā)，很自然地，上述目的按重要性排序則是(3)(2)(1)。作為舉例，從歐洲18個國家的教育文件和報告中概括得出的中等學?；瘜W課程的現(xiàn)代的目的主要是：(1)給學生諸如學科結(jié)構(gòu)的知識，以有助于他們了解在給定的化學條件下物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和變化；(2)使學生了解所學知識的可能性和局限性，并使學生形成這些知識對社會的效果和影響的觀念，以培養(yǎng)他們適應(yīng)科技時代的生活；(3)培養(yǎng)學生批判的態(tài)度，使他們學會根據(jù)實驗事實和事物的變化進行理論概括，同時形成精確的思維能力；(4)讓學生研究周圍的事物，不間斷地、牢固地發(fā)展他們的動手操作和實驗技能。英國為了改進科學教育，中學科學課程調(diào)查委員會在進行了10年調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，于80年代初曾提出了1116歲兒童的科學教育要遵循的原則，以據(jù)此進一步改進、完善這個年齡段學生的科學教育。該原則是：(1)用普通教育的觀點來闡明；(2)為未來、高一級學校和繼續(xù)教育打基礎(chǔ)；(3)要平衡上述兩項之間的關(guān)系；(4)平衡科學課程與其他課程間的關(guān)系；(5)按照現(xiàn)行的、好的實踐進行；(6)從“基礎(chǔ)上”去發(fā)展；(7)要照顧到女生和受傷害的少數(shù)小組學生的需要；(8)實行卡緊內(nèi)容的辦法與有彈性的發(fā)現(xiàn)法；(9)發(fā)展校內(nèi)外合作評定與測