學科教育論文-美術專業(yè)中基礎知識和技能訓練關系的研究.doc

學科教育論文-美術專業(yè)中基礎知識和技能訓練關系的研究內容摘要：通過對基礎知識和技能訓練的研究分析，可以更好地把握兩者之間的關系，有利于提高學生的整體專業(yè)水平。創(chuàng)新教育可以使教學目標更明確，學生在學習中更容易接受和理解，教學目的可以得到更好的實現(xiàn)。積極引導學生在課堂上進行討論式學習，參加豐富多彩的課外活動和科研活動，有利于提高學生的整體素質和生存能力。關鍵詞：基礎知識技能訓練素質創(chuàng)新在美術專業(yè)教學中，基礎知識和技能訓練兩者是辯證統(tǒng)一、相輔相成的。有些人把基礎知識和技能訓練叫做“雙基教學”，其實這是一個范圍很小的狹義概念。基礎知識不光只包括專業(yè)基礎的理論知識和技法的講解，還應該包括各種基礎文化課知識和各類知識的貫通與整合；技能訓練不光只是基本功的訓練和培養(yǎng)，還應該包括能夠在實際中應用的專業(yè)技能訓練，兩者綜合起來才稱得上美術專業(yè)的素質教育。而在研究基礎知識和技能訓練兩者之間的關系中，首先要從美術專業(yè)的培養(yǎng)目標談起。美術專業(yè)的培養(yǎng)目標教育部對21世紀中國高校人才培養(yǎng)模式作了如下表述：“高等學校要貫徹教育方針，按照培養(yǎng)基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的高級專門人才的總體要求，逐步構建起注重素質教育，融傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質為一體，富有時代特征的多樣化的人才培養(yǎng)模式?！笨傊?，美術專業(yè)的教育培養(yǎng)目標是培養(yǎng)本專業(yè)的專門人才，并且還要從本專業(yè)的角度來培養(yǎng)具有社會生存能力的人才。社會結構是由各行各業(yè)組成的，人們由于受到其精力、生活環(huán)境和喜好的影響，一般只在一定領域內工作，不可能在所有的行業(yè)里都能很好地發(fā)揮作用，這種現(xiàn)象反映在教育上就是分成了若干個專業(yè)方向。因此，人們一般只是在本專業(yè)或相關領域內發(fā)揮作用，來服務于社會。從本專業(yè)的角度來服務于社會，這是人們生存能力構成的主要因素，是發(fā)展的基礎?？墒牵鐣怯珊芏嘈袠I(yè)組成的，行業(yè)內部之間、行業(yè)與行業(yè)之間、人與人之間需要溝通，需要知識的轉換。溝通和轉換，就需要有一定的規(guī)則，遵守和運用這個規(guī)則的能力，也就構成了人們行為能力的另外一部分，這一部分是釋放其內在的知識含量的能量。這兩部分疊合在一起才構成了人們的生存能力。美術教育不光要培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，還要培養(yǎng)學生和社會的溝通能力，也就是說美術教育的目標就是要培養(yǎng)學生的專業(yè)生存能力。美術專業(yè)中的素質教育“素質”一詞已被社會上廣泛應用。這說明人們普遍意識到：判斷事物的性質不能以某一發(fā)展階段的狀況和表面顯示的特征去斷言，還應看到潛藏在事物深處的內在本質的東西。辭海中，“素質”是指人或事物在某些方面的本來特點和原有基礎。我們給該詞加上不同的外延，它就能在各個領域不同人群和事物中應用，均能表達和限定該詞的不同的含義。另外，隨著社會的進步，對人和事物提出了新的要求，詞的含義也會跟著改變。因該詞的多義性，在語言交流中詞不達意的情況時有發(fā)生，故而在比較嚴肅的場合中，該詞的使用應有內容上的界定，但不論怎樣界定和擴展該詞的內涵，“本來特點和原有基礎”這一點是不變的。因此，所謂素質就是主要包括學識、見識、心理承受能力、政治頭腦、正誤的判斷與評價能力、整體的能力等等為社會上認可的因素。以上各點如果是靜態(tài)的，學識再高也不能發(fā)揮作用，如果動起來的話，便可以構成專業(yè)的生存能力或叫素質。而協(xié)調程度的高與低就表現(xiàn)在能力的大小上，所以能力是動態(tài)的，其評價方式也應該是動態(tài)的，但目前考核教學效果僅僅以靜態(tài)的試卷形式進行，就顯得有點蒼白無力。教學的目的是讓學生學會解決問題，而不是單單為了記住知識。掌握知識的目的在于“用”?！坝谩本褪怯杏玫男再|和方法，即能力。因此，我們是否可以這樣設想：教育目的及評價體系應該是“用”，是圍繞著“用”而展開的。會“用”才能體現(xiàn)出學生的素質，素質教育的內涵或許就在于此。對此，著名科學家錢學森先生作了最為精辟的總結，他說：“從思維科學的角度看，科學工作總是從一個猜想開始，然后才是科學論證；換言之，科學工作源于形象思維，終于邏輯思維。形象思維是源于藝術，所以科學工作源于形象思維，終于邏輯思維。形象思維是源于藝術，所以科學工作是先藝術，后才科學。相反，藝術工作必須對事物有深刻的認識，然后才是藝術創(chuàng)作。在過去，人們總是只看到后一半，所以把科學與藝術分了家，而其實是分不了家的；科學需要藝術，藝術也需要科學。”美術專業(yè)中的基礎知識和技能訓練在美術專業(yè)教育中，素質教育包括了兩大方面：基礎知識教育（藝術方面的文化修養(yǎng)和專業(yè)理論）和專業(yè)技能訓練。缺乏基礎知識教育，就缺乏觸類旁通、左右逢源的靈氣，就很難領悟到藝術的真諦，在大多數(shù)情況下，只是對“摹本”的拷貝，用畫筆測量著“摹本”的比例關系和記錄下它的光景效果，人就成了“摹本”的奴隸，而不是對象的主人。其實，藝術本身不存在“走樣”的問題，只是因為有了“摹本”作為參考標準，才使人們變得機械。造成這種現(xiàn)象的原因主要是人作為主體很少去發(fā)展和感受所畫“對象”內在的那種有生命的形式，很少能夠走出日常意識，將“摹本”變?yōu)轶w現(xiàn)自我意識和情感意味的審美對象。基礎知識和技能訓練是一個相互依存的整體。如果有基礎知識而缺乏技能訓練，就會出現(xiàn)美術作品怎樣處理都難以稱心如意，造成眼高手低的情況，就不能在專業(yè)上得到更好的發(fā)展。這好比有了很多的建筑材料，但由于沒有掌握造房的本領，建成的樓房不能使用，反而成了“豆腐渣”工程。不能通過熟練的技能應用來表達出自己的感情和感覺，畫面就失去了意義，成為不成熟的作品。有了良好的素材，但不知道怎樣處理，便會使這些素材失去價值。進行技能訓練而缺乏基礎知識同樣會產(chǎn)生不良后果。筆者曾在一篇文章中讀到這樣的一個故事：文章的作者是一位教師，他有一個從小學一年級就開始教的學生，他發(fā)現(xiàn)這個學生特別癡迷作畫，見什么畫什么，本子、書本甚至課桌上都涂抹了各種奇形怪狀的人物畫，于是就有意給他開小灶，特許他可以不學老師在課堂上講的知識，完全可以根據(jù)自己的想法去畫人畫物和場面。有一次他畫了一幅“球迷觀戲圖”，只見臺上畫了八十多人，但沒有一個面目相同的，或怒或喜，或長臉或圓臉，連發(fā)飾都人人不同，均個性鮮明，特別是那名前鋒與守門員更是怒目相向，渾身肌肉緊張，大有“吾盾之堅，物莫能陷也；吾矛之利，于物無陷也”之氣勢。作品在給上海市的一些資深教師看到后，莫不嘖嘖稱奇。后來該學生被保送到美術特色學校里深造。三年后的一個暑期里，他的啟蒙老師特意跟他碰了面，讓他試畫了幾幅作品，結果讓老師大吃一驚，他畫的竟全是卡通畫上的俊男靚女形象，簡直是“千人一面”，以前他那種兒童所特有的敏銳觀察力和虎虎生氣蕩然無存。老師問他畫風怎么會變得那么面目全非，他說：“現(xiàn)在卡通畫最時髦，就每天刻苦練習四五個小時，現(xiàn)在畫任何一幅指定內容的畫可以一揮而就。”這位教師對他說：“卡通畫畫家由于獨標一格，自具面目了，你再畫十年也不能自成一家，你過去畫八十個人就有八十個面孔，那是你能從生活積累和想象中尋找靈感的結果。而現(xiàn)在畫得再多，也只有男、女兩張定型化的面孔，你自己的東西到哪里去了？”這一事例從另一個方面反映了光有技能訓練沒有基礎知識的教育是不成功的美術教育。基礎知識教育和技能訓練是美術素質教育中的兩個方面，兩者相輔相成，缺一不可，是不可替代的。藝術的任何目的都是對藝術問題的思考，在嘗試解決問題的過程中所形成的解決藝術問題的一個階段性的具體目標，為了達到更高的目標，必須依賴一定的方法支撐，而任何方法又都依賴與方法相適應的心理結構的形成觀察。在觀察的基礎上形成綜合性的