學(xué)科教育論文-英語學(xué)科教學(xué)中的思想教育.doc

學(xué)科教育論文-英語學(xué)科教學(xué)中的思想教育德育是教育者按照一定社會(huì)或階級(jí)的要求，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)受教育者施加思想政治和道德影響，通過受教育者積極地認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和實(shí)踐、以形成他們品德和自我修養(yǎng)能力的教育活動(dòng)。中學(xué)思想教育一般通過“三線一面”的途徑得以實(shí)現(xiàn)，一是以學(xué)校集會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、晨會(huì)等為主線；二是通過班會(huì)等活動(dòng)在班主任老師的指導(dǎo)下進(jìn)行批評(píng)與自我批評(píng)，形成顯性教育與隱形教育相結(jié)合的一條線；三是在社會(huì)實(shí)踐中讓學(xué)生在參與社會(huì)實(shí)踐的過程中接受隱形的德育教育。“一面”是指在各科教育教學(xué)活動(dòng)中滲透和貫穿思想教育，寓德育教育于各科教學(xué)活動(dòng)之中?，F(xiàn)行課程計(jì)劃把思想政治課單獨(dú)設(shè)立，并配有相應(yīng)的教材，規(guī)定了應(yīng)該完成的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，這使一部分教師步入了思想教育實(shí)現(xiàn)途徑的一個(gè)誤區(qū)。而政治課照本宣科，叫學(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn)以對(duì)付考試拿高分的有之；認(rèn)為思想品德教育是政治課老師的事，靠政治課完成的其他學(xué)科教師也有之。如此，思想品德教育便無法真正得到體現(xiàn)。在某些學(xué)?；蛞徊糠纸處熤校麄兊膭趧?dòng)，與其說是教書育人，不如說是教死書，死教書。這與新課改理念完全是相違背的。與新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施目標(biāo)有著非?？膳碌恼J(rèn)識(shí)差距。隨著考試制度、考核內(nèi)容、評(píng)價(jià)體制的改革，人才的界定已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化，以往的“以高分論英雄”已經(jīng)深化為“高分、高能、高品德方為人才”，而且把思想品德放在了首要位置?？梢?，學(xué)校教育首要的是“思想品德”，主要的是“知識(shí)和技能”。然而，如何把思想品德教育滲透于學(xué)科教學(xué)之中，許多老師一籌莫展、束手無策。但既然時(shí)代賦予了我們新的使命，我們就應(yīng)該對(duì)歷史負(fù)責(zé)，對(duì)人民負(fù)責(zé)，大膽改革陳舊的教學(xué)方法。作為教師，我們必須明白：“教無定法”不等于“教學(xué)無法”，關(guān)鍵取決于我們的認(rèn)識(shí)、工作方法和選擇的途徑是否得當(dāng)，下面是筆者的一段教學(xué)活動(dòng)實(shí)錄，對(duì)以上觀點(diǎn)也許是一個(gè)很好的舉證。九義教材初三英語，其大部分內(nèi)容都具有很強(qiáng)的思想教育因素，事實(shí)性、知識(shí)性很強(qiáng)，如：Unit3“make.Ourworldmorebeautiful”這一單元就是圍繞“環(huán)境保護(hù)”這一話題展開討論“現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)”的。我利用本單元所學(xué)習(xí)的話題把動(dòng)能與語言語法教學(xué)緊密結(jié)合在一起，圍繞“Itisdutytokeepourenvironment”“Ifeveryonemakesacontributiontoprotectingtheenvironment,theworldwillbecomemuchmorebeautiful”以及環(huán)境保護(hù)有關(guān)的主要話題來展開教學(xué)活動(dòng)。在進(jìn)行詞、句教學(xué)的同時(shí)，讓學(xué)生感受到環(huán)境保護(hù)的重要性，在討論問題中讓學(xué)生檢討自己，采取小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)以下問題充分討論：1、Haveyoueverspatonthefloor(你曾經(jīng)做過)？2、Havenotyouever曾經(jīng)為保護(hù)環(huán)境做過什么？目的是讓學(xué)生在熱烈而又活躍的討論中學(xué)到詞、句知識(shí)，了解課文內(nèi)容。在課文解讀過程中，我隨意問：“Haveyoueverthrownanylitteronthefloorintheclassroomoratschool”（你曾經(jīng)在教室里、校園里或其他公共場(chǎng)所隨意扔過垃圾嗎？）“Haveyoueverdrownonwall?”（你曾經(jīng)在教室墻壁上亂畫過嗎？）“Haveyouevercutdowntrees?”（你曾經(jīng)亂砍過樹嗎？）“Haveyoueverspatonthefloororinpublicplace?”（你過去常常隨地吐痰嗎？）等等，通過學(xué)生討論和回答問題，既學(xué)習(xí)了生詞、句法、時(shí)態(tài)，又讓學(xué)生深刻地檢討了自己過去曾經(jīng)有過的不良行為。在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步設(shè)計(jì)“你該怎么做”的問題，如：“Whatwillyoudowhenseealitterbeforeor”（當(dāng)你看到面前有一點(diǎn)垃圾的時(shí)候，你該怎么辦？）“Whatwillyoudowhenseesomeonedrawsonthewall”（當(dāng)你看到有人在墻上亂畫的時(shí)候，你該怎么做？）“Whenyouseesomeonepicksflowersorcutyoungtree,whatwillyoudo?”(當(dāng)你看到有人摘花或者砍樹的時(shí)候，你該怎么做？)通過討論，讓學(xué)生明白，環(huán)境保護(hù)應(yīng)該從身邊的小事做起，從自我做起，同學(xué)們要積極參與到“環(huán)保”中來，互相監(jiān)督，共同遵守。最后小結(jié)時(shí)，一是提煉知識(shí)點(diǎn)，二是深化思想品德教育。通過以上教學(xué)活動(dòng)的開展，我所帶的班級(jí)衛(wèi)生工作搞得非常出色，更令我想不到的是我班班委在學(xué)校門口立了一塊寫有如下內(nèi)容的小黑板“假如你隨手撿起一塊垃圾，不良行為將會(huì)悄悄地離你而去”！有一天放學(xué)途中，我聽見身后有人用英語這樣說道：“Why?Haveyouusedtodothat?”（為什么，你過去常這樣嗎？）一位其他班的同學(xué)很抱歉地說“Sorry!”（對(duì)不起?。㈦S手撿起了自己扔的果皮。我們?cè)O(shè)想：在教學(xué)以上課文時(shí)，如果還是采取以前那種把生詞、句法、時(shí)態(tài)提出來反復(fù)教讀和講解，應(yīng)付考試得高分可能沒有問題，但能否出現(xiàn)以上那種自覺保護(hù)環(huán)境那種令人欣慰的場(chǎng)面就值得懷疑了！由此可見，學(xué)科教學(xué)滲透思想教育完全取決于老師的認(rèn)識(shí)態(tài)度、方法和策略。再如，對(duì)待學(xué)生的缺點(diǎn)或錯(cuò)誤，傳統(tǒng)的方法是批評(píng)教育，而我卻反其道而行之，收到的效果是出奇的好。在我擔(dān)任學(xué)科的學(xué)生作業(yè)本上常有這樣的批語，“你今天的作業(yè)進(jìn)步多了，要是把字再寫工整一點(diǎn)就更好了”，“你是一個(gè)聰明可愛的學(xué)生，但別讓書寫問題束縛了你學(xué)習(xí)的手腳”，“小心！書寫問題有可能給你今后的成功帶來不小的麻煩”，“有信心把字再寫得好一點(diǎn)嗎？！”等等。當(dāng)然，教學(xué)是雙向的，功夫不到，目的也就不可能全部實(shí)現(xiàn)，有一次，一個(gè)書寫本來就較差的學(xué)生當(dāng)天的作業(yè)書寫特別亂，我立即從側(cè)面進(jìn)行了了解，原來他是因?yàn)樯眢w不舒服所致，于是我在他的作業(yè)后面批道：“看到你能帶病堅(jiān)持學(xué)習(xí)，老師太高興了，祝你早日康復(fù)！”我采取回避主要問題的辦法，讓學(xué)生利用“自知之明”明白老師的用意，其結(jié)果當(dāng)然是達(dá)到了我要的目的?？此坪?jiǎn)單的批語卻深深地觸動(dòng)了學(xué)生的靈魂，其結(jié)果是使學(xué)生變接受批評(píng)的壓力為主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。新舊方法、