學(xué)科教育論文-解讀“語(yǔ)文實(shí)踐”.doc

學(xué)科教育論文-解讀“語(yǔ)文實(shí)踐”摘要：語(yǔ)文新課程著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，并主張培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語(yǔ)文實(shí)踐。然而這卻引起了種種誤讀，導(dǎo)致目前的語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了較大的偏差。語(yǔ)文實(shí)踐有三種類型：與語(yǔ)文實(shí)踐能力具有同一形態(tài)的聽說(shuō)讀寫實(shí)踐，帶有自然學(xué)習(xí)性質(zhì)；對(duì)所要培養(yǎng)的語(yǔ)文能力有直接促進(jìn)作用的，潛藏著特定語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng)；語(yǔ)識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)感的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。作為現(xiàn)代意義的語(yǔ)文課程，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)后面兩類“語(yǔ)文實(shí)踐”。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文實(shí)踐能力；語(yǔ)文實(shí)踐；培養(yǎng)途徑“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整?！边@是全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）的基本理念之一，并為普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）所“繼續(xù)堅(jiān)持”。闡釋這一理念，對(duì)正確理解語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)以及科學(xué)地貫徹執(zhí)行，是至關(guān)重要的。本文的主旨是對(duì)其中“培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐”這一論述進(jìn)行解讀，敬請(qǐng)方家指正。一、問題的邊界語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天地非常廣闊。我們把學(xué)生在日常生活中所進(jìn)行的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，籠統(tǒng)地稱為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“社會(huì)通道”。在學(xué)校的其他課程里，學(xué)生事實(shí)上也在進(jìn)行著豐富的語(yǔ)文活動(dòng)，也或隱或顯、或多或少地發(fā)生著語(yǔ)文學(xué)習(xí)。站在語(yǔ)文課程的角度，我們把這些也并入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“社會(huì)通道”。與“社會(huì)通道”并行的，是現(xiàn)代意義上的“語(yǔ)文課程”：一門以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、提高學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力為專職的課程。“社會(huì)通道”與“語(yǔ)文課程”存在著種種關(guān)系。然而在語(yǔ)文課程的研究中，我們不是一般化地泛論這兩者之間的關(guān)系，而是要在對(duì)兩者關(guān)系的討論中來(lái)確定語(yǔ)文課程教什么、學(xué)什么，乃至怎么教、怎么學(xué)。換句話說(shuō)，討論“社會(huì)通道”與“語(yǔ)文課程”的關(guān)系，并不能替代對(duì)每星期占46課時(shí)的語(yǔ)文課程的研究；重視學(xué)生“社會(huì)通道”的語(yǔ)文實(shí)踐，并不等于就此解決了語(yǔ)文課程的問題。我們所面對(duì)的，是作為基礎(chǔ)教育一個(gè)相對(duì)獨(dú)立領(lǐng)域的語(yǔ)文課程問題。討論語(yǔ)文課程問題，需要辨清所運(yùn)行的層面。下面是與本文直接相關(guān)的四個(gè)層面以及相應(yīng)的基本概念。語(yǔ)文課程目標(biāo)。這是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)層面的概念，它主要面對(duì)“是什么”的問題為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，國(guó)家期望學(xué)生具備的語(yǔ)文素養(yǎng)“是什么”。語(yǔ)文課程內(nèi)容。這是語(yǔ)文課程具體形態(tài)層面的概念，它主要面對(duì)“教什么”的問題為了有效地達(dá)成語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)定的語(yǔ)文素養(yǎng)目標(biāo)，語(yǔ)文課程研制者建議“一般應(yīng)該教什么”。語(yǔ)文教材內(nèi)容。這是語(yǔ)文教材具體形態(tài)層面的概念，它主要面對(duì)“用什么去教”的問題為了使廣大的學(xué)生較好地掌握既定的課程內(nèi)容，語(yǔ)文教材編制者提供“通常可以用什么去教”的建議，并通過(guò)教材加以具體的呈現(xiàn)。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。這是語(yǔ)文教學(xué)層面的概念，它同時(shí)面對(duì)兩個(gè)問題：第一，針對(duì)具體情境中的這一班學(xué)生乃至這一組、這一個(gè)學(xué)生，為使他們或他更有效地達(dá)成既定的課程目標(biāo)，“實(shí)際上需要教什么”；第二，為使具體情境中的這一班學(xué)生乃至這一組、這一個(gè)學(xué)生能更好地掌握既定的課程內(nèi)容，“實(shí)際上最好用什么去教”。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容既包括在教學(xué)中對(duì)現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用，也包括教師對(duì)教材內(nèi)容的“重構(gòu)”處理、加工、改編乃至增刪、更換；既包括對(duì)課程內(nèi)容的執(zhí)行，也包括在課程實(shí)施中教師對(duì)課程內(nèi)容的創(chuàng)生?！敖虒W(xué)內(nèi)容是在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造的”，1它邏輯地蘊(yùn)含著教師參與課程研制、用教材教和教學(xué)為學(xué)生服務(wù)等理念，尋求適宜的教學(xué)方法內(nèi)含其中。二、“語(yǔ)文實(shí)踐能力”與“途徑”“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐”“語(yǔ)文實(shí)踐能力”是在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)層面上的表述，它對(duì)語(yǔ)文課程的目標(biāo)作出了原則性的回答。結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)境，可以確認(rèn)“語(yǔ)文實(shí)踐能力”的主要含義為：領(lǐng)有者是學(xué)生，講的是學(xué)生的狀態(tài)。涵蓋識(shí)字與寫字、閱讀、寫作（寫話、習(xí)作）、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)領(lǐng)域。內(nèi)涵是“良好的語(yǔ)感”，含字感、文感等。“良好”既是質(zhì)的規(guī)定，又是量的指標(biāo)。量體現(xiàn)為水平的程度，是一種事實(shí)描述；質(zhì)規(guī)劃語(yǔ)文課程中聽說(shuō)讀寫的特定取向，體現(xiàn)了價(jià)值的判斷。本次語(yǔ)文課程改革所規(guī)劃的聽說(shuō)讀寫取向，大致可以概括為“感受性閱讀”（個(gè)性化閱讀）2“自主寫作”（真實(shí)表達(dá)）3“日常的口語(yǔ)交際”4。也就是說(shuō)，學(xué)生腔的“朗讀”、應(yīng)試的造假“作文”、書面化口頭作文式的“講話”、歸納“唯一正確”中心思想的“閱讀”等，均排除在“良好的語(yǔ)感”的定義之外。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！币濉巴緩健钡暮x，首先需要確定這句話的主語(yǔ)。因?yàn)椴煌闹髡Z(yǔ)，“途徑”的含義就會(huì)有所不同，也會(huì)連帶著引起“語(yǔ)文實(shí)踐”含義的變動(dòng)。按文本語(yǔ)境，這句話的主語(yǔ)可能有幾種情況，下面分別展開討論。（括號(hào)里的字是對(duì)相應(yīng)概念在該語(yǔ)境中含義的注釋，或者是幫助理解的補(bǔ)充語(yǔ)境。）（一）主語(yǔ)是學(xué)生強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容：學(xué)生擁有語(yǔ)文實(shí)踐能力的主要途徑應(yīng)該是語(yǔ)文實(shí)踐（聽說(shuō)讀寫），而不是語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)因而，（在語(yǔ)文課堂教學(xué)中）應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料（如讀課文），在大量的語(yǔ)文實(shí)踐（聽說(shuō)讀寫）中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律（語(yǔ)感）。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法：學(xué)生擁有語(yǔ)文實(shí)踐能力的主要途徑應(yīng)該是語(yǔ)文實(shí)踐（活動(dòng)），而不是聽老師講結(jié)論因而，（在語(yǔ)文課堂教學(xué)中）應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料（如讀課文），在大量的語(yǔ)文實(shí)踐（活動(dòng)）中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律（語(yǔ)感）。上述兩條的區(qū)別在于對(duì)“語(yǔ)文實(shí)踐”的理解不同。當(dāng)強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)內(nèi)容”時(shí)，“語(yǔ)文實(shí)踐”主要指與“語(yǔ)文實(shí)踐能力”具有同一形態(tài)的聽說(shuō)讀寫實(shí)踐。比如：培養(yǎng)“感受性閱讀”這一語(yǔ)文實(shí)踐能力，相應(yīng)的“語(yǔ)文實(shí)踐”就是“感受性閱讀”；培養(yǎng)“日常的口語(yǔ)交際”這一語(yǔ)文實(shí)踐能力，相應(yīng)的“語(yǔ)文實(shí)踐”就是“日常的口語(yǔ)交際”。而當(dāng)強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)方法”時(shí)，“語(yǔ)文實(shí)踐”與所要培養(yǎng)的“語(yǔ)文實(shí)踐能力”，就不一定嚴(yán)格對(duì)應(yīng)，比如：培養(yǎng)“感受性閱讀”這一語(yǔ)文實(shí)踐能力，可以采用表演或游戲的活動(dòng)；培養(yǎng)“日常的口語(yǔ)交際”這一語(yǔ)文實(shí)踐能力，在課堂中也可以是書面材料的分類活動(dòng)。如果主語(yǔ)是學(xué)生，那么無(wú)論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容還是學(xué)習(xí)方法，在我們所設(shè)定的問題邊界（語(yǔ)文課程）中，“主要途徑”均指在課堂教學(xué)中占據(jù)大部分或絕大部分時(shí)間。即：在課堂教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行與“語(yǔ)文實(shí)踐能力”具有同一形態(tài)的聽說(shuō)讀寫實(shí)踐，應(yīng)該占據(jù)大部分時(shí)間；在課堂教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行對(duì)所要培養(yǎng)的“語(yǔ)文實(shí)踐能力”有直接促進(jìn)作用的實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)該占據(jù)大部分時(shí)間。（二）主語(yǔ)是語(yǔ)文課程語(yǔ)文課程培養(yǎng)（學(xué)生）語(yǔ)文實(shí)踐能力的主要途徑應(yīng)該是語(yǔ)文實(shí)踐（聽說(shuō)讀寫），而不是語(yǔ)文知識(shí)教育因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料（如讀課文），在大量的語(yǔ)文實(shí)踐（聽說(shuō)讀寫）中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律（語(yǔ)感）。這句話還需要進(jìn)一步細(xì)化。在不同的層面，“語(yǔ)文課程