學科教育論文-讓學生的作文靈性飛揚.doc

學科教育論文-讓學生的作文靈性飛揚摘要傳統(tǒng)作文教學過分強調教師的作用，從命題到指導評價，整個過程過分依賴教師。主體作文教學試圖對傳統(tǒng)作文教學進行改造。其主要特征是以學生主體創(chuàng)作為核心，以生活作文為基礎，創(chuàng)建了以學生為主體的多維立體教學模式和評價機制，充分激發(fā)了學生的寫作興趣，提高了學生作文能力。關鍵詞主體作文；主體地位；教學模式一、主體作文課題研究的內涵與外延“主體作文”最主要的特征是學生的主體地位在作文教學中得以充分體現。它與傳統(tǒng)作文教學的主要區(qū)別在于：傳統(tǒng)作文教學過分強調教師的作用，從命題到指導評價，整個過程過分依賴教師。而主體作文則強調學生的自主參與，特別是寫作過程的全程參與，它講究寫作素材的開發(fā)，講究對生活的感受、領悟，講究學生之間的多維互動，講究寫后的反復修改，講究作品的展示交流與實際應用等。以學生自主寫作為本位。在主體作文教學中，學生不是被動地接受老師的指令，而是在教師引領下“主動設計個人寫作規(guī)劃，實現自主寫作”。也就是說，學生可以在課堂內外根據個人計劃，參閱“主體作文實驗教材”的引領，寫自己想寫的內容，而不受教師的限制。以學生生活為寫作契機。寫作是情感的宣泄，是思想的升華。主體作文講究寫作內容與生活密切結合，也就是說學生寫作的內容緊扣學生的學習與生活實際，讓學生將自己的“感受”“領悟與體驗”訴諸于筆端，真正實現“個性化寫作”。以學生成長為寫作目標。主體作文教學不僅關注學生語文素養(yǎng)的提升，而且關注學生良好習慣的形成和道德情操的提升。因此，主體作文教學時刻注意引領學生關注社會、關注自然，關注人生；讓他們學會體驗、學會反思、學會創(chuàng)作?？傊?，主體作文最突出的特點是試圖對傳統(tǒng)作文教學進行改造，使學生寫作與生活接壤，與實際接軌，使文風“返璞歸真”，培養(yǎng)良好的寫作習慣和寫作本領，使之在實踐中提升語文素養(yǎng)，實現個性發(fā)展。二、主體作文教學實驗的實施（一）通過問卷調查，掌握影響初中生作文成功的諸因素科學研究只有以事實為依據，才能夠獲得成功。為了獲取第一手資料，我們用一個季度的時間，對我省部分城鎮(zhèn)初中1500余名作文優(yōu)秀學生，做了作文成功因素問卷調查。通過調查，我們把握了影響初中生作文成功的諸多因素。以主觀因素為核心，多種因素交互作用對作文成功產生影響。通過對1500名作文成功學生的24項調查，我們發(fā)現對初中學生作文成功起顯著作用的五大因素依次為：主體強烈的寫作成功欲望；閱讀的影響；老師的影響；家庭與學校環(huán)境的影響；觀察積累與實踐活動的影響等。在諸因素中起決定作用的是主觀因素，是內驅動力；在客觀因素中排在第一位的是閱讀的影響，在其間起關鍵作用的是閱讀的“質”，即閱讀名優(yōu)作品且吸收充分。綜合分析調查結果，我們得出了這樣的結論：影響作文成功的因素具有多層次、多元化特征，其中以主觀因素為核心，其它多種因素交互作用共同對作文成功產生影響。初中生作文興趣點與身心發(fā)展水平息息相關。我們在對學生“最喜歡的作文”調查時發(fā)現，他們喜歡的作文與其生活、身心發(fā)展水平息息相關，并呈現出明顯的梯度。初一學生有明顯的自我傾向，初二、初三學生逐漸跳出自我的小圈子，進入更廣闊的生活空間，他們開始關注社會，關注未來，思考人生。這說明，寫作主體的身心發(fā)展水平對作文成功具有不可忽視的作用。（二）構建以學生為主體的大作文教學體系通過大量調查研究我們認識到學生是創(chuàng)作的主體，作文教學必須貼近學生生活、貼近學生實際，才能使學生產生我要寫的創(chuàng)作欲望，也只有這樣作文教學才能獲得成功。為此我們“以調動主體作文成功欲望為核心”，以自主開放式作文訓練為主線，構建起了主體作文教學體系。1.創(chuàng)建以學生為主體的訓練方式為了充分發(fā)揮主體的主觀能動性，使學生寫出富有生活氣息，充滿真情實感的好作文，我們對作文訓練進行了一系列改革。創(chuàng)作成功欲望是作文成功的動力源泉。為了喚起學生的寫作欲望，啟迪學生的思維火花，使之激情蕩漾地投入寫作，我們注意“入乎其內，出乎其外”，使作文實現了三個“貼近”。一是非命題作文貼近生活。為了引進“源頭活水”，使作文“鮮活生動”，我們開設了引入生活、自由命題的寫作課，使學生得以自由暢快地言我心聲，放飛心靈。二是命題作文貼近實際。為使命題作文符合學生身心發(fā)展水平，我們讓學生參與作文命題，每個年級都形成了獨特的訓練點。初一把“關注自我，放飛心靈”為訓練點，初二把“關注社會，言我心聲”為訓練點，初三把“關注自然、關注人生”為訓練點。這樣就保證了每個學生都有事可敘、有情可抒。三是活動作文不斷創(chuàng)新。為使作文教學與學生實踐性活動密切結合，我們特別開設了多種形式的活動作文。如通過全員參與的演講、辯論、讀書報告、個人作品展示等一系列活動，使作文教學活動化。在確立了學生主體地位之后，我們注意創(chuàng)設各種條件，培養(yǎng)學生的寫作興趣，讓他們真正進入寫作殿堂，養(yǎng)成良好的寫作習慣。為了提升閱讀效率，我們采取博約兼顧的閱讀策略。每學期為學生選定15本必讀之書，讓他們在閱讀課上進行“有目標閱讀”。此外，讓學生每人自購一本名著在班級“漂流”，三年時間三分之二學生都能完成56本“名著漂流閱讀”。勤于筆耕，是作文成功的又一關鍵因素。為使學生在“作”中提高，我們開展快速寫作，每周1篇大作文，1篇讀書隨筆，3篇日記，全部在課內限時完成。為使學生寫作實現快速高效，我們特別加強了讀寫指導?！伴喿x”主要進行了快速瀏覽指導，精讀品味指導；“寫作”則進行了開拓思路以及名篇自悟指導。2.創(chuàng)設以學生為主體的作文環(huán)境為使學生真正成為作文的主人，使他們從被動作文的狀態(tài)中走出來，我們讓學生以“作家”的心態(tài)，實踐的精神對待作文。具體做法是：為實用而作。滿懷希望和肩負責任是促使學生用心寫作的關鍵。為此我們特別開設了實用作文。如開學了，寫好個人寫作規(guī)劃，放假前寫好收獲體會；寫信要貼上郵票寄出，寫了好作文要收入個人作品集如此以來學生的寫作欲望有了，作文也“活”了。為讀者而作。每位作者都希望自己的作品有更多的讀者認可。為滿足學生的內心需求，我們主辦了作文周報。四人一組輪流主辦，人人有發(fā)表機會。心中有了讀者，所有學生都特別關注個人作文水平的提升。為活動而作。實踐活動是心理與思維的源泉。為了給學生創(chuàng)造更多的實踐機會，我們提出了這樣的口號：讓所有的文化環(huán)境都成為語文學習陣地，讓所有的活動都成為語文實踐活動。語文是社會性很強的人文性學科，它需要社會廣泛的關注，共同營造良好的語言環(huán)境，才能夠收到事半功倍的效果。因此，我們注意把優(yōu)化作文教學與優(yōu)化大語文環(huán)境結合起來。注重優(yōu)化校園環(huán)境，營造良好的寫作氛圍；注重優(yōu)化外圍環(huán)境，贏得家長的支持，給孩子一片美好空間；注重優(yōu)化課堂環(huán)境，讓學生作文靈性飛揚。（三）創(chuàng)設主體作文多維立體課堂教學模式主體作文教學是以學生主體創(chuàng)作為核心，以生活作文為基礎的一種現代作文教學。為了充分體現主體作文教學的優(yōu)勢，我們創(chuàng)建了以學生為主體的多維立體教學模式。1.主體作文教學基本流程的形成主體作文教學的基本流程是：超前積累靈感觸發(fā)構思表達評價修改展示應用。這一流程強調創(chuàng)作主體的全程參與，也就是說學生的創(chuàng)作是在生活積累與語言積累的前提下進行的獨立發(fā)現，獨立創(chuàng)作的過程，也是以學生成功體驗為動力的良性循環(huán)過程。這一教學流程，不僅符合創(chuàng)作的一般規(guī)律，而且貼近學生實際，能很好地調動學生的積極性，增強自主精神和實踐能力。另外，主體作文教學打破了課內外界限，強調寫作教學向兩翼延伸，并且把這種延伸