學(xué)科教育論文-論歷史教學(xué)中學(xué)生綜合能力的培養(yǎng).doc

學(xué)科教育論文-論歷史教學(xué)中學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)【摘要】在歷史教學(xué)當(dāng)中，教師要注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生去思考，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，既在課堂中學(xué)習(xí)了歷史知識，又潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力?！娟P(guān)鍵詞】歷史教學(xué)綜合能力學(xué)習(xí)興趣從事歷史教學(xué)的實踐，使我認(rèn)識到，對于培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，歷史學(xué)科具有其他學(xué)科不可替代的獨特優(yōu)勢。由于歷史學(xué)科的特點，歷史教材的文字表述一般偏重于敘述，因而在教學(xué)過程中，老師如果照本宣科，就勢必會使學(xué)生感到索然無味，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是人們力求認(rèn)識某種事物或愛好某種活動的傾向。著名教育家蘇霍姆林斯基指出，如果教師所追求的只是那種表面的、顯而易見的刺激，以引起學(xué)生對上課的興趣，學(xué)生就永遠(yuǎn)不會真正熱愛學(xué)習(xí)。那么，在歷史教學(xué)當(dāng)中，教師要注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生去思考，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，既在課堂中學(xué)習(xí)了歷史知識，又潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力。筆者認(rèn)為，歷史教師不單單對學(xué)生有傳授歷史知識的任務(wù)，而更重要的是通過歷史教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，這種能力會讓學(xué)生在未來的一生的學(xué)習(xí)、工作當(dāng)中，發(fā)揮巨大的作用，讓人終生受益。這樣會促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，是對傳統(tǒng)機械教學(xué)的改革，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)各種知識能力和效率，便于培養(yǎng)新世紀(jì)合格的學(xué)生。從歷史教學(xué)的實踐中，本人認(rèn)為在歷史教學(xué)當(dāng)中，能培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面能力。一、概括能力的培養(yǎng)概括能力是人的思維過程的高級階段，是在思想上把抽象出來的各種事物和現(xiàn)象之間的本質(zhì)特征結(jié)合起來、聯(lián)系起來。學(xué)生概括能力的高低往往受心理發(fā)展年齡階段的制約，中學(xué)生的抽象邏輯思維在他們身上已經(jīng)開始發(fā)展。不過，畢竟因為他們還沒有完全成熟，所以有時也會把正確的與錯誤的成份混在一起，影響了結(jié)論的確切與完善。因此，在歷史教學(xué)中應(yīng)特別重視概括能力的培養(yǎng)。調(diào)動學(xué)生自覺進(jìn)行概括的積極性。教師要在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，在學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，都要充分尊重學(xué)生的主體地位，營造一種和諧民主的氛圍，放手讓學(xué)生練習(xí)概括歷史事件，無所顧及地去分析、綜合、比較和抽象。學(xué)生練習(xí)得多了，概括能力也就逐步形成了。教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共同總結(jié)正確進(jìn)行概括的方法。歷史事件是歷史教材的最重要的內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的歷史概括能力必須在研讀歷史教材、挖掘歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系中進(jìn)行。在引導(dǎo)學(xué)生挖掘歷史事件內(nèi)在聯(lián)系時，一般都按“是什么”、“為什么”、“說明什么”這三步去循序漸進(jìn)地展開。在訓(xùn)練途徑中培養(yǎng)出來的概括能力既準(zhǔn)確地抓住了歷史事件的重點，又簡潔明了。歷史理論提高學(xué)生概括能力。要使學(xué)生的歷史概括能力提高到一個較理想的境界，那就要在解決“是什么”、“為什么”、“說明什么”的過程中，將必要的歷史理論滲透其中，惟其如此，才能使歷史事件和歷史理論有機地結(jié)合起來。否則，便不會有真正意義上的歷史概括能力。例如，學(xué)生在分析概括歐洲經(jīng)濟的發(fā)展和歐洲資本主義萌芽的因果關(guān)系、英國資產(chǎn)階級革命的必然性、歐洲封建國家改革的導(dǎo)向等問題時，就離不開生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、上層建筑與經(jīng)濟基礎(chǔ)、矛盾的普遍性與特殊性等辯證關(guān)系這樣一些馬克思主義的基本理論。二、思維能力的培養(yǎng)思維是人腦對客觀事物間接的、概括的反映過程，是在表象、概念基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等一系列認(rèn)識活動的過程。思維能力便是人在這一過程中表現(xiàn)出來的能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，中學(xué)生對歷史學(xué)科形成的概念卻是“死記硬背”。許多學(xué)生平時根本不重視歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，考試時就突擊背幾天去應(yīng)付。要扭轉(zhuǎn)這一局面，歷史教師要更新觀念，改變教法，自覺遵循“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，思維訓(xùn)練為主線”的原則，因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生懂得歷史是一門思維性很強的學(xué)科，是社會學(xué)科的必修課，有其他學(xué)科不能取代的功能。從而逐步改變學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度，提高學(xué)習(xí)歷史課的興趣；進(jìn)而再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析、歸納、概括、綜合等思維方法，促使學(xué)生主動拿起“思維”這一武器，積極運用各種思維方法和邏輯形式梳理各種歷史事件、歷史人物，分析各種歷史現(xiàn)象、歷史關(guān)系，并重新歸類組合，形成眉目清晰、條理分明的歷史網(wǎng)絡(luò)圖，自覺擯棄死記硬背的陳舊學(xué)習(xí)方式，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。因材施教，傳授科學(xué)思維方式。歷史學(xué)科的思維方式是一個分析和綜合的過程。分析和綜合是認(rèn)識歷史現(xiàn)象和形成科學(xué)概念的不可分割的兩個方面。分析的目的是為了綜合，而綜合又必須以分析為基礎(chǔ)。一般來說，分析中有綜合，綜合和分析統(tǒng)一、互相依從。如要形成“民族英雄戚繼光”的概念，首先應(yīng)分析：戚繼光抗倭的背景、具體功績、取勝原因等，然后綜合為：戚繼光是明朝抗擊外國侵略者的民族英雄。其實這就是歷史思維過程的一種形式。歷史思維還是一個“比較”和“概括”的過程?！氨容^”就是對歷史上發(fā)生的許多現(xiàn)象的某些因素進(jìn)行對比，從而概括出它們的聯(lián)系和區(qū)別。三、理解能力的培養(yǎng)理解能力是素質(zhì)教育對歷史教學(xué)考查的一個重要方面，是學(xué)生深入領(lǐng)會和把握教材提供的知識的中心環(huán)節(jié)，更是學(xué)生運用已知解決未知問題，達(dá)到“以史為鑒”的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。歷史的理解要注意理解歷史的多樣性?？梢詮牟煌慕嵌?、線索、層次等方面，多方面理解，對培養(yǎng)學(xué)生思維的深度、廣度和靈活性有很大的益處。要注重歷史的連貫性。培養(yǎng)學(xué)生對任何事物的過去、現(xiàn)在和未來，有著連貫的思維。要注意歷史的規(guī)律性。規(guī)律性體現(xiàn)了歷史發(fā)展最本質(zhì)的東西，可以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。要注意理解歷史發(fā)展的因果性和連續(xù)性，便于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和系統(tǒng)看問題的綜合能力。四、語言表達(dá)能力的培養(yǎng)重視課前的語言表達(dá)訓(xùn)練，教學(xué)中，規(guī)定每節(jié)課前五分鐘由一名學(xué)生講一個歷史小故事。起初，一些學(xué)生語句繁瑣、表達(dá)不清，甚至出現(xiàn)中斷的現(xiàn)象。半個學(xué)期以后，學(xué)生已經(jīng)能夠積極參與，并在五分鐘內(nèi)將一個歷史小故事完整而明確地表達(dá)出來，這樣鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，豐富了歷史知識。為吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望，要精心設(shè)計課前提問。在講美國獨立戰(zhàn)爭時，首先提問：“同學(xué)們，你們知道美國國旗嗎?它是由幾部分組成的?”“它們各代表什么?”同學(xué)們被吸引住了，紛紛回答。通過課前提問鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，從而使其積極投入到新課的學(xué)習(xí)中。開展課堂討論。針對一些重大而學(xué)生又難以理解的問題，在老師的啟發(fā)下讓學(xué)生分析思考，開展討論，提高他們的思維能力和口頭辯解能力。例如，在講“西安事變”這一重大歷史事件時，圍繞“蔣介石