學科教育論文-認知建構主義學習模式在政治課教學中的運用——淺談情境性教學.doc

學科教育論文-認知建構主義學習模式在政治課教學中的運用淺談情境性教學摘要思想政治課內容，具有鮮明時代性和深厚的理論性。政治教師在教學的過程中，應準確把握教材，運用多種教學的方法和技巧，把學生引進政治學科的殿堂中。本文從情境教學角度出發(fā)，通過設置情境激發(fā)學生學習的熱情。在情境中，教師與學生相互交流意見，突出學習過程合作性與互動性的特點。本文還分析情境教學具體的應用方法，情境在政治課教學中所起到的作用，學生在情境教學中的角色、地位。（二）情景性教學中所需資料的收集、整理和歸檔情景性教學的好處已成共識，但不少老師苦于在教學中沒有資料去用，這就涉及到資料的收集方法。1、筆記摘錄法。在閱讀報紙、教參、刊物、收聽收看廣播、電視時，將一些有助教學的案例及時收集，做好筆記，必要時可寫出提綱和心得。2、充分發(fā)揮學生的作用。有的學生在某一方面有一定的心得體會，有的家長在某些法律方面是專家，如前言的實話實說“問問你的家長或親友，他們在工作中經常要接觸和用到哪些法律？這些法律給他們解決了什么問題？”老師布置這一問題，就是學生與家長共同學法，共同提高的過程。有的家長是稅務干部，可以幫助你提供法律打擊危害稅收征管犯罪的典型案例，再如讓學生調查所生活的地區(qū)有哪些環(huán)境問題？既可培養(yǎng)學生的參與實踐的能力，而在學生調查中，環(huán)境問題的原因及危害也一便解決，無需教師多言。3、上網搜索。如新華網上就有許多經典的資料。4、做好編輯和整理歸檔工作?？捎每ㄆ诸惥幪?，分類排放，還可編制一個目錄，做好索引；或利用電腦創(chuàng)建文件夾加以儲存。這樣可隨用隨取，也有利制成課件。5、一則資料可以多次使用。有些資料是可以多次使用的。如第一課中的活動“法庭內外”中的張老漢的撫養(yǎng)問題這一案例，我們可用于“社會主義法律和社會主義道德的密切聯(lián)系”、“法律由國家強制力保證實施”、“公民的生活離不開法律”、“法律規(guī)定精神文明建設”、“違法犯罪要受到法律的制裁”、“公民應增強法律意識，與違法犯罪作斗爭”、“家庭生活離不開法”等框節(jié)，這樣可大大減少了工作的強度，也有利于學生對教材的整體把握和領會。（三）情景性教學中資料的運用方法1、穿插資料，講清原理，例證觀點。資料的引用是證明一定的觀點、輔助分析一定的問題。因此，教師在展示資料前，應設計好資料呈現(xiàn)的時機和方法，可用資料引出本課知識；可用資料化難為易；可用資料總結提高。千萬不可為了說資料而說資料，沒有一定的問題是達不到目標的。資料提出后，要讓學生去思考，讓學生去總結結論，提出觀點。2、討論資料、師生互動、合作研究。資料討論一般4-6人一組。討論后推舉代表發(fā)言，其他補充。教師還要參與討論，與學生融為一體，不可袖手旁觀，要讓學生圍繞問題討論，教師還要做好組織、引導工作，對有些問題允許學生提不同的看法，讓學生暢所欲言。資料的討論應是師生的合作過程。有些討論步驟如加上老師的活動會起到畫龍點睛作用。如對禁毒活動在讓學生說出警示語后，老師再說出一兩句，會加強師生的融洽程度和合作程度，能達到合作中學，合作中提高，真正使學生成為課堂的主人的目的。3、創(chuàng)設情境、課堂演練、分析點評情境教學能使學生在既定環(huán)境下將自身投入到一定的環(huán)境中去，讓學生增強真實感。而課堂演練就是一種較好的情境，可讓學生在演練中領悟道理，增加感性認識。但老師要及時從學生的演練及對資料分析中暴露出的問題有針對性的進行點評。當然，這種點評不是標準答案，也不是學生分析的簡單羅列，而是師生共同討論下的分析后對問題認識的升華、創(chuàng)新。4、同時案例也可用于課后作業(yè)、講學稿、試卷中總之，用好資料，能讓學生成為課堂的主人，改變傳統(tǒng)教學的方法，適應新課程的教改要求，展示學生個性、活躍學生思維、提高課堂效益。（四）情境性教學應用1、情境設置在講授經濟常識樹立正確的消費觀一課時我創(chuàng)設了這樣的情境：我鄰居家90年代末原有的一臺彩色電視機“退休”后，由一臺34英寸彩電取而代之，使用至今，圖像清晰，色澤豐富，看得也蠻順心。近年來，子女經常開導他們，現(xiàn)在還看34英寸彩電，多寒酸!換大屏幕的！現(xiàn)代人的消費觀不能死抱住傳統(tǒng)不放了，應該適應潮流，要學會享受生活。被他們這么一開導，老人感到有些困惑了。細細思忖，盡管經濟上尚有換大屏幕彩電的能力，但換了以后，這臺好好的34英寸彩電該如何處置？賣了吧，三文不值兩文，可惜!不賣吧，讓它躺著睡大覺，直到自然消亡。物不能盡其用，這算不算浪費呢?如果是屬于浪費的話，那么與子女所說“適應潮流”之間的矛盾又如何解決?2、確定問題：請就這臺34英寸的彩電究竟該不該換提出你的看法。這個案例的主題是家用電器的更新?lián)Q代，可以說它就發(fā)生在我們每個人生活的周圍，或者也是我們有些人親身所經歷過的，因而，這個的主題是真實的。在這個資料中涉及到的基礎知識有生產與消費的關系，家庭消費的內容，影響家庭消費的因素等。同時，針對彩電究竟是換還是不換，有著一定的模糊性，沒有一個絕對的正確答案，而且，在這個案例中又蘊涵著傳統(tǒng)與現(xiàn)代，節(jié)約與享受等一系列矛盾與沖突，這樣就為學生在認知上形成沖突提供了條件。3、自主學習、協(xié)作學習針對學生目前的能力與素質的實際狀況，先由一位準備得比較充分的同學代表自己或小組進行發(fā)言，然后由其它同學或小組針對于這個發(fā)言提出補充意見或反對意見，也可以從其它方面另行分析，最后，由教師作小結。在討論時我注意了下幾個問題：第一注重對學生的的引導，在討論過程中，學生是討論的主體，教師知識引導著，引導學生去探究案例中復雜的、深層次的、有爭議性的問題，協(xié)助學習者進行討論。第二，對學生的行為表現(xiàn)多加以鼓勵和肯定。討論沒有所謂的“標準答案”或“愚蠢的問題”，關鍵是看問題的思路是否正確合理。在討論過程中對學生們的分析表示尊重，哪怕是分析問題的過程或結果都發(fā)生了錯誤，都給予了應有的鼓勵。同學的發(fā)言不僅是學生，也是我們教師學習的重要信息來源，也只有大家彼此尊重、傾聽和溝通，增進團體合作，才能激發(fā)每個學生“主動參與”的動機，促進共同進步。4、效果評價運用認知建構主義教學方法進行教學的幾點感受：（1）有利于促進學生在教學過程中主動學習，學生不是被動的、消極的接受者，而是主動的、積極的知識探究者，這樣做就充分調動了學生學習的主動性、積極性，最大限度地利用了學生的時間和能力，激發(fā)學生內在潛力和創(chuàng)造力。（2）有利于培養(yǎng)學生學會學習知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助于其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式而獲得的。以學生的活動為主，教師是學生建構知識的組織者和促進者，學生在探究問題和解決問題的過程中自覺地形成了良好的學習習慣，掌握了學習的基本技能和基本方法，為學生的終生學習打下基礎。（3）許多著名的專家學者談到中美學生的差異時認為：中國學生聰明、勤奮、有禮貌，基礎知識扎實，善于考試，但在動手能力、自主性、創(chuàng)造性方面明顯不如美國學生。我國的中學生可以在國際各類奧林匹克競賽中獲取金獎，而我國的科學家卻無人問鼎“諾貝爾獎”。楊振寧教授曾說過中國留學生的成績非常出色，“但中國留學生膽子小，老師沒講過的不敢想，老師沒做過的不敢做”。一位留德學者也曾說“如果教師提出一個問題，十個中國學生答案往往差不多，而在外國學生中，十個人也許能講出二十種答案，盡管有些想法非常離奇”。這道出了中國學生創(chuàng)造力缺乏的現(xiàn)狀。而創(chuàng)造性是未來人才的必備素質。諾貝爾獎新得主，美籍華人朱隸文教授曾說