學科教育論文-淺談信息技術環(huán)境下的閱讀教學.doc

學科教育論文-淺談信息技術環(huán)境下的閱讀教學摘要：本文介紹了通過創(chuàng)設情境激發(fā)興趣、自主探索建構意義、互動交流加深理解、拓展延伸積累語言等方式，發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生信息能力和創(chuàng)新能力的新型閱讀教學流程，旨在實現語文意義的自我建構，同時，還強調了閱讀教學中的言語實踐及人文關懷。關鍵詞：信息技術；多媒體網絡；閱讀教學閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀能力訓練是語文教學的重要組成部分。一個學生閱讀能力的高低，直接影響其各學科學習、日常生活及今后的發(fā)展。傳統(tǒng)的閱讀教學模式以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心；重理解，輕感悟；重分析，輕應用；采取僵化的線型結構教學流程。其結果是高耗低效，學生的閱讀能力差，語言貧乏，知識面窄，阻礙了學生的個性發(fā)展。以多媒體網絡技術為標志的信息技術已在教育領域得到廣泛應用，它使傳統(tǒng)的閱讀教學模式得到了全新演繹。信息技術環(huán)境下的閱讀教學是以現代教學理論和學習理論為指導，以多媒體網絡為教學環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生信息能力（包括獲取、分析、加工信息）和創(chuàng)新能力的新型教學流程。它將徹底打破以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，并以其豐富的教學資源、多樣化的教育形式實現由“教師講，學生聽”的舊模式向“創(chuàng)設學習情境，學生主動探索、協(xié)商、討論、意義建構”的新流程轉化。學生可在教師指導下，運用多媒體技術集聲音、圖像、文字、動畫于一體所創(chuàng)設的多種形式，進行學習情境設計，并在此基礎上共同探討、協(xié)商，最終實現語文意義的自我建構。創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣凡富有成效的學習，學生必須對要學習的材料具有濃厚的興趣。從心理學的角度看，興趣表現為個體對某種事物或從事某種活動的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應。人們對感興趣的事物總是愉快地、主動地進行探究，沒有持久的興趣和熱情，生命中靈動的火苗便會暗淡許多。逼真、生動的學習環(huán)境，能使抽象的圖形、數字、呆板的文字，變成賞心悅目的畫面，對學生產生多重感官刺激，有利于創(chuàng)造一種生動活潑的教學環(huán)境，吸引學生的注意力。多媒體網絡技術能將教學內容在顯示屏幕上微觀放大，宏觀縮小，動靜結合，圖文并茂；能將某一閱讀對象還原到當時具體的自然或社會背景中，讓學生身處有聲、有色、有形的動態(tài)多維立體情境中，喚醒學生潛在的主體意識，誘發(fā)學生的情感共鳴，激發(fā)學生閱讀的內在動力，幫助學生進入最佳學習狀態(tài)。自主探索，建構意義認知學習理論認為，人的認識不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內部心理過程相互作用產生的。因此，我們的教學必須發(fā)揮學生的主動性、積極性，才能使其獲得有效的認知。傳統(tǒng)教學過程中的教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至練習都是由教師事先安排好的，學生只能被動地參與其中，處于被灌輸的狀態(tài)。在多媒體計算機網絡學習環(huán)境中，學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣選擇學習內容。網絡環(huán)境下的自主探索主要是指學生自由地按各自的需要，充分享受網絡資源庫中充足的資源，選擇相關學習內容、學習進度，具有完全的自主性。自主探索閱讀具有三種形態(tài)：主題閱讀學生圍繞一定的主題，按照“點圓式”信息傳輸路徑閱讀大量有關文本。主題可以是內容方面的，也可以是藝術方面的；可以是比較異同的，也可以是單純求同或單純求異的；可以很大，也可以很??；主題及有關文本可以由教材規(guī)定提供、教師規(guī)定提供或由學生自己選定。閱讀文本可以是純語文的，也可以是多學科的，可以是純課內的，也可以是純課外的，或課內課外結合的。選擇性閱讀學習主體根據自己的需要和愛好在“博覽”的基礎上，任意選擇文本中的某一點進行“精讀”，如?？辞楣?jié)，?？此囆g特點，專讀某一段等，這是一種由“面”及“點”的信息輸入方式，具有高度個性化的特點。取樣閱讀生物信息規(guī)律告訴我們，生物有機體中任何一個相對獨立的部分，都表現為整體的縮影，是整體特征的再現。所謂取樣閱讀是指教師根據教材訓練重點的要求，在課文中選取典型的精彩片段指導學生熟讀，使學生能夠以一斑而窺全豹。這是一種由“點”及“面”的信息輸入方式。取樣閱讀可以保證學生有時間熟讀、熟記精彩片段，在記憶庫中存儲有價值的語文材料；另一方面，可以訓練學生在信息的海洋中，根據個體發(fā)展的需要提取最有價值、最精華的信息，同時，通過對“點”上信息的掌握，了解“面”上的信息狀況?；咏涣?，加深理解交流是人類的一種心理需要，對語文學習來說交流則更為重要。每個學生都有自己的經驗世界，基于自己的經驗背景，不同的學生會對某種問題形成不同的假設和推論。通過學生之間的溝通互動，能夠使他們看到各種不同的理解和思路。在此過程中，學生可以理清自己的思路、表達自己的見解，學會聆聽、理解他人的想法，學會相互接納、贊賞、爭辯、互助，不斷對自己和別人的看法進行反思和評判。通過這種合作和溝通，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，從而對知識產生新的洞察。然而，在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生之間很難得到交流的機會。網絡的交互性可以彌補傳統(tǒng)教學相對孤立的狀況，增強教師和學生、學生和學生之間的互動，實現資源共享。在互動交流中，可采用“異質分組”的方法，把學生分成學習小組，讓他們把各自搜集到的最有價值的資料或在閱讀活動中創(chuàng)造的新信息拿到小組與其他小組成員分享。組員們還要一起制做電子讀書卡片、演示文稿等，準備展示、推銷學習成果。然后，將完成的主題在全班進行展示與交流。通過這樣的流程，可以擴大信息交流，發(fā)展每個學生的語言表達能力和人際交往能力，激發(fā)學生的合作與競爭意識，讓學生在收集、處理與閱讀相關文本信息的過程中，結合自身的體驗，實現閱讀文本語境以及認知、觀念、經驗的重構，幫助學生深刻理解課文所包含的意義。拓展延伸，積累語言莊子云：“且夫水之積也不厚，則其負大翼也無力?！辈恢匾曢L期、大量的積累就無法學好語文?！跋嗨普摗闭J為，學生頭腦中貯存的相似性信息單元（即相似塊）越多，越有利于選擇、匹配、激活閱讀材料中的相似信息，學生對閱讀材料的感悟也才越深刻。因此，幫助學生廣開信息渠道，大量儲存信息單元就顯得十分必要。要創(chuàng)造一切條件，幫助學生多讀書，讀好書，激發(fā)其讀書興趣，盡可能多地積累典范性的語言材料，積淀語感經驗，不斷豐富學生的“心理詞典”和“心理圖式”?；ヂ?lián)網作為一種物質條件，使得學習的時空與資源得到前所未有的拓展，具有傳統(tǒng)語文教學方法無法比擬的優(yōu)勢。它使學習者在閱讀過程中，跳出了定勢思維模式，變單篇課文的學習為同類文章、同類文化現象的領悟、聯(lián)想和欣賞，為拓寬語文學習的時空提供了可能。具體做法為：拓展性閱讀在教學中可以采用網絡閱讀形式，由一個知識點拓展到一個知識面，由課文走向一個更為廣闊的天地，使知識厚實起來。主要方式是閱讀課文里的人物故事；閱讀與課文內容有直接聯(lián)系的作品；閱讀與課文同類題材的文章；閱讀與課文內容有聯(lián)系的知識。交互性閱讀指導、組織學生通過BBS論壇、留言板、電子郵件等方式進行異地同步或異步的信息交流。如通過電子郵件把小練筆發(fā)給同學或老師，老師和同學修改后發(fā)還給作者。創(chuàng)造性閱讀通過做網頁或演示文稿等形式，邊閱讀，邊創(chuàng)造。讓學生通過網絡尋找并下載資料，然后根據要求制作并展示文件，使他們在閱讀中運用，在運用中閱讀，實現知識的再創(chuàng)造。信息化環(huán)境下的閱讀教學模式并非完美無缺，例如師生過于關注軟、硬件的操作而忽略動作、表情、話語的交流：過于密集的信息量容易使人疲勞等。另外，運用信息化模式成本較高，對教學條件的要求較高，出現軟、硬件故障導致教學無法順利進行的幾率高于傳統(tǒng)閱讀教學模式。因此，要