學(xué)科教育論文-論歷史教學(xué)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀.doc

學(xué)科教育論文-論歷史教學(xué)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀摘要：新課標(biāo)中用“情感態(tài)度與價(jià)值觀”代替了傳統(tǒng)大綱中的“思想教育”是教育改革的重要成果。但在實(shí)際的歷史課堂教學(xué)中，情感態(tài)度和價(jià)值觀這一教學(xué)目標(biāo)并沒(méi)有得到真正落實(shí)。從情感態(tài)度和價(jià)值觀的實(shí)施意義、現(xiàn)狀以及如何促進(jìn)這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等方面來(lái)探討。.1重視情感態(tài)度與價(jià)值觀教育是中華民族優(yōu)秀文化的一部分。從古人提出的“太上有立德，其次有立功，其次有立言”的垂訓(xùn)，到近代李大釗等呼吁的“愿為社會(huì)先驅(qū)的決心”，中華民族情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育傳統(tǒng)可謂源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。因?yàn)榱己玫那楦袘B(tài)度價(jià)值觀的教育和養(yǎng)成不僅可以促使學(xué)生在人生境界、人生態(tài)度、健全人格、堅(jiān)強(qiáng)意志、團(tuán)隊(duì)精神、科學(xué)態(tài)度等方面的形成和完善，最終達(dá)到育人立人的目標(biāo)，還可以使學(xué)生在對(duì)國(guó)家和民族的情感上，形成對(duì)民族的認(rèn)同，祖國(guó)的熱愛(ài)以及對(duì)祖國(guó)和民族的責(zé)任感。而且隨著當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)的激烈，“人力資本”、“開(kāi)發(fā)人力資源”等理論逐漸被國(guó)際接受。對(duì)學(xué)生“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的教育也已引起各國(guó)教育的關(guān)注。在第40次國(guó)際教育大會(huì)上，許多國(guó)家代表都強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)道德倫理、紀(jì)律和價(jià)值觀的教育。要“通過(guò)提供智育、情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育、體育、美育”等條件來(lái)“教育青年，促進(jìn)個(gè)人全面協(xié)調(diào)發(fā)展”。80年代末，聯(lián)合國(guó)教科文組織邀請(qǐng)亞太地區(qū)教育學(xué)者、未來(lái)專家展望21世紀(jì)亞太地區(qū)教育發(fā)展前景時(shí)一致認(rèn)為：各國(guó)情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育內(nèi)容不盡相同，但在認(rèn)識(shí)上是將“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的重要性同21世紀(jì)能否在世界上立足聯(lián)系在一起的。日本臨時(shí)教育審議會(huì)在其發(fā)表的改造公報(bào)中明確指出：“能否培養(yǎng)出道德、情操、創(chuàng)造力方面都足以承擔(dān)21世紀(jì)的日本的年輕一代，將決定未來(lái)的命運(yùn)，當(dāng)務(wù)之急要加強(qiáng)道德教育。”所以說(shuō)在歷史課堂上落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值2在承擔(dān)學(xué)校社會(huì)科學(xué)人文教育方面，歷史是一門(mén)核心科目。它承擔(dān)著培養(yǎng)正確的歷史認(rèn)識(shí)和社會(huì)認(rèn)識(shí)，保障人的學(xué)力，發(fā)展人的智慧的特殊使命。但就目前的中學(xué)歷史課堂現(xiàn)狀來(lái)看遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到新課標(biāo)中的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)要求。歷史課堂上呈現(xiàn)的單調(diào)的知識(shí)灌輸，長(zhǎng)期不變的教學(xué)模式，缺乏理想和激情，只注意“人事”不關(guān)注“人心”。學(xué)生從歷史課堂上學(xué)到的只是書(shū)本上的死知識(shí)和做題技巧，很難獲得情感的愉悅和價(jià)值觀上的熏陶，以致于一些對(duì)歷史感興趣的學(xué)生說(shuō)“我喜歡歷史，但不喜歡歷史課”。顯然歷史課的尷尬境地的造成在于歷史的教育功能的弱化，歷史課上缺乏心與心的共鳴和溝通。隨著基礎(chǔ)課程改革綱要（試行）的頒布，新的一輪課程改革如火如荼的進(jìn)行，這使我們看到了希望。綱要從課程目標(biāo)、內(nèi)容等方面提出了改革的著眼點(diǎn)和歸宿“為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展”，它的基本價(jià)值取向，預(yù)示著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的價(jià)值轉(zhuǎn)型。在三維目標(biāo)中，它努力扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育的弊端，將思想教育發(fā)展為情感態(tài)度與價(jià)值觀，努力以培養(yǎng)健全的學(xué)生個(gè)性和完善的人格為己任。這一基本理念猶如一縷春風(fēng)給教育帶來(lái)無(wú)限生機(jī)。廣大一線教師紛紛開(kāi)始嘗試課堂改革。但由于教學(xué)評(píng)價(jià)體系，教師自身知識(shí)素養(yǎng)構(gòu)成以及傳統(tǒng)教學(xué)模式等因素的制約，課堂改革往往流于表面，課改效果并不明顯。因此，如何有意識(shí)的將情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)過(guò)程中，真切實(shí)在地幫助學(xué)生達(dá)到這3目前，社會(huì)處于轉(zhuǎn)型期，價(jià)值觀念也明顯呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)。學(xué)生的思想狀況更是喜憂參半。既有比較活躍和開(kāi)放的一面，又有受社會(huì)思潮中的拜金主義、享樂(lè)主義、極端的個(gè)人主義等不良思想影響的一面。在課堂上如何引領(lǐng)學(xué)生建立社會(huì)主義的主導(dǎo)價(jià)值觀，真正實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度與價(jià)值觀這一教學(xué)目標(biāo)是每一位教學(xué)（1）教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革。情感態(tài)度與價(jià)值觀這一教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有特殊性，它兼情感、意識(shí)和行動(dòng)于一體，而不僅僅是知識(shí)和語(yǔ)言的表達(dá)。雖然它可以通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)，卻不能通過(guò)對(duì)知識(shí)的測(cè)評(píng)來(lái)檢驗(yàn)。但傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中由于過(guò)于注重考試成績(jī)的因素，加上考試內(nèi)容本身又極度缺少思想情感等內(nèi)容，且教材中有很多有關(guān)情感態(tài)度價(jià)值觀教育的極好素材（文化社會(huì)生活等內(nèi)容）被列入選修課，這無(wú)疑影響了教師對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)。因此，弱化考試指揮棒，增強(qiáng)人文方面的考察，尤其是情感、態(tài)度和價(jià)值觀內(nèi)容的考察，并在教學(xué)實(shí)踐中（2）教師自身素養(yǎng)的提高。教師是天底下最光榮的職業(yè)，原因就在于它不僅傳授知識(shí)，還擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生完美人格的使命。社會(huì)發(fā)展的日新月異，學(xué)生的思想也復(fù)雜多樣，固有的教師專業(yè)要求和原來(lái)長(zhǎng)期的教學(xué)思想狀態(tài)已很難適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀教育的要求。因此，教師要從根本上改變自身的教學(xué)理念，花大工夫?qū)W習(xí)有關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)和課堂管理學(xué)等相關(guān)知識(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)掌握有關(guān)情感態(tài)度與價(jià)值觀的理論知識(shí)，提高自身的教育教學(xué)技能和人格素養(yǎng)，完善自身人生觀和價(jià)值觀，并在教學(xué)實(shí)踐中制定出可行的情感認(rèn)知目標(biāo)，承擔(dān)起（3）課堂情景教學(xué)是關(guān)鍵。情感態(tài)度價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)緩慢融合的過(guò)程，其效果往往是隱性的。根據(jù)建構(gòu)主義認(rèn)知理論，要實(shí)現(xiàn)一種情感認(rèn)知，最佳的途徑就是將教學(xué)過(guò)程構(gòu)建成師生共建知識(shí)和人生的過(guò)程。所以，以情感為紐帶，實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)是實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。由于主客觀條件的限制，我們主張教師更多地利用歷史課程本身軟件方面的條件。我們可以借鑒著名學(xué)者韋志成先生提到創(chuàng)建情景的幾種途徑：“聯(lián)系生活展現(xiàn)情景；運(yùn)用實(shí)物演示情景；借助圖畫(huà)再現(xiàn)情景；播放音樂(lè)渲染情景；扮演角色體驗(yàn)情景；錘煉（4）同時(shí)還要注意其它方面的配合：用豐富的語(yǔ)言去燃起學(xué)生對(duì)知識(shí)的熱情，在歷史教學(xué)中盡量保持“導(dǎo)入”語(yǔ)言的新穎，“小結(jié)”語(yǔ)言的理性，“過(guò)渡”語(yǔ)言的巧妙，使學(xué)生充分感受歷史情景的美妙。充分運(yùn)用豐富的課堂教學(xué)手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)豐滿的歷史人物形象、圖片、資料等塑造美的形象，激發(fā)美的情感。做到以知識(shí)激起情，以情串起知識(shí)，并用真摯的情感幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，為調(diào)動(dòng)與培養(yǎng)學(xué)生如今我們的國(guó)家正在向著一個(gè)穩(wěn)定、健康、美好、和諧的社會(huì)邁進(jìn)。培養(yǎng)合格的人才，關(guān)鍵在于素質(zhì)教育中重視學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，讓我們一1.