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充聰學習團隊學習總結(jié) 一、課題研究的進展：找到了兩個培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的方法1、用開放題發(fā)展學生思維品質(zhì)的方法（一）、用實踐性開放題，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。 要發(fā)展學生思維的創(chuàng)造性，在數(shù)學教學中教師應有意識地創(chuàng)設(shè)解題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)并把握問題的實質(zhì)，使學生對數(shù)學結(jié)論不但知其然，還要知其所以然，分析思考問題時不迷戀于事物的表面現(xiàn)象，而是能透過本質(zhì)看問題。例如：趙丹老師在教學中對學生進行思維訓練時，出示一塊正方形的紙板，（要學生準備一張正方形紙）對學生講這是一塊“智慧板”，要畫一條直線把它分成完全相同的兩個部分，誰能想出十種以上不同的方法。就把這塊智慧板送給誰，這時學生感到興趣很濃、躍躍欲試。開始時，學生在自己正方形紙上畫畫、折折，他們只是利用自己已有的知識經(jīng)驗，直觀地思考，想出上下對折、左右對折以及沿著相對頂點的直線對折等方法。再往下分，學生就感到困難了，紛紛陷入了沉思。這時，教師可啟發(fā)學生進行觀察：“你們發(fā)現(xiàn)所畫（折）的直線有什么共同點？”，讓學生通過小組討論、觀察，發(fā)現(xiàn)所畫（折）的直線都通過中心一點。再讓學生經(jīng)過多次試驗，像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣，喊了起來：“?。⊥ㄟ^這個交點的任意一條直線，就可以把正方形分成完全相同的兩個部分?！边@樣開放了學生的學習空間，促使學生從不同的角度積極主動地探索，有利于培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的創(chuàng)造性。（二）、用綜合性開放題，培養(yǎng)思維的深刻性。 在教學中，巧妙設(shè)計綜合性開放題，能幫助學生從不同的角度觀察問題，對問題作全面、深入、正確的判斷，這樣可培養(yǎng)學生思維的深刻性。如付成群老師教長方體表面積后，設(shè)計了這樣一題：有一塊長 12 厘米，寬 8 厘米，高 5 厘米的長方體木塊，平均分成三塊后，木塊表面積增多少平方厘米？大多數(shù)學生沿著長方體的長平均分成三塊，算得木塊表面積增加 8 5 4=16 （平方厘米）。這時教師可啟發(fā)學生，換個角度想一想。讓學生分組進行討論學生能想出沿著長方體的寬和高平均分成三塊，表面積分別增加 12 5 4=240 （平方厘米）和 12 8 4=384 （平方厘米），再觀察比較可知，由于分的方向不同，增加的表面積也不同。（三）、用方向性開放題，培養(yǎng)思維的靈活性要發(fā)展學生思維的靈活性，在教學中教師要有意識地設(shè)計多向性開放題。如 13= + 二個框可填多組數(shù)，比單一讓學生計 8+5= 要靈活得多。因此對學生進行集中思維和正向思維訓練外，還要進行發(fā)散性思維和逆向思維訓練，鼓勵學生另辟蹊徑，標新立異，培養(yǎng)觸類旁通的能力，創(chuàng)造性地靈活解題。 例：孫素珍老師設(shè)計選擇題目：已知長方體的長 7 米，寬 4 米，體積是 56 立方米，求它的表面積。許多學生因循導舊，先求出高： 56 7 4=2 （米）然后運用表面積公式算（ 7 4+7 2+4 2 ） 2=100 （平方米），這時，她啟發(fā)學生是否有不同的解法？學生經(jīng)過思考，有學生用（ 7 4+56 7+56 4 ） 2=100 （平方米）進行計算。她就提問這個學生：“為什么想到這樣算呢？”這位學生說：“從長方體的體積 = 長寬高，想到 56 7 就是寬與高的積， 56 4 是長與寬的積，因此有上面算法?！碑敃r，全班學生都佩服這位學生思維的靈活性，她也及時表揚他不墨守成規(guī)，敢于創(chuàng)新的精神，鼓勵全班學生向他學習。（四）、用條件不定或多余的開放題，培養(yǎng)思維的批判性。 要發(fā)展學生思維的批判性，教師應當培養(yǎng)學生獨立思考的習慣。鼓勵他們勇于質(zhì)疑，爭論和大膽發(fā)表自己的意見。必須引導學生全面分析和思考問題，克服思維的表面性。因此，楊殊老師師應有意識地把有用的和無用的條件放在一起，培養(yǎng)學生認真審題的好習慣。例：水果店運來 100 箱蘋果，每箱 15 千克，運來桔子 30 箱， - ？可提出以下問題： A 、共運來水果多少箱？ B 、蘋果比桔子多運來多少箱？ C 、運來蘋果箱數(shù)是桔子的多少倍？ D 、共運來水果多少千克？解答前面 3 個問題時，每箱蘋果 15 千克是多余的，第 4 個問題因缺條件而無法解答。以此可幫助學生排除應用題都能解答，應用題條件都用上的思維定勢，使學生知識掌握得更加鞏固，認識也就更深刻了。（五）、用探索性開放題，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性 事實證明，許多科學家在提出新設(shè)想時，往往不是先憑邏輯思維，而是靠直覺頓悟。作為教師應當鼓勵學生依據(jù)某一線索大膽的猜測。激起學生直接思維的積極性，采取獨特的思路創(chuàng)造性地解決問題例如：單麗萍老師在教學 210 ( ) =3000 這一題，不少學生難以下手，試了許多數(shù)都不得其解。這時，有個學生從容地回答“老師，我想，加號后面的方框一定要寫 60 ，而括號里面的數(shù)可以有無數(shù)個但他們的差一定等于 14 才行。譬如， 15-1 、 16-2 、 17-3 、 18-4 ”全班同學一下子嘩然了。有的學生甚至嘲笑。有的學生埋頭去驗證。果然結(jié)果都等于 3000 。當時，她就問：“你是怎么想出來的？”他說：“我是根據(jù)有余數(shù)除法的知識， 3000 210=14 60 ，所以，很快得出結(jié)果?！边@時全班學生突然茅塞頓開。她就鼓勵全班學生應該像他一樣有勇于探索的精神。才能有所創(chuàng)造，有所發(fā)明。 數(shù)學開放題是鍛煉學生思維的體操。小學生雖然年齡小，他們的創(chuàng)新能力常常因知識經(jīng)驗的不足而受阻。但積蛙步以成千里。教師應加強對學生思維品質(zhì)的訓練。引導學生積極探索、大膽猜測、廣泛聯(lián)想，突破常規(guī)，盡可能獨立地發(fā)現(xiàn)新事物。提出新見解，解決新問題。這樣，才能發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。2、變換口算訓練方法培養(yǎng)學生思維品質(zhì) 口算是一種綜合的心智能力訓練，是發(fā)展學生思維能力的一種良好的訓練形式。為此，要求教師在教學過程中，注意研究和把握小學生進行口算學習的心理過程，使訓練符合兒童認知規(guī)律和特點，并不斷發(fā)展他們的智能，從小培養(yǎng)其具有良好的思維品質(zhì)。我們團組的教師在教學中，除了運用學生喜聞樂見的對口令、奪紅旗、找朋友等練習形式外，還運用了以下三種口算訓練方法，發(fā)展學生思維能力。（一）、通過“比手勢”，培養(yǎng)學生思維的靈活性與廣闊性。如，李俊平老師在鞏固20以內(nèi)的加減法的練習中，采用“比手勢”的方法進行。其具體作法是用大拇指以1代5，余下指頭有幾個就是幾。兩人做游戲時你出6，我出7，6+7=13。這種方法既簡單又好記，不僅可以鞏固Z0以內(nèi)的加減法，還體現(xiàn)了初學兒童依賴手指進行具體化、形象化思維的特點，易為學生接受。如，8+4，學生一時想不起等于幾，只要8+5熟練就能很快地說出：8+4=12（第一個加數(shù)相同，第二個加數(shù)4比5少1，所以和也少1）。這樣學生計算時積極性很高，思維非?；钴S，不僅準確率高，而且速度快。這一訓練方法對提高學生的計算能力及數(shù)學思維的靈活性與廣闊性均有顯著的效果。（二）、運用“歸類法”，培養(yǎng)學生的有序思維能力。如，趙丹老師教完9減幾之后，進行“歸類法”口算訓練，采用看誰說得又快又多（或?qū)懙糜挚煊侄啵┑膸в懈傎愋缘木毩?。如?-（ ）=（ ）這一題對于一年級學生，若初接觸不易很快填出他所學過的式題，教給他思維的方法就容易了。他引導學生根據(jù)減數(shù)從大到小去想，寫出：9-（9）=（0） 9-（8）=（1） 9-（7）=（2）9-（1）=（8） 9-（0）=（9）或根據(jù)減數(shù)從小到大去想，也能很快寫出10道算式。這樣的口算訓練，覆蓋面大，計算題多，學生不會感到枯燥乏味，不但引發(fā)了學生的口算興趣，更重要的是培養(yǎng)了學生有序思維能力。（三）、運用“連等法”，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力。如，單麗萍老師教完20以內(nèi)的加減法及表內(nèi)乘除法后，還可進行括號里填上適當?shù)臄?shù)，使算式連等的口算訓練。如（ ）+（ ）