學(xué)科教育論文-語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式初探.doc

學(xué)科教育論文-語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式初探摘要：對(duì)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改革，師生都應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變觀念；弄清接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)之間的區(qū)別與聯(lián)系。自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方式既是相互獨(dú)立的，又是相互聯(lián)系的；如果能夠有機(jī)地將它們統(tǒng)一在一起，學(xué)生學(xué)習(xí)就能取得最佳的效果。關(guān)鍵詞：發(fā)展自主學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)二十世紀(jì)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等各個(gè)方面的發(fā)展，是人類歷史上最為迅猛的一個(gè)世紀(jì)。在社會(huì)發(fā)生如此急劇變革的時(shí)期，各國(guó)的教育隨之發(fā)生了相應(yīng)的變革。新世紀(jì)之初，在國(guó)務(wù)院的直接領(lǐng)導(dǎo)下，我國(guó)進(jìn)行了第八次基礎(chǔ)教育課程改革。為了讓改革的基礎(chǔ)教育課程得以順利實(shí)施，教育部頒布了各科“新課程標(biāo)準(zhǔn)”。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力語(yǔ)文課程”。這一要求向語(yǔ)文老師明確提出了“對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改革”的任務(wù)。這就告訴我們，語(yǔ)文教學(xué)的功能不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的能力，與此同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)精神、創(chuàng)新精神，開(kāi)發(fā)他們的智力潛能，才能夠培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的合格人才。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，要對(duì)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改革，首先師生都應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念。作為一名語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：今天的教師再也不只是既定課程的闡述者、傳遞者，他應(yīng)該是課程的創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)者，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”，是新課程的最高宗旨和核心理念。教師應(yīng)該把學(xué)生看成是發(fā)展的人、獨(dú)特的人、具有獨(dú)立意義的人，建立體現(xiàn)著尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生倫理關(guān)系。有了這些認(rèn)識(shí)，教師才能改變課程實(shí)施過(guò)程中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，打破單一教學(xué)方式，為課堂注入新的生機(jī)與活力。教師擯棄“滿堂灌”和機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)方式，就能夠自覺(jué)地指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。作為學(xué)生來(lái)講，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是自己的責(zé)任；只有主動(dòng)學(xué)習(xí)才能挖掘自己的潛力，讓自己健康發(fā)展，成為對(duì)社會(huì)有用的人。在學(xué)習(xí)中應(yīng)該積極、主動(dòng)地參與，不是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，僅僅成為知識(shí)的“容器”，會(huì)走路的“書(shū)架”。懂得了這些，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就能尊重教師、配合和支持老師的教學(xué)，在參與教學(xué)的過(guò)程中，既學(xué)到系統(tǒng)化的知識(shí)，又發(fā)展了自己的智力，何樂(lè)而不為？其次，在對(duì)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改革前，我們還有必要弄清接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)二者的區(qū)別與聯(lián)系。接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的二者的區(qū)別主要有四個(gè)方面：一是側(cè)重點(diǎn)不同。接受學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)現(xiàn)成知識(shí)的掌握，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)探究過(guò)程。二是呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資料的方式不同。在接受學(xué)習(xí)中，教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)生；在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，教師只呈現(xiàn)一些提示性的線索，而不直接呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。三是學(xué)習(xí)的心理過(guò)程不同。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)生只需直接把現(xiàn)成的知識(shí)加以內(nèi)化，納入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須首先通過(guò)自己的探究活動(dòng)，從事實(shí)歸納出結(jié)論，然后再把結(jié)論納入到知識(shí)結(jié)構(gòu)中。四是教師所起的作用不同。在接受學(xué)習(xí)中，教師起控制作用；在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，教師起指導(dǎo)作用，而不控制具體的學(xué)習(xí)過(guò)程。接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的聯(lián)系，主要表現(xiàn)在它們相互制約、相互促進(jìn)。一方面，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)需要以接受學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，沒(méi)有具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)而進(jìn)行的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，其效率必然是很低的，有效的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)賴以發(fā)生的知識(shí)基礎(chǔ)最主要的是來(lái)自接受學(xué)習(xí)。另一方面，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也是促進(jìn)接受學(xué)習(xí)的一個(gè)重要條件。因?yàn)椋诎l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，要應(yīng)用包括接受學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)，通過(guò)應(yīng)用這些知識(shí)使這些知識(shí)得到鞏固或者獲得新理解。由此可見(jiàn)，并沒(méi)有哪種學(xué)習(xí)方式絕對(duì)好，也沒(méi)有哪一種學(xué)習(xí)方式絕對(duì)差，只能說(shuō)這種學(xué)習(xí)方式適合這一種場(chǎng)合，而不適合那一種場(chǎng)合，教師必須根據(jù)具體的條件決定采用哪一種方式。在語(yǔ)文教學(xué)中，如何對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改革呢？一、變“接受性學(xué)習(xí)”為“自主學(xué)習(xí)”。自主學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)者的主體性和能動(dòng)性，是由學(xué)生自主而不是受他人支配的學(xué)習(xí)方式。主動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為“我要學(xué)”?！拔乙獙W(xué)”是基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要，包括學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)責(zé)任。只有當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，就會(huì)越學(xué)越想學(xué)、越學(xué)越愛(ài)學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍；只有學(xué)習(xí)的責(zé)任真正從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生自覺(jué)地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正的自主學(xué)習(xí)。因此，自主學(xué)習(xí)的第一步應(yīng)是激發(fā)學(xué)生的“學(xué)習(xí)興趣”，培養(yǎng)責(zé)任感。剛走進(jìn)中學(xué)大門(mén)的小學(xué)畢業(yè)生，對(duì)中學(xué)的一切頗感興趣。新學(xué)期開(kāi)始的第一節(jié)語(yǔ)文課，我首先激發(fā)新生對(duì)語(yǔ)文課的“興趣?！蔽矣脦追昼姷臅r(shí)間，讓學(xué)生自己瀏覽一下課本，提出課本中自己最感興趣的插圖或文章，然后有選擇地針對(duì)學(xué)生提出的感興趣的插圖，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，引起學(xué)生對(duì)與此插圖有關(guān)的文章好奇心；挑選學(xué)生感興趣的文質(zhì)兼美的文章，進(jìn)行朗誦，對(duì)該文章作者的成長(zhǎng)過(guò)程作介紹，激發(fā)他們當(dāng)作家的欲望；講一些生活中由于缺乏語(yǔ)文知識(shí)所帶來(lái)的麻煩引起的笑話，讓學(xué)生切身地感受到語(yǔ)文與生活的關(guān)系，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性。經(jīng)過(guò)這一系列的活動(dòng)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課學(xué)習(xí)的興趣初步得到建立，就為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。自主性學(xué)習(xí)的第二步應(yīng)是“認(rèn)知”。因?yàn)閷W(xué)生只有對(duì)“為什么要學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)”等問(wèn)題有自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng)，才能做到有目的地“自主性學(xué)習(xí)”。針對(duì)剛進(jìn)入初中的小學(xué)畢業(yè)生，我設(shè)計(jì)一張表格，從識(shí)字量、造句能力、閱讀速度、寫(xiě)作能力、閱讀作品的多少、是否有寫(xiě)日記的習(xí)慣、是否關(guān)注周圍發(fā)生的人和事等方面，讓學(xué)生認(rèn)知自己已有的語(yǔ)文能力，我根據(jù)這些信息，將學(xué)生分為幾類，對(duì)他們提出相應(yīng)的要求，讓他們根據(jù)自己的實(shí)際情況和老師的要求，制定出本學(xué)期的自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、自主學(xué)習(xí)進(jìn)度、評(píng)價(jià)辦法。這樣做并不是語(yǔ)文教材的所有內(nèi)容都要由學(xué)生自主學(xué)習(xí)來(lái)完成，可以著重一個(gè)方面或二、三個(gè)方面。實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)計(jì)劃，除學(xué)生課外按計(jì)劃自己學(xué)習(xí)外，還可貫穿在老師有組織的教學(xué)活動(dòng)中。如：識(shí)字量少的學(xué)生，可擔(dān)任查字典、注音、領(lǐng)讀生字的任務(wù)，在抄寫(xiě)生字方面量比別人大；寫(xiě)作能力差的學(xué)生，可采用“結(jié)對(duì)子”好幫差的辦法，讓他們多參與寫(xiě)作活動(dòng)，一旦有進(jìn)步，雙方都要進(jìn)行表?yè)P(yáng)。這種自主學(xué)習(xí)的方式，可以讓學(xué)生彌補(bǔ)自己在某方面的不足，讓他們的語(yǔ)文能力逐步提高。自主學(xué)習(xí)的第三步是“自我評(píng)價(jià)”，評(píng)價(jià)方式由學(xué)生自己選擇。通過(guò)測(cè)評(píng)及時(shí)肯定和激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生不斷積蓄學(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)然，自主性學(xué)習(xí)的方式不只以上這種，它可以根據(jù)學(xué)生不同的能力和知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)確定，只要是從實(shí)際出發(fā)的自主學(xué)習(xí)方式都是好的。二、變“注入式學(xué)習(xí)”為“探究學(xué)習(xí)”。新課程要求學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，就是要轉(zhuǎn)變單一的被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過(guò)程之中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)有三個(gè)基本特點(diǎn)：第一問(wèn)題性。問(wèn)題是探究學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和主線，也是歸宿，因而問(wèn)題是探究學(xué)習(xí)的核心，能否提出對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問(wèn)題并使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，是進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。第二過(guò)程性。探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)。第三開(kāi)放性。探究學(xué)習(xí)注重知識(shí)，更注重能力，注重認(rèn)知，注重情感體驗(yàn)，其目標(biāo)具有開(kāi)放性；探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)富有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在這一過(guò)程中獲得的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其過(guò)程具有開(kāi)放性；探究學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)多元價(jià)值取向，不僅允許對(duì)問(wèn)題的解決有不同的答案，而且鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)辟蹊徑，其評(píng)價(jià)具有開(kāi)放性。怎樣實(shí)施這種學(xué)習(xí)方式呢？如上死海不死這篇課文，在導(dǎo)入課文時(shí)，我設(shè)置以下問(wèn)題：1同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)海嗎？海在你們的印象中是什么樣子？2你們認(rèn)識(shí)的海有哪些？3在世界最低海拔處，有一個(gè)海，你們知道是什么海嗎？4你們想知道死海是什么樣子，想了解它的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)嗎？通過(guò)設(shè)置以上幾個(gè)問(wèn)題，足以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，水到渠成地進(jìn)入“探究學(xué)習(xí)”的過(guò)程。在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，先由學(xué)生在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，然后由教師圍繞本課的教學(xué)目的進(jìn)行補(bǔ)充，提出其他方面的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題獨(dú)立思考或者互相討論，讓他們充分地發(fā)表自己的