學(xué)科教育論文-語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略淺探.doc

學(xué)科教育論文-語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略淺探20世紀(jì)80年代，面對科技革命和知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，世界各國普遍思考的一個問題是“我們留下一個什么樣的世界給子孫后代，在很大程度上取決于我們給世界留下什么樣的子孫后代”。為此，在世紀(jì)之交引發(fā)了一場規(guī)模最大、持續(xù)時間最長的全球性的教育改革。一類基于學(xué)生自主探索和研究，倡導(dǎo)課程向兒童經(jīng)驗和生活回歸，追求課程的綜合化，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和實踐能力為價值取向的新型課程得到世界各國的普遍認(rèn)同。語文綜合性學(xué)習(xí)正是在這樣的時代背景下應(yīng)運而生的一種新課型。語文綜合性學(xué)習(xí)是以拓寬學(xué)習(xí)空間、增加實踐機會、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為目的，以語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合為原則的語文學(xué)習(xí)過程。全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）（以下簡稱語文課程標(biāo)準(zhǔn)）把“語文綜合性學(xué)習(xí)”納入語文課程結(jié)構(gòu)體系之中，與“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”相并列，構(gòu)成語文課程內(nèi)容的有機組成部分?！熬C合性學(xué)習(xí)”單元的設(shè)置，是對語文課本學(xué)習(xí)的提升與拓展，為學(xué)生自主探究創(chuàng)設(shè)問題情境和學(xué)習(xí)空間，充分體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性、學(xué)習(xí)途徑的多樣性、學(xué)習(xí)過程的實踐性、學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合性和多向性。在教材實驗中，我們欣喜地看到它給語文教學(xué)帶來的嶄新氣象和勃勃生機，正如同課程專家呂達(dá)先生所預(yù)言的那樣：“在我國未來基礎(chǔ)教育課程改革中，綜合化將給學(xué)校課程帶來巨大的變化和新的面貌，但學(xué)校教育將要產(chǎn)生和遭遇的問題、難題也是空前的。”確實，在新一輪基礎(chǔ)教育語文課程改革中，語文綜合性學(xué)習(xí)不僅是語文教學(xué)改革的熱點，也是語文教學(xué)改革的難點，其中有許多問題亟待我們深入研究，切實解決。筆者就如何在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中開展教學(xué)作一粗淺的探索。一、教學(xué)思想上，要體現(xiàn)綜合性，但應(yīng)立足于語文學(xué)科教學(xué)1.體現(xiàn)綜合性。綜合性是語文綜合性學(xué)習(xí)最主要的特征。通過對課程目標(biāo)的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)它的綜合性主要體現(xiàn)為：第一，學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合性。即同時注重“知識和能力”“過程和方法”和“情感態(tài)度和價值觀”三個維度，三個方面目標(biāo)的相互滲透，注重語文素養(yǎng)的整體提高。第二，學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性。強調(diào)語文聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，倡導(dǎo)語文學(xué)習(xí)與社會生活緊密聯(lián)系。第三，學(xué)習(xí)方式的綜合性。強調(diào)接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的綜合，書本學(xué)習(xí)和實踐活動的綜合，提倡觀察性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)、探討性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等多種形式。第四，學(xué)習(xí)資源的綜合性。主張課內(nèi)與課外兩種學(xué)習(xí)資源相結(jié)合，主張家庭、學(xué)校、社會共同關(guān)注綜合性學(xué)習(xí)。在語文綜合性學(xué)習(xí)的實施中，教師應(yīng)從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)資源等各方面注重語文綜合性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)語文學(xué)科教學(xué)的差別。從傳統(tǒng)的單一、刻板的教學(xué)模式中走出來，給孩子一個廣闊的學(xué)習(xí)空間。2.立足于語文學(xué)科教學(xué)。語文綜合性學(xué)習(xí)的一個突出特點是“在多學(xué)科的交叉中體現(xiàn)語文知識和能力的實際運用”。這一特點具體表現(xiàn)為：其一，以語文學(xué)科為主開展跨學(xué)科的教學(xué)。語文綜合性學(xué)習(xí)必須與其他科目的學(xué)習(xí)相結(jié)合，這也是新教材中反復(fù)提倡的跨學(xué)科學(xué)習(xí)方法。在開展語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，不少語文教師已經(jīng)一改“唯語文”的教育模式，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)的各科知識解決綜合學(xué)習(xí)中遇到的問題。但是，在改變的同時，我們也看到不少教師在組織教學(xué)上出現(xiàn)偏頗，忽略了語文在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，盲目地根據(jù)活動提綱引入不少其他學(xué)科的教學(xué)活動，把綜合性學(xué)習(xí)活動組織為“生物活動”“地理活動”、甚至是“合唱活動”等，違背了語文教學(xué)改革的初衷，偏離了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。語文綜合性學(xué)習(xí)雖然倡導(dǎo)語文課程與其他學(xué)科在內(nèi)容上的綜合，但無論語文與其他學(xué)科綜合的程度如何，語文綜合性學(xué)習(xí)必須是姓“語”，它的出發(fā)點和歸宿都是促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，語文綜合性學(xué)習(xí)開展的前提必須立足于語文學(xué)科的發(fā)展需要，必須注重學(xué)生字、詞、句、篇的整體發(fā)展和聽、說、讀、寫能力的整體提高。其二，注重語文課程工具性與人文性的結(jié)合，體現(xiàn)語文知識和能力的實際運用。語文綜合性學(xué)習(xí)區(qū)別于傳統(tǒng)語文教學(xué)的又一特點為：注重語文知識和能力的實際運用，提倡書本知識與實踐活動相結(jié)合。這從本質(zhì)上說是語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一。語文的工具性教育和人文性教育在綜合性學(xué)習(xí)中是相互滲透的。1.它是以讓學(xué)生在專題性的實踐活動中，以內(nèi)容的人文性為載體，以演講、辯論、小品表演、合唱等為途徑，在提高“聽、說、讀、寫”能力的同時促進學(xué)生合作意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和健全人格的發(fā)展，是實現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一的有效途徑。二、教學(xué)內(nèi)容上，要體現(xiàn)開放性、拓展性語文綜合性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上的開放性和拓展性主要體現(xiàn)為：1.與生活相銜接，緊扣生活的脈搏?；貧w生活是語文綜合性學(xué)習(xí)區(qū)別于傳統(tǒng)語文學(xué)科教學(xué)的又一特征。從教育的起源看，在學(xué)校教育尚未出現(xiàn)前，人類的教育活動寓于生產(chǎn)生活之中，教育的主要內(nèi)容就是生產(chǎn)生活的內(nèi)容。生活是課程內(nèi)容的主要來源。隨著學(xué)校教育的出現(xiàn)，教育活動越來越正規(guī)化、權(quán)威化，隨之便越來越與生活相脫離。時至現(xiàn)代，在對傳統(tǒng)課程審視與反思中，眾多教育家提出教育要“回歸生活”?；貧w生活世界是現(xiàn)代哲學(xué)的普遍趨向，是我國本次基礎(chǔ)教育課程改革所追求的目標(biāo)之一，也是語文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。語文綜合性學(xué)習(xí)提出語文課程應(yīng)與其他課程相溝通，書本學(xué)習(xí)應(yīng)與生活實踐活動緊密結(jié)合；倡導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，能提出生活中的問題，并能以此為學(xué)習(xí)的主題，搜集資料，進行討論等；提倡在生活中學(xué)習(xí)，獲得與生活相關(guān)的知識與技能；鼓勵學(xué)生將所學(xué)的知識運用到實際生活中?！敖逃顒映尚г诤艽蟪潭壬先Q于學(xué)生本人在生活世界中實踐活動的廣度和深度，取決于他2.特級教師張孝純曾提出“大語文教育”的主張，強調(diào)語文教育應(yīng)把視線擴展到校內(nèi)外的語文課外活動與學(xué)校、家庭、社會三個方面的語文環(huán)境，這與語文綜合性學(xué)習(xí)的理念一脈相承。語文作為母語教育課程，“學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。”生活就是重要的學(xué)習(xí)資源，當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境、風(fēng)俗民情、傳統(tǒng)文化、校園文化、節(jié)日文化都可成為有益的學(xué)習(xí)資源。開展語文綜合性學(xué)習(xí)要充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，把語文學(xué)習(xí)引向社會生活與實踐，把社會生活與實踐融入語文學(xué)習(xí)。實踐證明：緊密聯(lián)系生活，語文教學(xué)就生動有趣。教師樂教，學(xué)生也樂學(xué)。如一教師上養(yǎng)花，正遇上連日陰雨后的艷陽天，教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞著窗外的明媚春光，吸吮著窗臺上一盆盆怒放鮮花的陣陣香氣，景語成情語，情語化文語，效果極佳；一教師上綠色的衛(wèi)兵時，正遇上北方嚴(yán)重的沙塵暴天氣，教師就從網(wǎng)上下載了一些圖片、文字，使學(xué)生感受到危險的日益逼近，環(huán)保意識也得到強化。2.以課文為依托，注重內(nèi)容的引申拓展。一是文前引。通過引進的材料，或作交待，或作鋪墊，或作懸念，或借此豐富將學(xué)內(nèi)容。如五月端陽，可選擇農(nóng)歷的傳統(tǒng)節(jié)日及其傳說引進；三顧茅廬，可先聯(lián)系學(xué)過的課文回顧三國演義中的人物及故事，影視、戲劇中張飛的形象，然后導(dǎo)出本課，看看劉關(guān)張三兄弟是怎樣請諸葛亮出山的。二是文后伸。有的課文，文雖結(jié)束意猶存，或情節(jié)還可延續(xù)，或情感還在回蕩，或事件還能翻新，或材料還有新證，就可以繼續(xù)延伸。如群鳥學(xué)藝，可以假設(shè)，如果小燕子成了老燕子，它要教給后代搭窩的經(jīng)驗時，該怎樣對它的孩子說；啄木鳥和大樹，可以“翻新”訓(xùn)練：如果大樹忍著痛，配合啄木鳥治病，會有怎樣的表現(xiàn)、怎樣的結(jié)果？三是文中拓。出于行文的需要，文章不可能像照相一樣，將所有主體與背景一股腦兒全攏進來，它是有所取舍的。教學(xué)時，可以挖掘這些空白之處進行語文式的發(fā)揮。如小英雄雨來憑借水性槍下脫險，文章并未細(xì)寫，但讀者完全可以從文中的寥寥數(shù)語搜索信息，想象擴容，寫出雨來水底脫險記的作文來；狼和小羊可以再擴展交鋒，讓狼再找借口，如“你偷吃了我的骨頭”“你家的小兔子在背后罵我”等，讓學(xué)生想象小羊該怎么回答，把科學(xué)常識與表達(dá)訓(xùn)練融合在一起。古詩詞句凝練，情節(jié)語句都是跳躍性的，更可以讓學(xué)生展開想象，豐富故事的情節(jié)或意境。3.從學(xué)生的需要出發(fā)，尊重學(xué)生的主體性。語文綜合性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)語文學(xué)科教學(xué)在內(nèi)容上的一個重要區(qū)別為它尊重學(xué)生的主體性，從學(xué)生的需要出發(fā)，從學(xué)生的角度來開發(fā)學(xué)習(xí)的主題。這里所謂的學(xué)生的需要，首先指的是學(xué)生的興趣。“興趣是最好的老師?！敝挥袑W(xué)生感興趣的事物才能引起學(xué)生的好奇心和進一步探索的欲望。語文課程標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)習(xí)者的興趣出發(fā)，把興趣作為學(xué)習(xí)者問題提出、討論、研究的出發(fā)點，要求學(xué)習(xí)者能就感興趣的事物進行探討。如在第一學(xué)段（12年級）的階段目標(biāo)中提出“對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論?！痹诘谒膶W(xué)段（79年級）的階段目標(biāo)中對學(xué)習(xí)者提出“能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制定簡單的研究計劃”的要求。其次，要尊重學(xué)習(xí)者身心發(fā)展的規(guī)律。早在古代，柏拉圖、亞里士多德等先哲就已經(jīng)注意到了在不同的年齡階段，學(xué)生各方面存在著顯著的差異，因而對人生劃分為若干個年齡階段，在不同的階段提出了不同的教育要求。隨著科學(xué)的不斷發(fā)展，人類逐漸揭示了學(xué)習(xí)者身心發(fā)展的規(guī)律，提出了教育要按照學(xué)習(xí)者身心發(fā)展的規(guī)律進行的要求。對于語文綜合性而言，語文課程標(biāo)準(zhǔn)在不同的學(xué)段提出了不同的要求，在同一要求中在相應(yīng)的年齡階段根據(jù)難易程度又劃分出不同的層次。如在第一學(xué)段要求學(xué)生“熱心參加校園、社區(qū)活動。結(jié)合活動，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見聞和想法”；在第二學(xué)段要求“能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語文活動”；第三學(xué)段的要求是“策劃簡單的校園活動和社會活動學(xué)寫活動計劃和活動總結(jié)”；第四學(xué)段要求學(xué)生“選出研究主題，制定簡單的研究計劃獨立或合作寫出簡單的研究報告”。三、教學(xué)方式上，要體現(xiàn)活動性、探究性語文綜合性作為一種新的課型，它深受活動課程理念的影響，倡導(dǎo)活動性、探究性的教學(xué)方式。1.開展生動多樣的活動教學(xué)。一般地說，把課堂教學(xué)設(shè)計成情節(jié)型的、活動型的，因為綜合了各種門類的知識技能與表現(xiàn)手法，學(xué)生更有興趣參與，學(xué)習(xí)效果更好。電視上很多大家喜聞樂見的欄目和表現(xiàn)形式都可以在語文課堂上展現(xiàn)，如“幸運52”“開心辭典”“快樂大本營”“實話實說”“辯論賽”“表情動作猜詞（成）語”“倒裝句”“戲劇小品”等。支玉恒老師在只有一個地球的教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生開展模擬“實話實說”節(jié)目的活動。教師做主持人，邀請5位學(xué)生當(dāng)嘉賓，前兩排的學(xué)生是現(xiàn)場觀眾，其余學(xué)生則是電視機前的觀眾，隨時可以撥打熱線和現(xiàn)場進行交流。全員調(diào)動，讓學(xué)生在語言實踐中，獲得對學(xué)習(xí)的體驗。引導(dǎo)學(xué)生把書本、伙伴、老師的豐富學(xué)習(xí)資源內(nèi)化為自己的財富，從而形成學(xué)力、發(fā)展個性。2.進行以探究學(xué)習(xí)為核心的實踐活動。探究學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，重視學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，在自主學(xué)習(xí)中探究，在比較觀察中探究，在問題解決中探究，在實踐活動中探究。在探究學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)注意以下幾個方面。一是激趣引題，自主探究。激趣引題是指教師的課堂導(dǎo)入，自主探究是教師提示后的學(xué)生活動。導(dǎo)入要簡練精彩，能調(diào)動學(xué)生情緒，營造氛圍。學(xué)生的自主探究包括學(xué)、思、疑、問等幾個環(huán)節(jié)。從學(xué)習(xí)專題的提出，到學(xué)習(xí)過程的安排、學(xué)習(xí)方法的確定，乃至學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)，要把自主探究放在首位。二是解疑點撥，合作探究。學(xué)生自主探究不理解或解決不了的問題合作解決，可讓學(xué)生用簡短的話表述探究的難點，教師綜合大家的提問，提出一兩個重點問題組織學(xué)生合作探究。有三種形式：一為生生合作，發(fā)揮各自優(yōu)勢；二為小組合作，46人為宜。在小組開展探究活動時，教師要注意觀察學(xué)生的行為，防止一部分優(yōu)秀的探究者控制和把持著局面，讓每個人分享和承擔(dān)探究的權(quán)利和義務(wù)；三為全班集體探究。抓住中心議題，全班同學(xué)對話、答辯、爭論等。三是交流成果，深入探究。引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)成果物化，比如習(xí)作、調(diào)查報告、現(xiàn)場采訪、資料整理等。讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗，反思自己的不足，享受成功的喜悅，將探究學(xué)習(xí)得到升華。四、評價方式上，要體現(xiàn)整體性和多元性語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“綜合性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)著重考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神。尤其要尊重和保護學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵學(xué)生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究?！边@就要求語文綜合性學(xué)習(xí)在評價方式上，要體現(xiàn)多元性和整體性。1.評價內(nèi)容的整體性。評價的內(nèi)容主要包括：在活動中的合作態(tài)度和參與程度；能否在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題；能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料；能否根據(jù)占有的課內(nèi)外材料，形成自己的假設(shè)或觀點；語文知識和能力綜合運用的表現(xiàn)；學(xué)習(xí)成果的展示和交流等。2.評價標(biāo)準(zhǔn)的多元性。評價的指標(biāo)包括以下幾點：一是學(xué)生參與的狀態(tài)。學(xué)生在課上是否精神飽滿，師生關(guān)系是否民主，小組參與率是否高；二是學(xué)生參與的時間。學(xué)生在課堂上活動的時間（讀、思、議、寫、辯、論）是否充分；三是學(xué)生參與的方式。教師創(chuàng)設(shè)多種機會，學(xué)生是否能夠選擇適當(dāng)?shù)臋C會和方式參與；四是學(xué)生參與的品質(zhì)。學(xué)生是否善于傾聽、理解他人發(fā)言，并能抓住要點，敢于發(fā)表意見。3.評價方式的多樣化。根據(jù)語文綜合性學(xué)習(xí)的特點，以下幾種評價方式應(yīng)受到關(guān)注：一是學(xué)生互評。在語文綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主性較大，靈活性較強，他們常常以小組合作的學(xué)習(xí)方式進行，對學(xué)習(xí)者能夠全程了解的是學(xué)生自己和小組合作伙