學(xué)科教育論文-網(wǎng)絡(luò)課程視頻資源建設(shè)框架的研究與探討.doc

學(xué)科教育論文-網(wǎng)絡(luò)課程視頻資源建設(shè)框架的研究與探討摘要本文分析論述了建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程視頻資源是創(chuàng)新資源建設(shè)結(jié)構(gòu)的新型生長(zhǎng)點(diǎn)，并結(jié)合最新的技術(shù)發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐需求提出了一種基于局域網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)課程視頻資源建設(shè)框架，其中整合了資料采集系統(tǒng)、流媒體技術(shù)、采用基于知識(shí)點(diǎn)或時(shí)間切片分類存儲(chǔ)等關(guān)聯(lián)教學(xué)元數(shù)據(jù)。此外，還論述了基于局域網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)課程的視頻資源的相關(guān)應(yīng)用途徑。關(guān)鍵詞框架模型切片元數(shù)據(jù)視頻資源一、前言我國(guó)以網(wǎng)絡(luò)課程為主的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)發(fā)展了幾年，處于很不理想的狀態(tài)。從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)生人數(shù)來看所占社會(huì)學(xué)習(xí)者的比例非常少。深究其根本的原因是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課程內(nèi)容和形式無法滿足學(xué)習(xí)的實(shí)際需要。從學(xué)校的內(nèi)部來看，網(wǎng)絡(luò)課程的需求隨著我國(guó)教育改革的深入，也被提高了非常急迫的地步。提高教育的教學(xué)質(zhì)量需要建設(shè)完整網(wǎng)絡(luò)課程資料庫(kù)，而一個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò)課程資料庫(kù)，這只能說是網(wǎng)絡(luò)的電子教材，而不是網(wǎng)絡(luò)化的課程。我們可以看出，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程，是教師授課過程的信息化，是我國(guó)教育核心業(yè)務(wù)信息化的基礎(chǔ)。未來十年的各類教育信息化的必經(jīng)之路，也就是首先教師課堂面授過程的信息化、網(wǎng)絡(luò)化。因此能夠建立標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)課程，是目前我國(guó)教育信息化的基礎(chǔ)。一個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò)課程資料，應(yīng)該不僅僅包含完整課程文字資料，最重要的是建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程視頻，從而能夠真正的讓網(wǎng)絡(luò)課程在社會(huì)教學(xué)和提高教學(xué)中都將起到十分關(guān)鍵的重用。關(guān)于學(xué)習(xí)資源的元數(shù)據(jù)規(guī)范，國(guó)外起步于1997年，并正在研究之中，并沒有達(dá)到完善的程度。由于這些規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)都正在制訂之中，并沒有形成正式的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布，其中相對(duì)完備的是IEEE的LOM模型，它規(guī)定了在WEB頁(yè)面中呈獻(xiàn)學(xué)習(xí)資源時(shí)，所應(yīng)提供的一些基本元素，但并沒有規(guī)定這些元數(shù)據(jù)的實(shí)現(xiàn)，如它們的體系結(jié)構(gòu)、編輯語言、數(shù)據(jù)存取方法等。二、框架研究與探討針對(duì)上述問題，本研究結(jié)合最新的技術(shù)發(fā)展和資源應(yīng)用需求，嘗試創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)課程視頻資源的工作思路，提出一種面向局域網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)課程視頻資源門戶建設(shè)框架：1.框架模型視頻資源門戶采用客戶端/服務(wù)器模式進(jìn)行架構(gòu)。它的整個(gè)工作流程由三層模型構(gòu)成。(1)資料采集系統(tǒng)。主要功能是實(shí)現(xiàn)大規(guī)模地采集常態(tài)的課堂教學(xué)視頻及教學(xué)素材采集，并進(jìn)行基于知識(shí)點(diǎn)或時(shí)間為單位的切片，按已有關(guān)聯(lián)教學(xué)元數(shù)據(jù)進(jìn)行分析分類處理(壓縮等)送至資源存儲(chǔ)系統(tǒng)或直接播出。主要由課堂視頻錄制系統(tǒng)、課程視頻分析工具等構(gòu)成。(2)資源存儲(chǔ)系統(tǒng)。主要功能是實(shí)現(xiàn)大量數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)及高速度檢索。將采集來的優(yōu)質(zhì)視頻進(jìn)行分類存儲(chǔ)和標(biāo)簽索引，采用流媒體技術(shù)形成網(wǎng)絡(luò)視頻資源庫(kù)。采用流媒體解決方案的優(yōu)點(diǎn)是減少網(wǎng)絡(luò)帶寬占有率，減輕服務(wù)器負(fù)擔(dān)，保證視頻傳輸?shù)牧鲿承浴?3)用戶應(yīng)用系統(tǒng)。主要功能是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程過瀏覽器進(jìn)行呈現(xiàn)。各種終端用戶(教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)、管理員等)結(jié)合自己的個(gè)性化應(yīng)用需求，應(yīng)用系統(tǒng)的各種功能模塊。2.體系結(jié)構(gòu)框架創(chuàng)新機(jī)制(1)在技術(shù)途徑上。整合了課室錄播系統(tǒng)、流媒體(Streamingmedia)、存儲(chǔ)管理系統(tǒng)三種新的技術(shù)手段。課堂錄播系統(tǒng)主要用以解決在成本總量可控的前提下，大規(guī)模錄制常態(tài)課堂錄像的問題；流媒體技術(shù)主要用于對(duì)所采集的視頻資源進(jìn)行格式加工，解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的帶寬問題。(2)在資源分類上。通過進(jìn)行校內(nèi)整體規(guī)劃，根據(jù)各學(xué)科課標(biāo)的知識(shí)或時(shí)間分片進(jìn)行體系完整的課堂視頻錄制與分類歸檔。校內(nèi)的整體學(xué)科規(guī)劃，主要解決網(wǎng)絡(luò)課程視頻資源零散不成體系的問題，更加符合教學(xué)實(shí)際應(yīng)用需求。(3)在應(yīng)用途徑上。采用基于不同用戶角色(教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)、管理員等)應(yīng)用需求的個(gè)性化視圖定制方式，將網(wǎng)絡(luò)課程資源與區(qū)域教研、校本觀摩、學(xué)生輔導(dǎo)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督等方式相結(jié)合進(jìn)行應(yīng)用推廣。3.基于B/S門戶的優(yōu)質(zhì)課例視頻資源的應(yīng)用途徑通過上述框架建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程視頻資源，能夠形成一個(gè)校內(nèi)的教育門戶，提供多方位的教學(xué)服務(wù)功能。包括：(1)開展針對(duì)課例視頻的區(qū)域教研和校本教研，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。在基于B/S網(wǎng)絡(luò)課程資源供廣大教師用戶調(diào)用、研討觀摩、案例評(píng)價(jià)等，為區(qū)域集體教研提供基于相同知識(shí)點(diǎn)的多執(zhí)教版本的視頻比較，為校本教研提供本校視頻錄像的觀摩反思。它有利于提供真實(shí)可信的課堂情境，捕獲了教學(xué)課堂中的大量細(xì)節(jié)，能夠更好的解釋教學(xué)事件的模糊性和復(fù)雜性；有利于隱性知識(shí)的傳遞共享(教學(xué)的隱性知識(shí)主要包括教師對(duì)教學(xué)過程、重點(diǎn)、難點(diǎn)等的把握等)；有利于教師的自我反思與教學(xué)技能改進(jìn)。(2)共享校內(nèi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，輔助學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)成效。網(wǎng)絡(luò)課程視頻等多種資源，能夠反復(fù)再現(xiàn)教師的課堂教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和難點(diǎn)知識(shí)的鞏固提高，提高學(xué)生掌握課堂所學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量。在應(yīng)用上通過當(dāng)場(chǎng)演示其它教師執(zhí)教的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程，現(xiàn)場(chǎng)解決學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)的難點(diǎn)問題。網(wǎng)絡(luò)課程能夠突破時(shí)空限制，重復(fù)播放。學(xué)生如果在課堂上還有遺留下來的問題，或者無法理解的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以接受課后的網(wǎng)絡(luò)視頻輔導(dǎo)，學(xué)生可以享用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提高學(xué)業(yè)成績(jī)。(3)進(jìn)行教育督導(dǎo)與校本應(yīng)用，幫助開展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理。在以往的教育督導(dǎo)中，很難精確地抓住教育質(zhì)量的細(xì)節(jié)問題，也很難全面評(píng)估教師在教學(xué)中存在的各種問題。當(dāng)大規(guī)模錄制常態(tài)環(huán)境下的教學(xué)錄像并加工后，可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)以知識(shí)點(diǎn)為單位的課堂錄像進(jìn)行“精準(zhǔn)定位的”分析督導(dǎo)和質(zhì)量監(jiān)控；可以將這些評(píng)估數(shù)據(jù)與學(xué)科教育資源庫(kù)及學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測(cè)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)相關(guān)聯(lián)，深入分析教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，全面監(jiān)控和管理教育教學(xué)質(zhì)量。三、結(jié)語本文結(jié)合最新的技術(shù)發(fā)展與實(shí)踐需求，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的難點(diǎn)問題構(gòu)建提出了一種新的建設(shè)思路，但受篇幅和條件所限仍對(duì)具體的實(shí)施細(xì)節(jié)沒有全面展開。筆者認(rèn)為，從應(yīng)用角度出發(fā)對(duì)此問題做更加深入的實(shí)證開發(fā)將是今后研究的重點(diǎn)所在。參考文獻(xiàn)：1王暉.精通visualC+6.0.電子工業(yè)出版社，2000，(6).2