學科教育論文-試析寫作教學中學生聯(lián)想能力的培養(yǎng).doc

學科教育論文-試析寫作教學中學生聯(lián)想能力的培養(yǎng)摘要：在寫作教學中，聯(lián)想能力自始至終貫穿于整個教學過程，是學生寫作必不可少的能力，學生的聯(lián)想能力差是寫作教學效率不高的重要原因之一，可以通過培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力來提高學生的寫作水平。文章就寫作教學過程的三個階段對學生聯(lián)想能力的培養(yǎng)進行探討。關鍵詞：寫作教學；聯(lián)想能力；培養(yǎng)從心理學角度看，聯(lián)想是從一個事物想到另一個事物，是橫向思維的一種形式，它可以縮短兩個事物概念、意義上的距離，把它們結合起來，產生新的設想和新的匹配關系。聯(lián)想通常表現(xiàn)為時空接近聯(lián)想、特征相似聯(lián)想、對比聯(lián)想和因果聯(lián)想四種方式。這幾種方式各有妙用，幾種聯(lián)想也可以靈活綜合運用，以拓寬學生的思路，訓練學生的復雜思維能力，喚起學生已有的生活體驗、知識積累，并將課內知識延伸到課外社會生活。寫作教學中學生聯(lián)想能力培養(yǎng)的理論依據(jù)（一）語文教育理論“大語文”教育思想的核心就是“語文學習的外延和生活的外延相等?！闭Z文課不應是封閉式的，而應是開放式的。張孝武先生說：“語文與生活同在?！庇纱丝磥?，學校語文教學要培養(yǎng)學生熱愛生活、關注生活，指導學生在生活中觀察、積累、體驗，引導學生溝通學?；顒优c社會現(xiàn)實、知識學習與日常生活的聯(lián)系。作為一種創(chuàng)造活動，寫作是一項復雜的思維活動。這種思維活動的靈活與否，往往是一篇作文成敗的關鍵。而思維活動的靈活與否主要取決于能否掌握并運用聯(lián)想。學生的聯(lián)想能力差是寫作教學效率不高的重要原因之一。在寫作教學中，聯(lián)想能力自始至終貫穿于整個教學過程，是學生寫作時必不可少的能力。所以，聯(lián)想能力的培養(yǎng)既是語文教師在實施“大語文”教育過程中的一種方法，又是培養(yǎng)學生思維能力的途徑之一。（二）心理學理論幾個人對某個事物或觀點的討論分析，甚至爭論，能使人們對這一事物或觀點的了解與印象更深刻、更全面，甚至可以啟發(fā)新事物、新觀點的創(chuàng)造。這種現(xiàn)象在心理學上稱之為碰撞效應。在寫作過程中，一方面每個學生個體的聯(lián)想是多方向的，在不同方向的聯(lián)想過程中會產生碰撞，在聯(lián)想的碰撞中學生經過比較、分析，往往會悟出新觀點。另一方面，全班幾十個學生審題過程的聯(lián)想流程又是不一樣的，教師若能運用碰撞效應的原理，引導學生互相交流，重視學生之間語言方面的切磋、觀點方面的交鋒和思想上的碰撞，那么，學生的思維就會向更廣更深的領域突進，就能培養(yǎng)學生較強的聯(lián)想思維能力。寫作教學中學生聯(lián)想能力培養(yǎng)的相關策略（一）學生準備階段的寫前教師指導在這個階段，教師的指導工作和學生的準備工作都是為整個寫作教學打基礎，重點是通過寫前觀察的指導，培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力。首先，要培養(yǎng)聯(lián)想的習慣。教師必須指導學生留心觀察事物，廣泛接觸和了解社會生活，觀察、積累、嘗試、體驗，積累豐厚的知識底蘊，這是寫好作文的重要前提。在細心觀察事物的基礎上，更重要的是指導學生運用各種聯(lián)想，并在聯(lián)想中用自己獨特的視角去捕捉事物的特征，才能寫出“人人眼中皆有，個個筆下皆無”的新意。其次，要有正確的聯(lián)想途徑。聯(lián)想是一種創(chuàng)造性的心理機制，聯(lián)想技巧中的關鍵要素是將人們所要認識和所要解決的問題作為“焦點”并圍繞“焦點”進行聯(lián)想，即以某一種思路為“軸心”，將若干想像活動組合起來，形成一個有層次、有過程并且是動態(tài)的思維活動。所以，聯(lián)想并不是無目的、無規(guī)律的胡思亂想，而是根據(jù)事物發(fā)展的聯(lián)系性特征和動態(tài)性特征，運用具體思維技巧的科學的思考。常見的聯(lián)想途徑有從易到難、由表及里、由一般到個別再到一般和由感性到理性再到感性，只有沿著正確的聯(lián)想途徑，聯(lián)想才不會離題萬里，才能避免風馬牛不相及。在寫作時，應有一個明確的、正確的中心“焦點”，再圍繞這個中心展開聯(lián)想，決定材料的取舍，這樣寫出來的才會是主題鮮明、內容豐富的好文章。（二）學生寫作階段的寫中教師指導這個階段是寫作教學的中心環(huán)節(jié)，包括指導命題、審題立意、選擇材料、謀篇布局、形象表達，這些都要借助于聯(lián)想。首先，要選擇有利于學生展開聯(lián)想的命題方式。一是情境命題。情境命題是近年來常見的一種訓練方式，就是由教師設計并提供一種生活中的具體情境，如一件未完成的事、一種值得關注的現(xiàn)象、一組正在展開的矛盾、一個需要思考的問題等，要求學生運用分析、推理、聯(lián)想、想象，根據(jù)所提供的材料的內容或思路來展開。這種命題的方式給學生提供了較廣闊的聯(lián)想天地，而且是定向聯(lián)想，不易出現(xiàn)偏差。二是一題多作。由教師出一道具有多種含義的題目，讓學生自由審題立意，從不同角度各自去寫一篇作文，然后進行比較分析。這樣，有利于培養(yǎng)學生的橫向聯(lián)想能力和發(fā)散思維能力。在各種角度的對比中，擇取與眾不同的角度觀察事物和分析事物，獲得對事物的新認識。三是自由擬題作文。教師平時就要有意引導學生關注社會，讓學生面對現(xiàn)實生活有感而發(fā)，暢所欲言，隨時寫下點滴感受。這種訓練方式將寫作與社會生活聯(lián)系在一起，有利于激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生的命題能力和取材能力。其次，要教給學生正確的聯(lián)想方法。在聯(lián)想方法上，要注意聯(lián)想的發(fā)散與聯(lián)想的歸納的辯證統(tǒng)一。既要引導學生圍繞觀點進行聯(lián)想發(fā)散，又要在發(fā)散的基礎上進行聯(lián)想歸納。這樣，學生才能作出恰如其分的分析與評價，聯(lián)想才能既有深度，又有廣度。一方面，要引導學生從不同角度、不同方向進行發(fā)散聯(lián)想，喚起學生對已有知識的回憶，溝通知識的內在聯(lián)系，進一步開拓思維。那么，怎樣展開聯(lián)想呢？在寫作中，常見的聯(lián)想方法有以下幾種：（1）接近聯(lián)想，往往展開事物間的鏈式聯(lián)系，由此及彼，由物及人，由景入情。（2）相似聯(lián)想，是聯(lián)想的最常見形式，就是由話題出發(fā)，聯(lián)想到與話題同類或相似的事物，從而確定寫作內容。這種求同思維有助于歸納推理。（3）對比聯(lián)想，展開反向思維和辯證思維，或烘托映襯，或旨在求異，或總體把握。（4）因果聯(lián)想，往往是由果及因、由表及里、由現(xiàn)象到本質地向事物的縱深展開思維，或由因及果、由材料推結論、由規(guī)律探預見，訓練學生思維的深度。（5）內斂式聯(lián)想，就是給一些寬泛型的話題添加一些限制成分，縮小話題的外延，使寫作對象、寫作范圍等更加明確。另一方面，在發(fā)散聯(lián)想的基礎上，還要進行聯(lián)想的歸納。思維的歸納過程也就是表現(xiàn)內容的確立過程。在這一過程中，要注意引導學生寫自己熟悉和能夠駕馭的內容。學生的生活閱歷還不是十分豐富，從各種媒體得來的間接經驗也十分有限，認知水平、思想深度乃至語言表達能力還有局限，最好不要選擇那些一知半解的事情作為自己的寫作材料。通過聯(lián)想的發(fā)散和聯(lián)想的歸納，一篇文章的表現(xiàn)內容最終得以確立。這一寫作心理技能，我們在平時的寫作教學中就要有意識地進行訓練。（三）學生總結階段的寫后教師指導這個階段是寫作教學的深化，包括批改和講評兩個環(huán)節(jié)，其中，講評環(huán)節(jié)尤為重要。在這一階段也不可忽視對聯(lián)想能力的培養(yǎng)。首先，教師要善于點撥、引導學生進行交流。全班幾十位學生，他們在寫作過程中的聯(lián)想流程是不同的，但每個學生的思維量總是有限的。在講評階段，教師引導學生進行交流，可以使學生改變聯(lián)想方向，繼續(xù)發(fā)散其思維，在交流和碰撞中，結果往往是富有獨創(chuàng)性的，從而提高學生的聯(lián)想能力。其次，教師還要指導學生進行總結。把每次作文中發(fā)現(xiàn)的閃光點，從立意、構思到語言表達等，