學科教育論文-課堂教學中合作學習的常見問題及解決對策 .doc

學科教育論文-課堂教學中合作學習的常見問題及解決對策摘要：在合作學習的過程中，學生不僅可以實現(xiàn)信息與資源的整合，而且可以學會交往、參與、傾聽和尊重他人。然而，目前開展的合作學習中仍然存在著很多問題，降低了合作學習的實效性。本文分析了這些問題并提出了提高合作學習實效性的對策。關(guān)鍵詞：合作學習；問題；實效性合作學習對于學生學會理解、尊重同伴，平等地接納他人、寬容差異，對于促進社會知覺的發(fā)展、交往技能和自我意識的發(fā)展以及克服自我中心都有著非常重要的意義。合作學習的過程不僅僅是一個認知過程，更是一個交往過程與審美過程。在合作學習的過程中，學生不僅可以相互間實現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學會交往、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人。這些都是21世紀公民所應有的素質(zhì)。因此，合作學習是課程標準所提倡的學習方式之一。在指導學生開展小組合作學習時，我們常常發(fā)現(xiàn)，很多活動的組織流于形式，小組活動停留在膚淺的你說我講的層面上，沒有實現(xiàn)學習伙伴之間真正意義上的交流、溝通、互動、碰撞。一、合作學習中存在的問題現(xiàn)選擇幾個教學課堂中的典型現(xiàn)象進行透視：1.教師在設(shè)置的合作學習環(huán)節(jié)中，沒有把合作任務(wù)、要求布置清楚，加上學生合作技能欠缺，不能圍繞重點積極有效地討論，你說你的，我說我的，各行其道，談?wù)撆c學習無關(guān)的話題，爭執(zhí)、吵鬧、加上班額過大，教師難以全面顧及。其結(jié)果是課堂秩序混亂，教師難以駕馭，教學活動不能正常進行，合作討論完全失去了意義，教師對教學方式本身產(chǎn)生懷疑，進而排斥，又返老路。2.剛開始時，學生覺得討論這種形式比較新鮮，于是每個人都會爭先恐后地發(fā)言，以表明自己的觀點。但隨著時間的推移，基礎(chǔ)好的同學慢慢地成了小組內(nèi)的“權(quán)威”，基礎(chǔ)差的同學受到了排擠，漸漸地也失去了發(fā)言的勇氣，學生雖然團團坐，幾個人在一起，但小組里往往成為優(yōu)等生“一言堂”，他們的意見和想法包辦了其他小組成員。于是小組討論讓少數(shù)人“壟斷”。這樣合作造成的后果是：整個小組沒有全員參與，容易挫傷學困生的學習積極性，學困生成了陪襯，使參與流于形式，不能真正發(fā)揮每個學生的主體作用，導致兩極分化嚴重，失去了合作的意義。3.學生雖然進行了合作交流，但由于教師沒有正確理解合作的要旨，把一些毫無討論價值或過于簡單的毫無難度的問題交給學生討論，純粹是浪費時間，也有一些確有合作必要的問題，但問題一出現(xiàn)，教師立即組織小組合作交流，而不引導學生先自己探究，深入思考。有的教師甚至為了追求課堂上學習氣氛的熱烈，以顯示教學上的寬松、民主，任憑學生的自言自語或大喊大叫。教師組織學生合作學習的目的主要是為了顯示課堂形式的多樣和課堂表面氣氛的熱烈(有人聽課更甚)，學生沒有真正深入探究、參與討論，不利于勤于思考習慣的養(yǎng)成，教學目標難以達成，費時多，成效微，是一種典型的形式主義。4.一般情況下，教師所提出的討論問題的難易程度應和所給討論時間成正比。難一點、有價值的問題多給點時間，反之剛少給點時間，這樣既保證討論的有效性，又不至于浪費時間。但在課堂實踐中往往不是做得很好，多數(shù)情況是討論時間給得不夠，剛一開鑼，就草草收場，教師急于歸納總結(jié)。之所以這樣做，還是因為教師觀念陳舊，怕耽誤教學時間，完成不了自己設(shè)計好的教學計劃。這樣一來，合作學習只成為課堂教學的一種插花點綴，學生沒有足夠的合作交流時間，對問題的探究淺嘗輒止，這樣不單單會給學生留下遺憾，還會澆滅他們創(chuàng)造性學習的熱情，滋生敷衍了事的不良習慣，使參與流于形式，不能真正發(fā)揮學生的主體作用?？v觀以上幾種現(xiàn)象，教師只注意了合作學習形式，卻忽略了合作學習的實質(zhì)通過合作學習，提高學習效率，培養(yǎng)良好的合作品質(zhì)和學習習慣。那么，合作的價值究竟是什么？人們常說，兩個人交換一個蘋果，每個人得到的仍只有一個蘋果，但如果兩個人交換一種思想，每個人將得到兩份思想。這無疑告訴我們，學習中互動合作是多么的實惠，實現(xiàn)了學生間的優(yōu)勢互補，師生間的教學相長，更是一個多贏的舉措。那么，教師該如何尋求提高合作實效的策略呢？二、提高合作實效的策略1.教師要正確認識合作學習，做好合作前、合作中、合作后的有效指導合作學習開始前，教師要使學生明確合作學習的目的和任務(wù)，并對操作程序給予說明。要向?qū)W生交代清楚活動的意圖、要求、方法、步驟等，以免學生無所適從。同時要向?qū)W生提出時間要求。這個要求不一定是硬性的，主要是告訴學生速度的重要性。而且，給學生合作交流的時間要適當，可根據(jù)任務(wù)的難易程度和學生討論的實際情況決定何時停止。在學生討論過程中，教師應深入到學生中去，傾聽并觀察各小組的行為，注意工作完成或合作過程中的問題，并為學生提供及時有效的指導和幫助。小組提前完成任務(wù)時，應檢查他們是否正確完成了任務(wù)；發(fā)現(xiàn)小組討論混亂無序時，要耐心講解，幫助學生盡快進入有效的討論；討論偏離主題時，要及時發(fā)現(xiàn)，及時制止，將學生引回到任務(wù)中來；討論受阻時，要及時點撥，引導學生尋找解決問題的恰當方法和途徑；如果學生討論時找到本節(jié)課要求學生深入理解的問題，便可拿出來供全班同學思考、討論，引導各小組關(guān)注該問題，盡量讓學生自己找規(guī)律并解決問題，若學生已解決這一問題，也需就學生的發(fā)言進行適當總結(jié)。合作學習結(jié)束后，要給學生充分展示成果的機會，并給予及時的反饋和總結(jié)，做到善始善終。教師要盡量讓更多的小組充分展示其成果，每位學生的發(fā)言都是代表小組的意見而不是個人的想法。其他組的成員有不理解的地方可以問。要鼓勵學生對問題提出不同的看法，相互爭論，以激發(fā)學生深入的思考問題?？傊ㄟ^各種方式使學生認識到自己的勞動是受到教師尊重和認可的，以培養(yǎng)學生合作學習的積極性。在小組總結(jié)發(fā)言時，教師要對各小組展示結(jié)果的科學性予以及時的評價，避免導致學生認識的模糊性。要將他們的發(fā)言規(guī)范、提升，使之條理化、邏輯化，從而使學生對問題形成一個清晰的認識。最后，教師要根據(jù)合作學習開展前所提出的評價標準，對小組合作的情況給予評價，從不同的角度肯定各小組的合作并予以獎勵，以增強學生的自信心，促使他們繼續(xù)進步。二、培養(yǎng)學生良好的合作意識和學習習慣要培養(yǎng)學生認真思考、積極發(fā)言的習慣，教師首先要培養(yǎng)學生積極動腦、認真思考、踴躍發(fā)言的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知的形成過程，并把自己的探究過程用語言表達出來，在組內(nèi)進行交流，既能發(fā)現(xiàn)與自己不同觀點的解決問題方式，又為學有困難的學生提供幫助，真正發(fā)揮團體的合作精神，這對于剛剛開始的小組合作學習活動尤為重要。要培養(yǎng)學生虛心聽取別人意見的習慣。在聽課和自己的教學實踐中，經(jīng)常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當一個學生發(fā)言時，其他學生并沒有認真聽，而是一味地舉手，不住地喊“老師，我、我”，更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚響，或者自己想自己的事，自己干自己的事，這樣就不能達到合作學習的目的。因此，在交流時，教師要著力培養(yǎng)學生認真聽取別人意見的習慣。為此，可采取下列措施：一是讓學生簡要記錄別人發(fā)言的主要觀點，并與自己的意見相比較；二是開展道德教育，使學生明確不認真聽取別人意見是一種不禮貌行為，也是一種不文明的行為，逐步培養(yǎng)學生虛心聽取別人意見的習慣。要培養(yǎng)學生積極實踐、動手操作的習慣。知識來源于實踐，學習知識同樣也離不開實踐操作。在小組合作學習中，要注意培養(yǎng)學生良好的實踐操作習慣。要培養(yǎng)學生善于動手的習慣。培養(yǎng)學生把實踐與思維結(jié)合起來的習慣，培養(yǎng)學生合作實踐的習慣。小組合作學習中的操作活動，更要體現(xiàn)合作意識，既能體現(xiàn)集體的智慧，又能從小培養(yǎng)學生的合作意識，養(yǎng)成與人合作的習慣。教師在指導操作時，要有意創(chuàng)設(shè)有利于合作的活動，促進學生合作能力的提高?？傊?，合作、交往、共享、共處是21世紀人際關(guān)系的重要內(nèi)容。學會合作交流是新課程人才培養(yǎng)的重要目標，實施合作學習，需要適宜的“土壤”、“溫度”和“水分”。合作學習中，有價值的問題或主題是適宜的“土壤”，教師的有效指導是適宜的“溫度”，而獨立思考是合作學習的適量“水分”。如何使課堂