學(xué)科教育論文-課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的常見問題及解決對策 .doc

學(xué)科教育論文-課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的常見問題及解決對策摘要：在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅可以實現(xiàn)信息與資源的整合，而且可以學(xué)會交往、參與、傾聽和尊重他人。然而，目前開展的合作學(xué)習(xí)中仍然存在著很多問題，降低了合作學(xué)習(xí)的實效性。本文分析了這些問題并提出了提高合作學(xué)習(xí)實效性的對策。關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；問題；實效性合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生學(xué)會理解、尊重同伴，平等地接納他人、寬容差異，對于促進(jìn)社會知覺的發(fā)展、交往技能和自我意識的發(fā)展以及克服自我中心都有著非常重要的意義。合作學(xué)習(xí)的過程不僅僅是一個認(rèn)知過程，更是一個交往過程與審美過程。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅可以相互間實現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認(rèn)知，而且可以學(xué)會交往、學(xué)會參與、學(xué)會傾聽、學(xué)會尊重他人。這些都是21世紀(jì)公民所應(yīng)有的素質(zhì)。因此，合作學(xué)習(xí)是課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的學(xué)習(xí)方式之一。在指導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)時，我們常常發(fā)現(xiàn)，很多活動的組織流于形式，小組活動停留在膚淺的你說我講的層面上，沒有實現(xiàn)學(xué)習(xí)伙伴之間真正意義上的交流、溝通、互動、碰撞。一、合作學(xué)習(xí)中存在的問題現(xiàn)選擇幾個教學(xué)課堂中的典型現(xiàn)象進(jìn)行透視：1.教師在設(shè)置的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，沒有把合作任務(wù)、要求布置清楚，加上學(xué)生合作技能欠缺，不能圍繞重點積極有效地討論，你說你的，我說我的，各行其道，談?wù)撆c學(xué)習(xí)無關(guān)的話題，爭執(zhí)、吵鬧、加上班額過大，教師難以全面顧及。其結(jié)果是課堂秩序混亂，教師難以駕馭，教學(xué)活動不能正常進(jìn)行，合作討論完全失去了意義，教師對教學(xué)方式本身產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而排斥，又返老路。2.剛開始時，學(xué)生覺得討論這種形式比較新鮮，于是每個人都會爭先恐后地發(fā)言，以表明自己的觀點。但隨著時間的推移，基礎(chǔ)好的同學(xué)慢慢地成了小組內(nèi)的“權(quán)威”，基礎(chǔ)差的同學(xué)受到了排擠，漸漸地也失去了發(fā)言的勇氣，學(xué)生雖然團(tuán)團(tuán)坐，幾個人在一起，但小組里往往成為優(yōu)等生“一言堂”，他們的意見和想法包辦了其他小組成員。于是小組討論讓少數(shù)人“壟斷”。這樣合作造成的后果是：整個小組沒有全員參與，容易挫傷學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)困生成了陪襯，使參與流于形式，不能真正發(fā)揮每個學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致兩極分化嚴(yán)重，失去了合作的意義。3.學(xué)生雖然進(jìn)行了合作交流，但由于教師沒有正確理解合作的要旨，把一些毫無討論價值或過于簡單的毫無難度的問題交給學(xué)生討論，純粹是浪費時間，也有一些確有合作必要的問題，但問題一出現(xiàn)，教師立即組織小組合作交流，而不引導(dǎo)學(xué)生先自己探究，深入思考。有的教師甚至為了追求課堂上學(xué)習(xí)氣氛的熱烈，以顯示教學(xué)上的寬松、民主，任憑學(xué)生的自言自語或大喊大叫。教師組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目的主要是為了顯示課堂形式的多樣和課堂表面氣氛的熱烈(有人聽課更甚)，學(xué)生沒有真正深入探究、參與討論，不利于勤于思考習(xí)慣的養(yǎng)成，教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成，費時多，成效微，是一種典型的形式主義。4.一般情況下，教師所提出的討論問題的難易程度應(yīng)和所給討論時間成正比。難一點、有價值的問題多給點時間，反之剛少給點時間，這樣既保證討論的有效性，又不至于浪費時間。但在課堂實踐中往往不是做得很好，多數(shù)情況是討論時間給得不夠，剛一開鑼，就草草收場，教師急于歸納總結(jié)。之所以這樣做，還是因為教師觀念陳舊，怕耽誤教學(xué)時間，完成不了自己設(shè)計好的教學(xué)計劃。這樣一來，合作學(xué)習(xí)只成為課堂教學(xué)的一種插花點綴，學(xué)生沒有足夠的合作交流時間，對問題的探究淺嘗輒止，這樣不單單會給學(xué)生留下遺憾，還會澆滅他們創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的熱情，滋生敷衍了事的不良習(xí)慣，使參與流于形式，不能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用?？v觀以上幾種現(xiàn)象，教師只注意了合作學(xué)習(xí)形式，卻忽略了合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)通過合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么，合作的價值究竟是什么？人們常說，兩個人交換一個蘋果，每個人得到的仍只有一個蘋果，但如果兩個人交換一種思想，每個人將得到兩份思想。這無疑告訴我們，學(xué)習(xí)中互動合作是多么的實惠，實現(xiàn)了學(xué)生間的優(yōu)勢互補，師生間的教學(xué)相長，更是一個多贏的舉措。那么，教師該如何尋求提高合作實效的策略呢？二、提高合作實效的策略1.教師要正確認(rèn)識合作學(xué)習(xí)，做好合作前、合作中、合作后的有效指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)開始前，教師要使學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)，并對操作程序給予說明。要向?qū)W生交代清楚活動的意圖、要求、方法、步驟等，以免學(xué)生無所適從。同時要向?qū)W生提出時間要求。這個要求不一定是硬性的，主要是告訴學(xué)生速度的重要性。而且，給學(xué)生合作交流的時間要適當(dāng)，可根據(jù)任務(wù)的難易程度和學(xué)生討論的實際情況決定何時停止。在學(xué)生討論過程中，教師應(yīng)深入到學(xué)生中去，傾聽并觀察各小組的行為，注意工作完成或合作過程中的問題，并為學(xué)生提供及時有效的指導(dǎo)和幫助。小組提前完成任務(wù)時，應(yīng)檢查他們是否正確完成了任務(wù)；發(fā)現(xiàn)小組討論混亂無序時，要耐心講解，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入有效的討論；討論偏離主題時，要及時發(fā)現(xiàn)，及時制止，將學(xué)生引回到任務(wù)中來；討論受阻時，要及時點撥，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的恰當(dāng)方法和途徑；如果學(xué)生討論時找到本節(jié)課要求學(xué)生深入理解的問題，便可拿出來供全班同學(xué)思考、討論，引導(dǎo)各小組關(guān)注該問題，盡量讓學(xué)生自己找規(guī)律并解決問題，若學(xué)生已解決這一問題，也需就學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行適當(dāng)總結(jié)。合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，要給學(xué)生充分展示成果的機會，并給予及時的反饋和總結(jié)，做到善始善終。教師要盡量讓更多的小組充分展示其成果，每位學(xué)生的發(fā)言都是代表小組的意見而不是個人的想法。其他組的成員有不理解的地方可以問。要鼓勵學(xué)生對問題提出不同的看法，相互爭論，以激發(fā)學(xué)生深入的思考問題。總之，要通過各種方式使學(xué)生認(rèn)識到自己的勞動是受到教師尊重和認(rèn)可的，以培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。在小組總結(jié)發(fā)言時，教師要對各小組展示結(jié)果的科學(xué)性予以及時的評價，避免導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識的模糊性。要將他們的發(fā)言規(guī)范、提升，使之條理化、邏輯化，從而使學(xué)生對問題形成一個清晰的認(rèn)識。最后，教師要根據(jù)合作學(xué)習(xí)開展前所提出的評價標(biāo)準(zhǔn)，對小組合作的情況給予評價，從不同的角度肯定各小組的合作并予以獎勵，以增強學(xué)生的自信心，促使他們繼續(xù)進(jìn)步。二、培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考、積極發(fā)言的習(xí)慣，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生積極動腦、認(rèn)真思考、踴躍發(fā)言的習(xí)慣，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，主動探究新知的形成過程，并把自己的探究過程用語言表達(dá)出來，在組內(nèi)進(jìn)行交流，既能發(fā)現(xiàn)與自己不同觀點的解決問題方式，又為學(xué)有困難的學(xué)生提供幫助，真正發(fā)揮團(tuán)體的合作精神，這對于剛剛開始的小組合作學(xué)習(xí)活動尤為重要。要培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取別人意見的習(xí)慣。在聽課和自己的教學(xué)實踐中，經(jīng)常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當(dāng)一個學(xué)生發(fā)言時，其他學(xué)生并沒有認(rèn)真聽，而是一味地舉手，不住地喊“老師，我、我”，更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚響，或者自己想自己的事，自己干自己的事，這樣就不能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。因此，在交流時，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽取別人意見的習(xí)慣。為此，可采取下列措施：一是讓學(xué)生簡要記錄別人發(fā)言的主要觀點，并與自己的意見相比較；二是開展道德教育，使學(xué)生明確不認(rèn)真聽取別人意見是一種不禮貌行為，也是一種不文明的行為，逐步培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取別人意見的習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生積極實踐、動手操作的習(xí)慣。知識來源于實踐，學(xué)習(xí)知識同樣也離不開實踐操作。在小組合作學(xué)習(xí)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的實踐操作習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生善于動手的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生把實踐與思維結(jié)合起來的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生合作實踐的習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)中的操作活動，更要體現(xiàn)合作意識，既能體現(xiàn)集體的智慧，又能從小培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，養(yǎng)成與人合作的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)操作時，要有意創(chuàng)設(shè)有利于合作的活動，促進(jìn)學(xué)生合作能力的提高。總之，合作、交往、共享、共處是21世紀(jì)人際關(guān)系的重要內(nèi)容。學(xué)會合作交流是新課程人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，實施合作學(xué)習(xí)，需要適宜的“土壤”、“溫度”和“水分”。合作學(xué)習(xí)中，有價值的問題或主題是適宜的“土壤”，教師的有效指導(dǎo)是適宜的“溫度”，而獨立思考是合作學(xué)習(xí)的適量“水分”。如何使課堂