學(xué)科教育論文-高中歷史探究式課堂教學(xué)的實(shí)踐與思考.doc

學(xué)科教育論文-高中歷史探究式課堂教學(xué)的實(shí)踐與思考摘要開展探究式課堂教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)改革的必然要求，其核心是通過探究式教學(xué)使學(xué)生能動地獲取科學(xué)知識，掌握科學(xué)方法，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，成為具有科學(xué)素養(yǎng)的公民。高中歷史探究式課堂教學(xué)旨在通過“質(zhì)疑思疑解疑”反復(fù)循環(huán)的操作模式，改革教師的教學(xué)方式，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞高中歷史探究式課堂教學(xué)一、問題的提出探究式教學(xué)興起于20世紀(jì)60年代，是一種模擬性的科學(xué)研究活動，其目的不是要把少數(shù)學(xué)生培養(yǎng)成為科學(xué)精英，而是要使所有學(xué)生都成為具有科學(xué)素養(yǎng)的公民，通過探究教學(xué)使學(xué)生能動地獲取科學(xué)知識，掌握科學(xué)方法，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，提高探究能力。在一些發(fā)達(dá)國家，探究式教學(xué)早已成為學(xué)校教學(xué)活動的主要方式。目前，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革非常強(qiáng)調(diào)在學(xué)科教學(xué)中開展探究式教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和探究學(xué)習(xí)的能力。教育部頒發(fā)的新的高中歷史教學(xué)大綱指出：“高中歷史教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生進(jìn)一步掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識歷史的基本方法，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力”；即將頒行的普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）也強(qiáng)調(diào)，高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施“應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、多層次、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，培養(yǎng)主動探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度”，“在探究歷史問題的過程中善于獨(dú)立思考和交流合作，切實(shí)提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力”。課堂教學(xué)是推進(jìn)素質(zhì)教育的主渠道，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展水平。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以知識傳授為核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握知識的數(shù)量和精確性，教師的教學(xué)方法以講授、灌輸為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)成了以模仿、背誦和訓(xùn)練為主要特征的維持性學(xué)習(xí)，教師對學(xué)生具有權(quán)威性，學(xué)生對教師具有依賴性，學(xué)生的自主性、能動性、批判性和創(chuàng)造性被銷蝕得越來越少，學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力得不到培養(yǎng)，以致于素質(zhì)教育難以落到實(shí)處。因此，要實(shí)施素質(zhì)教育，確保課程教材改革順利進(jìn)行，就必須改變廣大教師習(xí)以為常的課堂教學(xué)方式，通過探究式課堂教學(xué)活動等途徑為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識、應(yīng)用知識的實(shí)踐機(jī)會，使學(xué)生逐漸形成主動參與、探究發(fā)現(xiàn)和交流合作的學(xué)習(xí)方式，真正讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。二、實(shí)踐與思考高中歷史探究式課堂教學(xué)的開展還剛剛起步，許多問題尚需深入探討。教無定法，貴在得法。近年來，筆者在高中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐中大力倡導(dǎo)探究式教學(xué)，積極探索有效開展探究式課堂教學(xué)的方法和途徑，對高中歷史探究式課堂教學(xué)的基本操作模式有了一個比較清晰的輪廓，形成了“質(zhì)疑思疑解疑”反復(fù)循環(huán)的操作程序。1創(chuàng)設(shè)新穎的問題情景，激發(fā)學(xué)生自主質(zhì)疑。質(zhì)疑是科學(xué)精神最重要的內(nèi)涵之一，質(zhì)疑的過程就是發(fā)現(xiàn)和提出問題的過程，而問題的發(fā)現(xiàn)和提出是創(chuàng)造的起跑線、科學(xué)的助產(chǎn)士。探究教學(xué)是以解決問題的形式出現(xiàn)的，有意義的探究教學(xué)必須把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為新穎的問題情景，以激發(fā)學(xué)生認(rèn)識的沖動性和思維的活躍性，學(xué)生也只有意識到問題的存在，才能著手探索問題和解決問題。所以，質(zhì)疑是開展探究教學(xué)的第一步。高中學(xué)生的認(rèn)知和情意水平都有了相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，思維的獨(dú)立性和批判性比較強(qiáng)，根據(jù)這一特點(diǎn)，高中歷史課堂教學(xué)要鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自主質(zhì)疑，對歷史問題進(jìn)行獨(dú)立思考。教師要善于選擇教學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)新穎的問題情景，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的欲望，引導(dǎo)學(xué)生尋求新的發(fā)現(xiàn)，獲得新的認(rèn)識。以“法國大革命的過程”為例，以往教學(xué)的重點(diǎn)大多放在講述巴黎人民三次武裝起義對革命的推動作用以及對君主立憲派、吉倫特派和雅各賓派統(tǒng)治政策的評價上，而對革命過程中表現(xiàn)出的十分明顯的階段性特征及其原因沒有或很少引導(dǎo)學(xué)生開展討論。與其他國家資產(chǎn)階級革命不同，在法國資產(chǎn)階級革命過程中，代表大資產(chǎn)階級和自由派貴族利益的君主立憲派、代表工商業(yè)大資產(chǎn)階級利益的吉倫特派、代表中小資產(chǎn)階級利益的雅各賓派先后粉墨登場，執(zhí)掌政權(quán)，為什么會出現(xiàn)這種歷史現(xiàn)象呢？它與法國資本主義的發(fā)展有何聯(lián)系？弄清楚這個問題對于深入理解法國大革命的特點(diǎn)和資產(chǎn)階級革命的歷史使命有著重要作用。但是，大多數(shù)教師在教學(xué)中未能看到它們之間特殊的因果關(guān)聯(lián)性，并通過質(zhì)疑設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，而諸如此類的探討正是探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)造思維的突出體現(xiàn)。又比如中國近代史教學(xué)中對鴉片戰(zhàn)爭、洋務(wù)運(yùn)動、戊戌變法、清末新政、辛亥革命和北洋軍閥統(tǒng)治的評價等，世界近現(xiàn)代史教學(xué)中關(guān)于世界近現(xiàn)代史的開端問題、資本主義的發(fā)展和資產(chǎn)階級革命問題、資本主義世界體系的形成問題、世界政治和經(jīng)濟(jì)格局多極化問題等等，教師在教學(xué)中經(jīng)常巧妙地將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為新的問題學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料質(zhì)疑問難，幫助學(xué)生形成強(qiáng)烈的問題意識，頻頻撞擊學(xué)生的創(chuàng)新思維意識閥，不斷激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，長此以往，學(xué)生便能在教師探究教學(xué)的過程中逐漸學(xué)會怎樣發(fā)現(xiàn)并提出問題，體驗(yàn)到質(zhì)疑探究的樂趣，從而逐漸養(yǎng)成自主質(zhì)疑的思維品質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。2營造融洽的探究氛圍，鼓勵學(xué)生自由思疑。從自主質(zhì)疑到自由思疑是探究學(xué)習(xí)的必然過程。自由是創(chuàng)造的土壤，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題以后，老師千萬不要馬上向?qū)W生奉送所謂的真理，教師的責(zé)任不是答疑解難，而要引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生充分展開想象的翅膀，積極主動地思考問題，讓學(xué)生自己自由馳騁在探究學(xué)習(xí)的廣闊時空之中。如上述法國大革命明顯的階段性特征及其原因與資本主義發(fā)展的關(guān)系問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，多角度進(jìn)行思考。由于法國資本主義的發(fā)展水平比較高，所以資產(chǎn)階級的隊(duì)伍比較大并且階層分明，形成了金融大資產(chǎn)階級和自由派貴族、工商業(yè)大資產(chǎn)階級和中小資產(chǎn)階級等階層，它們雖同屬于資產(chǎn)階級范疇，但各階層在革命中的利益和要求不一樣，因此，隨著革命形勢的深入發(fā)展，資產(chǎn)階級的不同派別便輪番掌握政權(quán)，使法國資產(chǎn)階級革命高潮迭起，一浪勝過一浪，表現(xiàn)出明顯的階段性，所采取的措施也越來越超出資產(chǎn)階級革命的本來要求。但“過分的革命活動之后，必然接著到來一個不可避免的反動”（恩格斯）所以，熱月政變和拿破侖統(tǒng)治時期保留下來的革命成果，基本上還是革命初期即君主立憲派統(tǒng)治時期取得的那些主要成果。也就是說，法國大革命初期本來就已經(jīng)基本上完成了資產(chǎn)階級革命的主要?dú)v史使命，即推翻封建制度，掃除資本主義發(fā)展的障礙，為資產(chǎn)階級解決掌握政權(quán)的問題，以后革命的進(jìn)一步發(fā)展，完全是由于國際國內(nèi)嚴(yán)峻的形勢所造成的，這是法國資產(chǎn)階級革命的特殊性，不具有普遍意義。再如，關(guān)于北洋軍閥政府對外政策的評價問題，賣國求榮是北洋軍閥政府對外政策的基本立足點(diǎn)，但與此同時，北洋軍閥政府也進(jìn)行了反對分裂、維護(hù)國家主權(quán)和領(lǐng)土完整的努力和斗爭。教學(xué)中切不可以簡單的階級標(biāo)簽而加以全盤否定，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以事實(shí)為依據(jù)，客觀地、實(shí)事求是地進(jìn)行分析評價，養(yǎng)成科學(xué)的探究態(tài)度。這一階段的關(guān)鍵是教師要善于營造一種民主和諧的課堂探究氛圍，使學(xué)生能夠放開手腳進(jìn)行探究。課堂探究氛圍是指探究式課堂教學(xué)中師生的情感情緒狀態(tài)，融洽的課堂氛圍是開展探究教學(xué)的重要條件，因?yàn)橹挥性谳p松愉快的課堂氣氛里，學(xué)生才能進(jìn)行自主探索和自由創(chuàng)造。在探究式教學(xué)過程中，教師首先要樹立課堂教學(xué)師生平等觀，充分尊重學(xué)生的人格和自尊心，平等對待每一個學(xué)生，重視學(xué)生的不同見解，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，創(chuàng)新求異，通過師生之間的平等對話和交流，使學(xué)生心情舒暢地投入學(xué)習(xí)之中，實(shí)現(xiàn)師生互動和教學(xué)相長。其次，要牢固樹立學(xué)生主體觀，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，充分相信高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，放手讓他們開展自我思考、自由探究的活動，使學(xué)生通過積極主動地參與課堂教學(xué)全過程，通過自身的主體探索