學(xué)科教育論文-高中新課標(biāo)下化學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究.doc

學(xué)科教育論文-高中新課標(biāo)下化學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究摘要：學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育是教育工作者的一個(gè)老問題。但又是當(dāng)前教育教學(xué)工作中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。2004年以來，我省開始實(shí)行了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，隨之而來的學(xué)困生問題，又成了廣大教育工作者的一大難題。筆者及其課題組采用調(diào)查法分析學(xué)困生產(chǎn)生的原因，采用實(shí)驗(yàn)法、信心教育、轉(zhuǎn)化策略等對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育，取得了明顯的效果。轉(zhuǎn)化學(xué)困生，要查清其產(chǎn)生的原因，對(duì)癥下藥地進(jìn)行細(xì)致的、耐心的、經(jīng)常性的轉(zhuǎn)化教育。這些都是建立在熱愛學(xué)生的基礎(chǔ)上，還需要家長(zhǎng)及社會(huì)的關(guān)心和支持。關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化教育研究一、問題的提出學(xué)困生是指智力正常，但學(xué)習(xí)困難、厭學(xué)以致難以完成學(xué)業(yè)的學(xué)生。高中化學(xué)是繼初中化學(xué)教育階段的高一層次的教育。高中化學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，這一階段學(xué)生學(xué)的好壞，直接影響他們是否繼續(xù)深造。剛進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生由于受到初中教師的教法，自身的學(xué)法及其他一些因素的影響，往往不適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。而新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，又對(duì)廣大師生帶來了很多的不適應(yīng)，作為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育這一困擾教育工作者的老大難問題，自然成為了當(dāng)前教育教學(xué)工作中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。如何采取相應(yīng)的對(duì)策，大面積提高學(xué)生的素質(zhì)，怎樣使學(xué)困生樹立信心，學(xué)有所成，圍繞這一新的課題，筆者對(duì)高一學(xué)生進(jìn)行了轉(zhuǎn)化教育的實(shí)驗(yàn)研究，取得了一定的成效，現(xiàn)介紹如下。二、研究對(duì)象和方法（一）學(xué)困生產(chǎn)生原因的調(diào)查及分析1.1教材的原因初中教材涉及到的基礎(chǔ)知識(shí)，理論性不強(qiáng)，抽象程度不高。高中教材與初中教材相比，深廣度明顯加深，由描述向推理發(fā)展的特點(diǎn)日趨明顯，由講述向探究發(fā)展，知識(shí)的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高，研究問題常常涉及到本質(zhì)，在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的飛躍。有的內(nèi)容如“摩爾”、“元素周期律”、“氧化還原反應(yīng)”等等知識(shí)理論性強(qiáng)，抽象程度高，這些內(nèi)容歷來被認(rèn)為是造成學(xué)生分化、學(xué)習(xí)困難的重點(diǎn)知識(shí)。1.2教師的原因由于初中化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間短，造成教師側(cè)重向?qū)W生灌輸知識(shí)，抓進(jìn)度，而沒有重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，造成高分低能；常識(shí)性介紹及選學(xué)部分沒有講述，造成知識(shí)缺陷；高中教師對(duì)初中教材的特點(diǎn)了解不多，往往未處理好初三與高一的銜接，就開快車，抓進(jìn)度。有的把教材過渡深化延伸，對(duì)化學(xué)知識(shí)講的面面俱到，課堂欠活躍，限制了學(xué)生思維的發(fā)展，以使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。有的教師因?qū)π抡n標(biāo)的要求把握不準(zhǔn)，教學(xué)方法陳舊也是造成學(xué)困生產(chǎn)生的一個(gè)重要原因。另外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師行為挫傷學(xué)生自尊心、教師輔導(dǎo)跟不上等也占有一定的原因。1.3學(xué)生的原因?qū)W習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)，思想松懈，學(xué)習(xí)缺乏緊迫感；堅(jiān)持已有的學(xué)法，相信自己的老習(xí)慣，過多地依賴?yán)蠋?，學(xué)習(xí)的自覺性、自主性較差；不遵循學(xué)習(xí)活動(dòng)的一般規(guī)律和方法，忽視學(xué)習(xí)過程的基本環(huán)節(jié)。如：預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、總結(jié)評(píng)估等。聽課時(shí)，把握不住知識(shí)的重難點(diǎn)，理解不透。有的知識(shí)印象不深，造成知識(shí)缺陷日積月累。古語云：“近朱者赤，近墨者黑”。有的學(xué)生抵御不住社會(huì)精神環(huán)境的種種誘惑，人云亦云，東施效顰，模仿社會(huì)不良風(fēng)氣，也給學(xué)習(xí)造成了一定的影響?？傊?，形成學(xué)困的原因是紛繁復(fù)雜的，大都不是單一方面的原因形成的。歸納起來可分為兩類：一是外因，即外部環(huán)境造成的，包括家庭的原因、學(xué)校原因、人際關(guān)系等；二是內(nèi)因，即個(gè)人的原因，包括各種因素造成的道德素質(zhì)差、習(xí)慣差、能力差、基礎(chǔ)差等。調(diào)查表明，在這些原因中，主要是學(xué)校的原因，尤其是落后的教學(xué)模式。學(xué)生的思維有敏鈍、性情有緩急，在任何一個(gè)學(xué)習(xí)群體中都不會(huì)出現(xiàn)具有整齊劃一的智力水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣的情形，而現(xiàn)有的教學(xué)模式抹殺了學(xué)生的個(gè)性能力特征。其次，也有家庭的、社會(huì)等方面的原因。（二）學(xué)困生轉(zhuǎn)化教育的實(shí)驗(yàn)過程根據(jù)學(xué)困生產(chǎn)生的原因，對(duì)高一（4）班的十名學(xué)困生進(jìn)行了轉(zhuǎn)化教育的實(shí)驗(yàn)。首先是班主任教師和學(xué)生廣泛接觸，從聽課、看作業(yè)、看成績(jī)單入手，逐步摸清了每個(gè)學(xué)困生的成因和思想狀況，在這個(gè)基礎(chǔ)上，在學(xué)校教學(xué)方面進(jìn)行了改革試驗(yàn)。21班級(jí)管理（1）求班主任、科任老師充分認(rèn)識(shí)到學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不是不可能成功的，只要找到他們的閃光點(diǎn)，找到自己工作的切入點(diǎn)，擴(kuò)大閃光點(diǎn)，鞏固教育成果，定會(huì)獲得成功。對(duì)他們自始至終堅(jiān)持“三要三不要“原則，既要關(guān)心他們的身心、學(xué)習(xí)，又要指導(dǎo)他們的生活，要以情感人，以表?yè)P(yáng)為主；對(duì)他們要不歧視、不埋怨、不板起面孔訓(xùn)人。（2）心理輔導(dǎo)老師配合班主任及課任老師對(duì)學(xué)困生有針對(duì)性地進(jìn)行心理教育指導(dǎo)，當(dāng)了解到某一類學(xué)生或某一個(gè)學(xué)生在某一個(gè)環(huán)節(jié)上有心理障礙時(shí)，及時(shí)找他們談話，用朋友的方式進(jìn)行開導(dǎo)，使其心理障礙盡快得到排除。（3）指導(dǎo)學(xué)困生制定符合他們實(shí)際的奮斗目標(biāo)系統(tǒng)，振奮人心的遠(yuǎn)大目標(biāo)、分階段的分目標(biāo)和近階段的小目標(biāo)。并有完成這些目標(biāo)的周安排、日常規(guī)。老師不斷的檢查這些學(xué)生目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況，存在哪些問題，如有必要作相應(yīng)的調(diào)整，以求達(dá)到激勵(lì)效應(yīng)的最佳效果。22加強(qiáng)學(xué)生自信心的培養(yǎng)自信心是任何一個(gè)人保證事業(yè)成功的一個(gè)十分重要的因素。但由于個(gè)體的差異，在學(xué)生群體中很難避免地會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)困生，他們表現(xiàn)為缺乏自信，學(xué)習(xí)被動(dòng)，對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的困難。幫助他們完成學(xué)業(yè)樹立起自信,盡早“脫困”是廣大教育工作者義不容辭的責(zé)任。2.3采取科學(xué)轉(zhuǎn)化策略,實(shí)施轉(zhuǎn)化教育教學(xué)過程是師生的雙邊過程,新課標(biāo)的實(shí)施更注重發(fā)揮學(xué)生主體作用,學(xué)習(xí)不再那么枯燥無味,而是生動(dòng)有趣,充滿了探究性,充分滿足了學(xué)生的好奇心,但又充滿了科學(xué)性,因此學(xué)習(xí)的要求更高了,對(duì)教師的要求也相應(yīng)提高了.因此,教學(xué)中應(yīng)十分重視教法的轉(zhuǎn)變,更注重能力的培養(yǎng),以“教是為了不教”為最高的目標(biāo)去追求,使學(xué)生逐漸能夠獨(dú)立學(xué)習(xí),獨(dú)立鉆研,同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從不愛學(xué)變?yōu)閻蹖W(xué),從不會(huì)學(xué)變的會(huì)自己閱讀,自己觀察,自己動(dòng)手,自己總結(jié),自己創(chuàng)新的境界,學(xué)困生也就不復(fù)存在了。2.4充分利用現(xiàn)代教育手段,及時(shí)總結(jié)階段成果現(xiàn)代教育信息的飛速發(fā)展,是教育發(fā)展的結(jié)果,反過來,還要利用現(xiàn)代教育技術(shù)為教育服務(wù).除去課堂充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)外,教育研究更是離不開教育技術(shù).如利用電腦,建立學(xué)生檔案,以便于管理,另外對(duì)一些結(jié)果可進(jìn)行科學(xué)地分析,以減少工作中的盲目性等等