學科教育論文-高中新課標下化學學困生轉(zhuǎn)化研究.doc

學科教育論文-高中新課標下化學學困生轉(zhuǎn)化研究摘要：學困生的轉(zhuǎn)化教育是教育工作者的一個老問題。但又是當前教育教學工作中的一個薄弱環(huán)節(jié)。2004年以來，我省開始實行了新的課程標準，隨之而來的學困生問題，又成了廣大教育工作者的一大難題。筆者及其課題組采用調(diào)查法分析學困生產(chǎn)生的原因，采用實驗法、信心教育、轉(zhuǎn)化策略等對學困生進行轉(zhuǎn)化教育，取得了明顯的效果。轉(zhuǎn)化學困生，要查清其產(chǎn)生的原因，對癥下藥地進行細致的、耐心的、經(jīng)常性的轉(zhuǎn)化教育。這些都是建立在熱愛學生的基礎(chǔ)上，還需要家長及社會的關(guān)心和支持。關(guān)鍵詞：化學學困生轉(zhuǎn)化教育研究一、問題的提出學困生是指智力正常，但學習困難、厭學以致難以完成學業(yè)的學生。高中化學是繼初中化學教育階段的高一層次的教育。高中化學是學生學習基礎(chǔ)知識的重要組成部分，這一階段學生學的好壞，直接影響他們是否繼續(xù)深造。剛進入高中階段學習的學生由于受到初中教師的教法，自身的學法及其他一些因素的影響，往往不適應(yīng)高中化學的學習。而新課程標準的實施，又對廣大師生帶來了很多的不適應(yīng)，作為學困生的轉(zhuǎn)化教育這一困擾教育工作者的老大難問題，自然成為了當前教育教學工作中的一個薄弱環(huán)節(jié)。如何采取相應(yīng)的對策，大面積提高學生的素質(zhì)，怎樣使學困生樹立信心，學有所成，圍繞這一新的課題，筆者對高一學生進行了轉(zhuǎn)化教育的實驗研究，取得了一定的成效，現(xiàn)介紹如下。二、研究對象和方法（一）學困生產(chǎn)生原因的調(diào)查及分析1.1教材的原因初中教材涉及到的基礎(chǔ)知識，理論性不強，抽象程度不高。高中教材與初中教材相比，深廣度明顯加深，由描述向推理發(fā)展的特點日趨明顯，由講述向探究發(fā)展，知識的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高，研究問題常常涉及到本質(zhì)，在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的飛躍。有的內(nèi)容如“摩爾”、“元素周期律”、“氧化還原反應(yīng)”等等知識理論性強，抽象程度高，這些內(nèi)容歷來被認為是造成學生分化、學習困難的重點知識。1.2教師的原因由于初中化學學習時間短，造成教師側(cè)重向?qū)W生灌輸知識，抓進度，而沒有重視學生能力的培養(yǎng)，造成高分低能；常識性介紹及選學部分沒有講述，造成知識缺陷；高中教師對初中教材的特點了解不多，往往未處理好初三與高一的銜接，就開快車，抓進度。有的把教材過渡深化延伸，對化學知識講的面面俱到，課堂欠活躍，限制了學生思維的發(fā)展，以使學生產(chǎn)生厭學情緒。有的教師因?qū)π抡n標的要求把握不準，教學方法陳舊也是造成學困生產(chǎn)生的一個重要原因。另外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師行為挫傷學生自尊心、教師輔導跟不上等也占有一定的原因。1.3學生的原因?qū)W習目的不明確，學習態(tài)度不端正，競爭意識不強，思想松懈，學習缺乏緊迫感；堅持已有的學法，相信自己的老習慣，過多地依賴老師，學習的自覺性、自主性較差；不遵循學習活動的一般規(guī)律和方法，忽視學習過程的基本環(huán)節(jié)。如：預(yù)習、聽課、復(fù)習、獨立作業(yè)、總結(jié)評估等。聽課時，把握不住知識的重難點，理解不透。有的知識印象不深，造成知識缺陷日積月累。古語云：“近朱者赤，近墨者黑”。有的學生抵御不住社會精神環(huán)境的種種誘惑，人云亦云，東施效顰，模仿社會不良風氣，也給學習造成了一定的影響?？傊纬蓪W困的原因是紛繁復(fù)雜的，大都不是單一方面的原因形成的。歸納起來可分為兩類：一是外因，即外部環(huán)境造成的，包括家庭的原因、學校原因、人際關(guān)系等；二是內(nèi)因，即個人的原因，包括各種因素造成的道德素質(zhì)差、習慣差、能力差、基礎(chǔ)差等。調(diào)查表明，在這些原因中，主要是學校的原因，尤其是落后的教學模式。學生的思維有敏鈍、性情有緩急，在任何一個學習群體中都不會出現(xiàn)具有整齊劃一的智力水平和學習習慣的情形，而現(xiàn)有的教學模式抹殺了學生的個性能力特征。其次，也有家庭的、社會等方面的原因。（二）學困生轉(zhuǎn)化教育的實驗過程根據(jù)學困生產(chǎn)生的原因，對高一（4）班的十名學困生進行了轉(zhuǎn)化教育的實驗。首先是班主任教師和學生廣泛接觸，從聽課、看作業(yè)、看成績單入手，逐步摸清了每個學困生的成因和思想狀況，在這個基礎(chǔ)上，在學校教學方面進行了改革試驗。21班級管理（1）求班主任、科任老師充分認識到學困生的轉(zhuǎn)化不是不可能成功的，只要找到他們的閃光點，找到自己工作的切入點，擴大閃光點，鞏固教育成果，定會獲得成功。對他們自始至終堅持“三要三不要“原則，既要關(guān)心他們的身心、學習，又要指導他們的生活，要以情感人，以表揚為主；對他們要不歧視、不埋怨、不板起面孔訓人。（2）心理輔導老師配合班主任及課任老師對學困生有針對性地進行心理教育指導，當了解到某一類學生或某一個學生在某一個環(huán)節(jié)上有心理障礙時，及時找他們談話，用朋友的方式進行開導，使其心理障礙盡快得到排除。（3）指導學困生制定符合他們實際的奮斗目標系統(tǒng)，振奮人心的遠大目標、分階段的分目標和近階段的小目標。并有完成這些目標的周安排、日常規(guī)。老師不斷的檢查這些學生目標實現(xiàn)情況，存在哪些問題，如有必要作相應(yīng)的調(diào)整，以求達到激勵效應(yīng)的最佳效果。22加強學生自信心的培養(yǎng)自信心是任何一個人保證事業(yè)成功的一個十分重要的因素。但由于個體的差異，在學生群體中很難避免地會出現(xiàn)一些學困生，他們表現(xiàn)為缺乏自信，學習被動，對完成學習任務(wù)有一定的困難。幫助他們完成學業(yè)樹立起自信,盡早“脫困”是廣大教育工作者義不容辭的責任。2.3采取科學轉(zhuǎn)化策略,實施轉(zhuǎn)化教育教學過程是師生的雙邊過程,新課標的實施更注重發(fā)揮學生主體作用,學習不再那么枯燥無味,而是生動有趣,充滿了探究性,充分滿足了學生的好奇心,但又充滿了科學性,因此學習的要求更高了,對教師的要求也相應(yīng)提高了.因此,教學中應(yīng)十分重視教法的轉(zhuǎn)變,更注重能力的培養(yǎng),以“教是為了不教”為最高的目標去追求,使學生逐漸能夠獨立學習,獨立鉆研,同時,培養(yǎng)學生的學習興趣,從不愛學變?yōu)閻蹖W,從不會學變的會自己閱讀,自己觀察,自己動手,自己總結(jié),自己創(chuàng)新的境界,學困生也就不復(fù)存在了。2.4充分利用現(xiàn)代教育手段,及時總結(jié)階段成果現(xiàn)代教育信息的飛速發(fā)展,是教育發(fā)展的結(jié)果,反過來,還要利用現(xiàn)代教育技術(shù)為教育服務(wù).除去課堂充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)外,教育研究更是離不開教育技術(shù).如利用電腦,建立學生檔案,以便于管理,另外對一些結(jié)果可進行科學地分析,以減少工作中的盲目性等等